第三章 历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法
1. 讲述故事法呀！比如说给学生们讲秦始皇统一六国的故事，那得多生动有趣呀。
把那段波澜壮阔的历史像故事一样讲出来，学生们肯定会被深深吸引，这样不就能更好地理解历史啦？
2. 情景模拟法也很棒呢！像让学生们扮演古代的官员进行朝堂议事，哎呀，那感觉肯定很奇妙！他们能更真实地体验历史场景，会对那些知识印象深刻很多哟！
3. 多媒体运用可不能少哇！给学生看一些关于历史事件的视频或图片，比如赤壁之战的激烈画面，这可比单纯说教有意思多了吧？他们肯定会瞪大眼睛看得津津有味呀！
4. 小组讨论得搞起来呀！大家一起讨论岳飞的事迹，那多热烈呀！每个人都发表自己的看法，思想的碰撞会让知识理解得更透呢！
5. 游戏教学法也不错哦！玩个历史知识竞赛的游戏，谁不想成为冠军呀！在玩中学习，多带劲呀！
6. 角色扮演法简直绝了！让学生穿上古代的服装演绎历史故事，哇塞，那得有多好玩呀！他们会不知不觉沉浸其中呢！
7. 案例分析法也很有用呢！分析一下某个历史事件的前因后果，比如说安史之乱，这能让学生们明白历史发展的逻辑呀，不好好学都不行嘞！
8. 实地考察法也可以呀！带学生去参观历史博物馆，看看那些真实的文物，哇，那感觉不比只在书本上看强多了嘛！他们肯定会对历史有更直观的感受呀！
我觉得这些方法都特别好呀，能让历史课堂变得丰富多彩，让学生们真正爱上历史学习呢！。
历史教学的基本方法
历史教学的基本方法历史教学是培养学生历史思维和历史文化素养的重要途径。
为了更好地实现历史教学的目标，教师需要运用一系列基本方法，包括以下几个方面：一、讲授法讲授法是历史教学的基本方法之一。
教师通过讲解历史事件、人物、文化等知识，向学生传授历史知识。
在讲授过程中，教师需要注重讲解的逻辑性和系统性，让学生能够理解历史事件的发展脉络和内在联系。
二、案例法案例法是历史教学的重要方法之一。
教师通过案例的方式，向学生展示历史事件的真实情况和历史人物的真实形象，让学生更加深入地了解历史事件和历史人物。
在案例教学中，教师需要选择具有代表性和典型性的案例，注重案例的分析和总结，让学生能够从案例中获取历史知识和历史思维。
三、讨论法讨论法是历史教学的重要方法之一。
教师通过讨论的方式，引导学生探讨历史事件和历史人物的背景、原因、影响等问题，让学生能够自主思考和分析历史事件。
在讨论的过程中，教师需要注重引导和激发学生的思维，让学生能够自由表达和交流自己的观点。
四、实践法实践法是历史教学的重要方法之一。
教师通过实践的方式，让学生亲身体验历史事件和历史文化，让学生能够更加深入地了解历史知识和历史文化。
在实践教学中，教师需要注重实践的设计和组织，让学生能够积极参与和体验。
五、多媒体教学法多媒体教学法是历史教学的新型方法之一。
教师通过多媒体的方式，向学生展示历史事件和历史文化的图像、声音、视频等多种形式，让学生能够更加直观地了解历史知识和历史文化。
在多媒体教学中，教师需要注重多媒体的选择和运用，让学生能够获得更加丰富和全面的历史知识。
总之，历史教学的基本方法需要根据不同的教学内容和教学目标进行选择和运用，注重教学方法的多样性和灵活性，让学生能够更加深入地了解历史知识和历史文化。
历史教学方法有哪些
历史教学方法有哪些1.讲授法：讲授是最常见的历史教学方法之一、教师通过讲述历史知识、史实和事件，向学生传授历史知识。
这种方法强调教师的主导地位，适用于知识的传授和概念的阐释。
2.问题导向法：问题导向法通过提问和引导学生思考，激发学生的兴趣和思考能力。
教师会提出一个或多个问题，让学生自行探索和解答。
问题导向法注重培养学生的批判性思维和分析能力。
3.研究型学习法：研究型学习法注重学生的主动参与和合作探究。
学生通过调查、研究、分析和归纳，深入了解历史事件和问题。
这种方法鼓励学生主动探索和主动学习，培养学生的学习能力和研究能力。
4.案例分析法：案例分析法通过具体的历史案例或事件，引导学生进行深入分析和思考。
教师可以给学生提供多个案例，让学生在比较中学习和思考。
案例分析法培养学生的分析能力和判断能力。
5.视觉教学法：视觉教学法通过图片、地图、幻灯片等视觉媒体，使历史更加生动和形象化。
这种方法可以激发学生的兴趣，提高学生的注意力和记忆力。
6.角色扮演法：角色扮演法让学生扮演历史人物或参与历史事件，通过亲身体验来理解历史。
这种方法可以培养学生的合作能力和情感投入，提高对历史的体验和理解。
7.反思教学法：反思教学法要求学生对历史事件进行反思和评价。
学生通过讨论和写作来表达自己的观点和想法，加深对历史事件的理解和认识。
8.探究教学法：探究教学法通过探究问题、开展实践活动来促进学生对历史知识和历史规律的理解。
学生通过实践和探究，主动地积累历史知识和经验。
9.多媒体教学法：多媒体教学法通过音频、视频、网络等多种媒体资源，丰富历史教学内容和形式。
这种方法可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
10.阅读教学法：阅读教学法通过选择适当的历史文献和资料，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
学生通过阅读历史文献，了解历史事件和人物，增加对历史的认识。
总之，历史教学方法应根据不同的教学目标和学生特点选择合适的方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法历史课堂教学是培养学生历史素养的重要途径之一。
通过历史课堂的教学，可以帮助学生了解历史事件、人物，分析历史过程和历史背景，培养学生的历史思维能力和历史研究方法。
为了使历史课堂教学更加有效，教师们可以采用以下几种基本方法。
一、激发兴趣，引发思考历史课堂教学应该以激发学生的兴趣为基础，引发学生对历史的思考和探索。
教师可以运用适当的教学手段，如图片、视频、实物等，来激发学生的视觉和感官体验，使学生对历史事件和人物产生浓厚的兴趣。
同时，教师还可以提出有趣的问题，引导学生进行思考和交流，培养学生的批判思维和问题解决能力。
二、讲解生动，案例分析历史课堂教学中，教师应该运用讲解生动的方式，将抽象的历史概念和事件转化为具体形象的语言，使学生易于理解和接受。
教师可以通过讲述有趣的历史故事、引用历史名人的语录等方式，将历史知识与学生的实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以运用案例分析的方法，通过分析具体的历史事件和个案，帮助学生理解历史的发展规律和历史事件的背后原因。
三、讨论合作，启发思考历史课堂上，教师应该鼓励学生进行小组讨论和互动交流，促进学生的合作学习和思维碰撞。
教师可以设置适当的讨论问题，让学生在小组内进行讨论和发言，提升学生的思维敏锐度和表达能力。
通过讨论，学生能够充分发挥自己的主动性和创造性，启发思考，深入了解历史知识，形成个人对历史的理解和观点。
四、多媒体辅助，资源丰富在现代社会，多媒体技术被广泛应用于教育领域，也可用于历史课堂教学。
教师们可以通过使用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示历史图片、音频视频等多媒体资源，使历史课堂更加生动有趣。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线图书馆、历史博物馆等，丰富历史课堂的教学内容，拓宽学生的历史视野。
五、评价反馈，巩固提高历史课堂教学离不开评价与反馈。
教师应该通过多种形式的评价方式，如作业、考试、小组展示等，对学生的历史学习进行评估，及时反馈学生的学习成果和不足之处。
历史教学基本方法介绍
历史教学基本方法介绍历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。
那么这篇文章小编就给大家讲讲一些历史教学方法，希望对大家有所帮助。
基本的讲授方法第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。
讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。
讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。
讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。
这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。
其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。
讲读法重点在阅读，关键在讲解。
运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。
即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。
《中学历史教学法》教学大纲
《中学历史教学法》教学大纲课程名称：中学历史教学法课程类别：专业基础课学时：34课时开课单位：政史学院授课对象：历史学本科二年级一、课程的性质、目标课程性质：《中学历史教学法》是高等师范院校历史教育专业的一门必修基础课程。
它以中学历史教学内容、教学过程及其规律为研究对象，以辩证唯物主义的认识论和方法论为指导，运用教育学和心理学的基本理论，针对历史学科的特点和中学生学习历史的心理特点，研究中学历史教学的全过程。
因此，它是历史学与教育学相结合的边缘学科，是来自于中学历史教学实践又服务于中学历史教学实践的应用教育学科。
学习好这门课程，有利于培养合格的中学历史教师。
教学目标：中学历史教学法是一门应用理论学科，又是一门实践性很强的学科，是运用教育科学的一般原理，研究历史教学特点、传授历史知识、培养学生智能的一门学科。
这门课程探讨了中学历史教学的全过程，综合了历史学和教育学科理论，包括中学历史教学的地位任务、历史教学的原则和实质、历史教学课程标准、历史教材的内容、历史教师的备课、历史教学计划、教学方法、教具设备等方面的内容。
历史教学论的理论来源于教育教学实践，又反过来指导教育教学实践。
它通过对中学历史教学过程的研究，揭示其特殊规律，提出中学历史教学适用的组织形式、教学手段和特殊方法，使高师学生掌握中学历史教学的基本理论与基本技能。
本课程的学习，必须以掌握历史学各门基础课的理论和知识及教育学、心理学的理论和知识为基础，在学习本课程的过程中也必须处理好本课程与历史学各门专业课程及教育学、心理学等相关学科的关系。
这门课程是完成培养合格的中学历史教师任务的“最后一道工序”。
本课程是为历史学专业学生开设的专业必修课，是学生在已修完中国通史、世界通史、教育学、心理学等专业基础课后开设的历史教育类主干课程。
其教学目的为：1、通过本课程的学习，使学生在理论和实践上掌握历史教学的理论和方法，培养学生的教学能力，全面提高学生的教学技能。
历史的教学方法
历史的教学方法历史教学的内容十分丰富、十分广泛。
它既是理解一切社会现象所必备的基础知识，又是学习自然科学的必备条件。
历史教学的内容十分丰富、十分广泛。
它既是理解一切社会现象所必备的基础知识，又是学习自然科学的必备条件。
下面就由小编给大家带来历史的教学方法。
历史课堂基本教学方法1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。
它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。
通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。
它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。
其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。
适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。
包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
教授知识时的注意事项1.课前准备教师备课是课堂教学的关键，如何把课堂教学任务通过轻松、愉快、和谐的授课方式交给同学们，这是老师所追求的，也是培养学生对这门课兴趣的基础。
2.前导包括上课前检查学生出勤状况，集中学生的注意力和导入新课。
3.传授新知识这是课堂的中心内容和核心环节。
4.总结教学内容和巩固历史知识。
对提高历史课题教学质量、取得良好的教学效果至关重要，是一节课里画龙点睛之处。
5.布置课后作业复习已学过的历史知识，记忆应知应会内容;运用已学过知识解决相关问题，教学生们学会运用已学知识点分析历史事件。
中学历史课堂教学的三种基本模式1000字
中学历史课堂教学的三种基本模式中学历史课堂教学的三种基本模式中学历史课堂教学是学生接触历史知识和文化的主要渠道，也是培养学生历史素养和人文精神的重要途径。
如何有效地进行历史课堂教学，是每位历史教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式，希望能够为广大历史教师提供一些参考和帮助。
一、讲授模式讲授模式是中学历史课堂教学最为常见和基本的教学模式。
教师在课堂上通过口头授课的方式，向学生介绍历史知识，讲解历史事件、人物和文化等内容。
这种教学模式通常需要教师具备扎实的知识背景和较高的表达能力，可以帮助学生对历史知识进行更为系统和系统化的认识。
在讲授模式中，教师可以采用多种不同的课程设计和策略，例如演示讲解、幻灯片展示、多媒体教学、互动问答等方式，提高课堂的趣味性和吸引力，促进学生更好地理解和掌握所学内容。
在这种模式下，教师需要关注学生的反馈和参与度，积极引导和鼓励学生提问、表达和讨论，以促进课堂的互动与交流。
二、研讨模式研讨模式是中学历史课堂教学中比较新颖和富有挑战的模式。
在这种模式下，教师不再是独立掌控课堂的主导者，而是与学生一起共同研究历史问题、讨论历史观点、解析历史事件。
这种模式通常需要学生具备更高的自我驱动和研究能力，以便能够更好地参与到课堂讨论和分析中。
在研讨模式中，教师需要设定明确的课程目标和学习任务，引导学生学习、思考和发言，提高他们的批判性和创新性思维能力。
教师不仅仅只是传递历史知识，更是鼓励学生自我发掘、深入探究、积极思考，以更深层次地感知历史文化的内涵和价值。
三、体验模式体验模式是中学历史课堂教学中比较富有创意和乐趣的模式。
在这种模式下，教师通过生动的课堂活动、情境模拟、角色扮演、文化展示等多种方式，让学生直接参与到历史文化的体验中，增强其对历史文化的认同和学习兴趣。
在体验模式中，教师需要根据具体的教学内容，设计丰富的体验活动和情境模拟，激发学生的学习热情和想象力，降低历史知识的抽象性和难度，加深学生对历史文化的理解和感受。
历史课堂教学的三种基本模式
中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。
本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。
当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。
一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。
它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。
其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。
它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。
体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。
它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。
70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。
历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法历史课堂教学是培养学生历史意识、历史思维和历史能力的重要环节之一。
为了提高历史课堂教学的效果，教师需要灵活运用多种教学方法。
本文将介绍一些基本的历史课堂教学方法，以帮助教师更好地开展历史教学。
一、讲授法讲授法是历史课堂教学中最常用的方法之一。
通过讲授，教师可以向学生传授历史知识，并提供相关的案例和资料。
在讲授过程中，教师应该注意语言表达的准确性和逻辑性，让学生能够清晰地理解所讲内容。
教师可以在讲授中运用故事、趣闻等手段，以吸引学生的注意力。
同时，可以通过提问、讨论等方式与学生互动，引发学生的思考和疑问，促进他们的参与和探索。
二、案例分析法案例分析法是历史教学中一种常用的互动式教学方法。
教师可以选取有代表性的历史事件或人物作为案例，通过详细解析和讨论，让学生深入了解事件的背景、原因、结果以及对历史的影响。
在案例分析中，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
同时，学生也可以通过案例分析，更加直观地感受到历史事件的复杂性和变化性。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种通过小组合作进行历史学习的方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究不同的历史主题或问题，然后互相交流和分享他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以相互合作，共同解决问题，提高他们的合作与沟通能力。
同时，学生也可以从小组合作中获得反馈和帮助，加深对历史知识的理解和记忆。
四、实地考察法实地考察是一种将学生带出校园，亲自参观历史遗迹或者博物馆等地的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身体验历史，感受历史遗存的真实性和独特性。
在实地考察中，教师应该提前做好准备工作，设计好相关的学习任务和指导问题。
同时，教师还应该引导学生进行观察和思考，帮助他们理解和分析所看到的历史遗迹。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是利用现代化技术手段进行历史教学的方法。
教师可以利用电子课件、视频、图片等多媒体资源，向学生呈现丰富的历史信息和素材。
第三章历史课堂教学的基本方法
第三章历史课堂教学的基本方法历史是一门对过去进行研究和理解的学科，而历史课堂是学生们学习历史知识和培养历史思维能力的重要场所。
为了提高历史课堂的教学效果，教师需要采用一些基本方法。
本文将探讨在历史课堂中应用的基本方法。
一、激发学生兴趣历史学科本身就充满了丰富的故事和有趣的事件，但学生们有时可能对历史感到枯燥乏味。
因此，教师需要采取一些措施来激发学生对历史的兴趣。
这可以通过讲述有趣的历史故事、展示相关图片和视频、引发学生的思考等方式实现。
教师还可以通过组织实地考察、观看历史题材电影等活动来增加学生的参与度和兴趣。
二、启发学生思考历史课堂不仅仅是传授知识的场所，更重要的是培养学生的历史思维能力。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生思考历史事件的原因、结果和影响。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、注重多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以运用多媒体技术来辅助历史课堂的教学。
通过使用投影仪、电脑、幻灯片等工具，教师可以将文字、图片、视频等多种形式的信息呈现给学生，使学生更加直观地理解历史事件。
同时，教师还可以借助互联网资源，分享历史文献、研究成果，拓宽学生的历史视野。
四、鼓励合作学习历史是一个多元化的学科，涉及到众多的人物、事件和社会现象。
为了加深学生对历史的理解和认知，教师可以采用合作学习的方法。
通过小组讨论、角色扮演、小组项目等形式，鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
五、开展实证研究历史课堂上，教师可以引导学生进行一些简单的实证研究。
比如，学生可以选择一个历史问题，收集相关资料并进行整理分析，最后撰写一份小研究报告。
这样的实证研究可以帮助学生加深对历史的理解，同时也培养学生的独立思考和研究能力。
六、灵活运用评估方式在历史课堂教学中，评估是重要的一环。
为了准确评价学生对历史知识的掌握和理解，教师可以灵活运用不同的评估方式。
历史课堂教学的基本方法
中学历史课堂教学的基本方法教学的全部职能的有效实现，一方面要看能否正确地确定教学目的和教学内容；另一方面要看采取什么方法去达到目的，因此，对教学方法的研究是具有重要意义的。
一、教学方法的概念对什么是教学方法，众说纷纭，莫衷一是，有的说是教学工作方式的总和，也有的说是教师引导学生由不知到知的途径，有的说是教学内容的形式等等。
一般地说，教学方法是指教师的工作方式和在教师领导下的学生的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识技能技巧，并可以培养他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。
简言之，教学方法就是以解决教学任务为目的而协调教师和学生双边活动的方法。
教学方法具有双边性，它包括着指导者和被指导者双方的活动，但教师在组织安排学生活动时，应注意教学方法的内部的和外部的两个方面。
所谓内部的，是指学生认识活动的特点，这种认识活动是由学生完成的。
正是学生的这种认识活动，才是他们掌握所学内容的主要条件。
所谓外部的，是指教学活动的外部形式。
教学方法不是一成不变的，它既可继承，又是发展的。
教学方法是完成教学任务的方法，自古以来，各个时期的教学任务，虽有不同，但都离不开知识教学和能力的培养等，只是侧重点不同。
所以对完成这些教学任务的有效方法，可继承下来。
但随着社会的前进，不但对教学任务提出了新的要求，且近代以来，生产力和自然科学技术不断发展，也提供了使用一些先进教学设备的条件，特别是学生在教学过程中地位的变化，如在教学中逐步加强学生认识的独立性，从而使自学的成分更多地进入教学过程，使教学方法更加多样化。
所以我们在继承有效方法的同时，还要不断予以完善并不断地有所提高。
苏联著名教育家马卡连柯说：“任何方法都不能够永远同样地认为永恒不变，永远有益和永远生效的，这完全是自然的道理，教育学是辩证法的科学，绝对不允许有教条主义存在。
”由于教学方法具有双边性，所以必须区别教的方法和学的方法。
但教学的实质主要是在于教学是师生的相互作用，没有这种相互作用，也就没有教学，如果教师讲课不考察学生的条件和活动，那就谈不上教学。
历史教学方法有哪些
历史教学方法有哪些历史教学方法是指教师在进行历史教学时所采用的教学手段和策略，其目的是提高学生的历史素养和能力。
历史教学方法的选择应根据教学目标、学生特点和教学资源等方面的考虑，并不是一成不变的，可以根据具体情况进行调整。
一、讲述法讲述法是最常用的历史教学方法之一、教师通过口头讲解的方式向学生传授历史知识，将抽象的概念和事件转化为生动的故事，以增强学生对历史的理解和记忆。
在讲述过程中，教师可以运用多媒体、图片等辅助工具来提供丰富的信息，使学生更好地理解历史。
二、讨论法讨论法是一种以讨论为主要形式的历史教学方法。
教师可以设计问题或提出观点，引导学生进行批判性思考和交流，激发学生的思维能力和创造力。
通过讨论，学生能够思考历史事件的原因和后果，培养独立思考和团队合作能力。
三、研究法研究法是一种历史教学方法，通过学生独立或小组合作进行历史研究，培养学生的自主学习能力和信息处理能力。
教师可以提供一些历史文献、资料或问题，让学生自主搜集、分析和整合信息，深入研究历史事件或人物。
四、案例分析法案例分析法是一种历史教学方法，通过教师提供的具体历史案例来引导学生进行讨论和分析。
学生可以根据案例中的材料和信息，探讨历史事件的原因、过程和影响，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
五、游戏模拟法游戏模拟法是一种通过游戏和模拟活动来进行历史教学的方法。
教师可以设计历史角色扮演游戏、历史模拟实验等活动，让学生身临其境地体验历史事件或角色，以加深对历史的理解和感受。
六、参观实践法参观实践法是一种通过参观历史遗址、博物馆等实地活动来进行历史教学的方法。
教师可以组织学生参观实地，亲身体验历史文化遗产，使学生更加深入地了解历史事件和文化背景。
综上所述，选择合适的历史教学方法是教师在历史教学中的重要任务。
通过多种历史教学方法的灵活运用，可以提高学生对历史的兴趣和理解，培养学生的历史素养和能力。
历史课堂讲授的基本方法
叙事结构：
开端-发展-高潮-后续-结局
叙述的要求：
史实确凿、典型； 叙事系统完整； 内容具体、生动、形象； 叙述时要富有感情
案例：中法战争-镇南关战役
开端：清政府起用老将冯子材 发展：冯子材在镇南关内修筑长墙、挖壕沟、
要点：
（1）对于讨论的问题，学生事先要有准备。 （2）讨论的问题应该是学习重点。 （3）讨论要围绕主题引向深入。 （4）鼓励学生自由发表意见，但也要适时澄
清一些思想。
（5）在讨论过程中教师应注意方法指导，并 及时总结。
2、辩论
事先预设一个问题的两种相反观点，将 学生分组展开辩论。
一般是将学生分为三组，即正方、反方、 评论方。先由正、反两方的代表发言， 进而双方展开辩论，然后各方作总结性 发言，最后由评论方对双方提问和发表 见解，进行自由辩论，并最终决定胜负。
（3）归纳与演绎
归纳：通过一系列史实的叙述，归纳出 本质联系，得出历史结论。
演绎：从一般原理推断出个别史实的本 质。
归纳法示例
农业生产
手工业生 产 商品经济
作物种植 面积扩大 品种增加
技术分工 细、生产 规模大
商业城市
海外贸易
白银货币
资本主义 萌芽 原料条件 技术条件
市场和流 通条件
明朝中后 期资本主 义萌芽的 基本条件 已经具备
积极备战，击退法军多次进犯 高潮：法军猛扑镇南关，激烈的镇南关战役打
响了，冯子材率军击退法军 后续：中越人民乘胜追击，收复谅山等地以及
临洮等多个州县 结局：中越人民抗法斗争的巨大胜利，致使法
国内阁垮台
（2）描述
历史课堂讲授的基本方法
历史课堂讲授的基本方法历史作为一门学科，通过讲授历史课堂可以帮助学生更好地了解过去的事件，并从中获得有益的知识和经验。
然而，要使历史课堂讲授达到最佳效果，教师需要采用一些基本方法。
本文将讨论历史课堂讲授的一些基本方法，旨在提供一种有效的教学框架。
引起学生兴趣首先，一个成功的历史课堂讲授方法是引起学生的兴趣。
历史可以被视为一门枯燥的学科，因此，教师需要采用各种方法来吸引学生的关注。
例如，教师可以利用图片、短视频或音频来呈现历史事件，从而使学生能够更直观地感受到历史发生的真实性。
另外，教师还可以运用讲故事的技巧，通过讲解历史上的有趣故事或者引用一些历史名人的事迹，来激发学生的好奇心和兴趣。
同时，我们也可以结合一些历史事件的当代影响，使学生们与历史产生连接，从而增加他们对历史课程的兴趣。
启发学生思维第二个基本方法是启发学生的思维。
历史课堂不仅仅是为了学生记住历史事件和日期，更重要的是培养他们的批判性思维和分析能力。
教师可以通过提问和互动的方式，鼓励学生们思考历史事件的影响、原因以及人物的动机等。
在讲解历史事件时，教师可以结合学生的实际生活和现实情况，引导学生分析历史事件对当前社会的影响。
通过这种方式，学生们不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养他们的批判性思维和分析能力。
举办小组讨论和辩论第三个基本方法是通过小组讨论和辩论激发学生的参与和学习兴趣。
将学生分成小组，让他们一起研究和讨论特定的历史事件，可以帮助他们更深入地理解和掌握历史知识。
此外，在小组讨论的过程中，学生还能培养合作与沟通能力。
教师可以将学生分成支持不同观点的小组，鼓励他们展开辩论，并在辩论过程中引导学生发现历史事件的多维度。
通过这种方式，学生们能够根据自己的独立思考和讨论，形成更全面、客观的历史认识。
运用多媒体技术最后，基于当今高科技发达的时代，教师可以巧用多媒体技术来提升历史课堂讲授的效果。
通过使用投影仪、幻灯片、视频剪辑以及与互联网相关的教具，教师可以将历史事件更生动地呈现给学生。
历史的教学方法有哪些
历史的教学方法有哪些1.讲述法讲述法是历史教学中最常见的一种方法。
教师通过演讲、讲解等方式将历史知识传授给学生。
这种方法适用于大量知识点的传授和概念的介绍。
教师可以通过演示、多媒体展示等方式来增加学生的兴趣和理解度。
2.讨论法讨论法侧重于开放性问题的探讨和讨论。
教师可以提出一个问题或者话题，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和理解。
这种方法培养了学生的思维能力和批判性思维，有助于启发学生的创新思维。
3.示范法示范法是通过展示实物、图片、视频等形式来让学生直观地感受历史的生动性和真实性。
例如，教师可以通过展示一幅历史画作，或者播放一段历史戏剧的片段来引导学生了解历史事件和人物。
这种方法可以帮助学生形成对历史事件的直观认识和感受。
4.研究法研究法侧重于学生自主获取历史知识，培养学生的独立思考和研究能力。
教师可以给学生提供一些资料和研究题目，引导学生进行独立的研究和探索。
学生通过查阅资料、讨论研究成果等方式展示自己的学习成果。
5.游戏化教学法游戏化教学法通过游戏的形式来帮助学生记忆历史事实和人物。
例如，教师可以设计历史问答游戏、历史模拟游戏等，让学生在游戏中体验历史，并通过游戏来提高记忆和理解能力。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
6.实地考察法实地考察法通过实地参观和考察历史遗迹、博物馆等场所来加深学生对历史事件和人物的理解和认知。
教师可以组织学生进行历史遗址、博物馆等场所的参观，引导学生通过亲身经历和观察来理解历史的发展和变迁。
7.视频教学法视频教学法通过播放历史纪录片、教学视频等方式来帮助学生理解历史事件和人物。
教师可以根据学生的学习需求选择合适的视频资源进行展示，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以上只是历史教学方法的一部分，不同的教师和教学场景适用的方法也各不相同。
在实际教学中，教师可以根据学生的学习特点和学习目标选择合适的教学方法，并结合多种方法进行综合教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
中学历史教学法
中学历史教学论第一章:绪论一、中学历史教学法的定义：以中学历史教学的全过程为对象，以历史教学原理为指导，根据历史学科的特点和学生的年龄特征，研究中学历史教学的一般规律的学科。
（教什么、怎样教、为什么教）。
二、研究对象、内容和方法对象：中学历史教学的全过程（课前准备、课堂实施、课后评价）内容：探究性教学：1、探究历史教学原理（为什么教和学）；2、探究历史教学内容（教材）教什么学什么。
3、探究历史教学模式（怎么教、怎样学）；4、探究历史教学的评价（教的如何，学的如何）。
专题式教材，贯通古今中外，一定要充实学科知识，这是基础研究的出发点，以马列主义，毛思，三个代表、邓小平理论为指导思想方法，理论和实践相结合。
三、学科性质一认为：应用教育科学范畴；二认为:理论教育科学的范畴（都应属于应用教育的范畴，是综合科学）。
四、研究现状五、学习的意义和要求p12-16:要提高认识；态度端正（按老师要认真去做）；充分的理论功底；注重实践（观摩、操作）、自主学习、合作学习、探究学习。
第二章：中学历史教学的任务一、中学历史课的地位和作用1、历史和历史学：历史：人类社会发生发展的过程历史学：对历史的研究。
2、地位：是实现中学培养目标的一门基础课和必修课，按教育方针培养四有新人，并为高一级院校培养、输送人才，坚持社会主义与教育相结合，教育为人民服务。
3、作用：（1）、是现实中学教育目标的一门基础科学：工具类课程：语文、英语、数学知识类课程：历史、物理、化学技术类课程：计算机、体育、音乐。
政治类课程：法律、哲学、思想政治（2）、是进行社会主义物质文明建设的基础课程。
（3）、是培养学生情感、态度、价值观的知识宝库。
二、制定任务的依据：p631、适应社会发展的需要；2、体现历史学科特有的价值及其教育功能的发挥。
3、适应学生自身发展的需要（全面发展）三、中学历史教学的目标和任务1、教学目标：课改的“三维目标”p71（1）、知识与能力—是历史教学的基础和核心。
历史教学常用方法
历史教学常用方法历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，也是帮助学生了解、分析和评价过去事件和人物的重要手段。
为了提高历史课堂教学的有效性和吸引力，教师们可以运用一些常用的方法和策略。
以下是一些常见的历史教学方法：一、讲述法：这是最常用的历史教学方法之一、教师通过讲述历史事件、人物和过程，向学生传达历史知识和观点。
这种方法能够帮助学生建立起对历史事件的整体认知，但也容易让学生陷入被动接受的状态。
二、问题导向法：这种方法通过提出问题的方式引导学生思考和探索。
教师可在课前或课堂上提出一个或多个问题，然后让学生分组或讨论，最后展开集体讨论和总结。
这样可以激发学生的主动性和思维能力，但也需要教师对问题的设计和引导能力。
三、故事讲述法：历史故事的讲述是一种生动而富有感染力的教学方法。
教师可以通过选择有趣的历史故事来吸引学生的注意力，并帮助他们加深对历史事件的理解和记忆。
同时，教师还可以引导学生思考故事中的价值观和思想。
四、角色扮演法：这种方法通过让学生扮演历史人物的角色，参与历史事件的再现，来加深对历史事件的理解和感受。
学生可以通过模拟历史事件中的决策和行动，体验历史人物的思维和情感，从而更好地理解历史的复杂性和多元性。
六、多媒体教学法：借助多媒体技术，教师可以使用图片、视频、音频等资源，向学生展示历史事件和文物。
这种方法能够丰富历史教学的内容和形式，吸引学生的兴趣和参与度，但也需要教师对多媒体资源的筛选和运用能力。
七、实地考察法：通过组织学生到历史遗址、博物馆或纪念馆等实地考察，学生可以亲身感受历史的厚重和真实性。
教师可以通过引导学生观察、探索和体验，帮助他们更好地理解历史事件和文物的背后故事，同时也培养学生的实践能力和历史素养。
八、讨论式教学法：这种方法通过组织学生进行小组或全班讨论，来促进学生之间的互动和合作，同时也能够培养学生的批判性思维和表达能力。
教师可以控制讨论的方向和深度，引导学生从不同角度思考历史问题，并培养学生的合作和沟通能力。
第三章 历史课堂教学的基本方法
讲解的方式
解释与比喻、分析与综合、类比与对比。
解释
解释是对教材中的术语和难懂的字词句等进行 简要的释义、说明。
一是难字。 二是术语或难词。“徭役”、“内阁”。 三是复杂概念。如“资产阶级革命”、 “封建社会”、“钦差大臣”、“共和 制”等。 四是难句。难句是指教材中引用的一些 文言词句和古代诗词。
比喻
比喻是借助于鲜明的形象来比拟、说明 某些历史现象和概念。 解释与比喻的基本要求是：解释要有的 放矢，通俗易懂，有可接受性；比喻要 恰当贴切，生动形象。
以讲解明朝中后期资本主义萌芽为例，为了帮 助学生形成“资本主义萌芽”这一概念，有位 教师作了这样的比喻：“这种早期的资本主义 生产关系，当时还只是在江南的一些地方开始 稀疏出现，而且在封建制度的束缚下，发展得 很缓慢，自然经济仍在全国占主导地位。这正 象在封建社会这棵参天大树下长着稀疏的破土 而出的几棵小草一样，看上去又嫩又细，却生 机盎然，充满着生命的活力。而两千多年的封 建制度虽然是树干巨粗，然而，这棵古老的大 树已经开始枯萎，枝干叶黄了。”
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注意以下几点：
一要围绕教学任务和教学目的。描 述必须从教材内容出发，为完成教 学任务和实现教学目的服务，不能 为描述而描述。
二要有所选择和侧重。要选择和侧重那 些有必要进行描述的特定的历史情境和 历史人物，而不必对所有的历史情境和 历史人物都进行描述。
三要语言生动、细腻、准确、形象，具有 一定的时代色彩。描述历史情节或场面要 有声有色，引人入胜，给人以如临其境之 感；描述历史人物要翊翊如生，形神兼备， 给人以如见其人之感：描述历史现象或地 理环境要真实自然，历历在目，给人以身 临其境之感。 四要注意运用教材中配有的各类图像进行 描述。
历史教学的基本方法
历史教学的基本方法---讲述法
今天上午我认真观看了专家对历史课程标准的解读，自觉受益匪浅。
对原先嗤之以鼻的讲述法有了新的认识。
课程标准是教师教学和学生学习的指导性文件，对历史知识、学科能力和情感态度价值观提出了明确的要求，强调知识与能力的统一，注重学习的过程与方法，提高加强过程性，使学生体验学习过程，学会学习方法，提高学习能力。
关于历史史实的认知要求是这样规定的：“知道中外历史上的一些重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中外历史发展的基本线索和时代特征。
这就要求教师从历史的基础知识入手，讲清楚历史发展的过程，让学生透过对历史过程的学习，形成对历史的认识，得出历史结论。
”由此可见，讲述法的重要性非同一般。
它应该是历史教学的基本方法。
比如在讲解《百家争鸣》时，我是这样设计导入语的：“因为周政权的衰落及诸侯国的强盛，当时在都城的文人学士们离开洛邑，流落到了各诸侯国，于是在民间就形成了一个由知识分子组成的文士阶层。
又因为当时各个国家都在变法，都在网罗治国的人才，所以文士、思想家们针对治国的问题提出了很多的主张，并纷纷去各个国家游说，发表自己的主张，希望诸侯国的统治者可以接受自己的主张。
这样就形成了百家争鸣的局面。
那么，这些文士、思想家的主张有哪些？他们又形成了什么学派？这就是我们这一节课要解决的第三个问题。
下面我们以表格的形式来学习这些文士们，思想家们的主张及思想。
”
新的课程改革，重视学生的探究、学生的活动，但决不是教师不要讲、不能讲了。
要实现目标所规定的内容，讲授法仍然能够大有所为，关键是教师如何不满堂灌，而能够怎样从当前的实际出发，赋予传统的讲授法以新的内容，使之富有启发性。
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手工作坊
手工工厂
工厂
手工劳动
规模小，简单 协作 封建师徒关系
手工劳动
大机器生产
规模大，分工细 规模很大， 分工很细 雇佣剥削关系 雇佣剥削关 系
三、谈话法
谈话法是通过教师和学生交谈进行教学的一种 方法。教师根据学生已有的知识或经验，提出 一系列有针对性的问题，通过师生谈话或问答 的形式，启发引导学生思考，从而获得知识的 教学方法，称为谈话法或问答法。
陈胜、吴广牺牲后，由楚国旧贵族项羽和沛县 农民刘邦领导的两支农民起义军在战斗中逐渐 强大起来。公元前207年，发生了著名的巨鹿 大战。章邯带领的秦军主力，这时正驻扎在巨 鹿一带，（指图）项羽令士卒“破釜沉舟”， 打破灶具，沉掉渡船，每人带三天干粮，表示 如不打胜仗。决不生还。结果，农民军九战九 捷，大败秦军。 章邯投降了。项羽把降卒30万全部坑杀。 巨鹿之战，消灭了秦军主力，是秦末农民战争 中最关键的一战。从此，项羽的勇猛也天下闻 名了。在巨鹿大战的时候，刘邦带领农民军正 向关中进军，公元前206年攻占了咸阳，曾经 统一了全国的强盛的秦王朝，只存在了15年， 就被揭竿而起的农民起义军推翻了。
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分析与综合的基本要求是： 分析要抓住事实，具体细 致；综合要结论出于史实， 全面准确。
类比与对比
类比是把两个或两个以上本质相 同（相似）的历史事件、历史现 象或历史概念进行比较，找出它 们的各自特点和共同特征； 对比是把两个或两个以上表面现 象相同（相似）而本质相异的历 史事件、历史现象或历史概念进 行比较，揭示它们本质上的区别。
第一节 历史课的讲授方法
常用的课堂讲授方法：
叙述法 一、讲述法 描述法 概述法 二、讲解法 三、谈话法
一、讲述法
讲述法是教师根据教材内容，用生 动形象的语言具体地讲授历史事件的发 展过程和历史人物的活动，系统地讲述 历史知识；帮助学生形成历史表象，进 行历史思维，从而获取知识的一种教学 方法。是中学历史教学中一种最基本、 最常用的教学方法。
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叙述、描述和概述经常是配合
三种方式又是相辅相成的，即在叙述中 不可能没有描述，在描述时首先要依靠 叙述，而在叙述前后又往往需要运用概 述。虽然三种方式在讲述时各有侧重， 但目的都在于使学生了解和掌握具体的 历史事实，获得丰富的感性认识，为进 一步形成正确的历史概念和历史观点创 造条件。
二、讲解法
屯田的同时，曹魏还重视了兴修水利和新生产工具、技术发 明的推广。你看课本上的图：翻车，能看出它的用途吗？ （学生：是灌溉工具，从低处到高处，从河里往岸上提水用 的）看课文，“汲”读作“ji”，意为从下往上打水。谁能看 着图讲解一下这翻车怎汲水？有说不出的地方，我给你“帮 腔”。（学生：把木制的水槽靠在岸边，槽里架一块和槽一 样宽的板，板的上端装一个大轮轴，板的下端一定有一个小 轮轴，一条由一块块小板连结成的长链环，在那块板的上下 两面，绕过大小轮轴）当那两个人踏动那大轮轴上的拐木， 大轮轴转动带动长链环——龙骨板叶转动，就把水从下边， 用个什么动词最妙？最贴近？（学生：刮上来）如果要把这 两个人解放出来，用什么力量代替？（学生：畜力）可是牛、 马踏不了那拐木，怎么改装？（学生：让牲口转磨盘，再用 一个立齿轮、一个卧齿轮的传动，就能带动大轮轴）用你们 小学自然课学的机械知识，是能完成这个改装的，可是我们 的老祖先还要等几百年以后才能解决。（学生：翻车也还可 以采用水力、风力）你们的想像很丰富。曹魏时，还把水 排——水力鼓风冶铁推广到官营冶铁作坊里。再看这四张图： 牛耕、采桑、播种、扬场，和中原技术差不多了，可这是在 今甘肃，说明了整个北方农业的发展。
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根本特征是：教师不是直接把知识交代 给学生，而是为学生提供思考的方向和 线索，启发学生根据已有知识和经验， 进行独立思考，从而获取新的知识；重 视和促进了学生本身的学习主动性及思 维的积极性、灵活性。
叙述法要则
三要突出重大情节。历史事件过程的许多情 节有主次之分，两者不是简单的直线式发展， 而是交相掩映，曲折有致。叙述时教师要主 次分明，突出重大情节。 四要有充沛丰富的感情。
第二，描述
描述是用生动、形象的语言，对某些 重大历史事件过程中的情节或场面、某些 重要历史人物的外貌形象或行为事迹、某 些典型的历史现象或地理环境进行具体细 致的描绘。
人的进步还表现在制作陶器上，这是人类向大 自然进军的又一重大胜利。人们在树枝编成的 篮子上抹上黄泥，放在火上烧煮食物，结果却 发现泥土与火能产生一种大自然中没有的物 质——陶。陶器的出现，给人们的生活带来了 方便和欢欣。彩图上的“半坡人面网纹盆”， 使人感到一种古朴美，更令人神秘莫解的是盆 上的图腾与符号。原始先民为什么画鱼？这是 艺术的萌芽，还是图腾的崇拜？那三角形是数 学概念的出现？那些刻画的符号是原始文字呢， 还是对神的祈祷？这个神秘的陶盆，至今还有 许多专家研究它呢，这就是历史的神秘美。
讲述法的基本原则
③ 结合性原则
根据教学目标和内容的不同，灵活 地将讲述法与其他教学方法如图示 法、谈话法、讨论法结合起来，交 互使用，可以取得更好的教学效果。
例如：学习《贞观新政》，可以用图示 的方法将贞观新政的内容表达出来：
改革赋役制度 沿袭、完善“三省六部制” 贞观新政 修改法令，编《唐律疏义》 完善科举制
比喻
比喻是借助于鲜明的形象来比拟、说明 某些历史现象和概念。 解释与比喻的基本要求是：解释要有的 放矢，通俗易懂，有可接受性；比喻要 恰当贴切，生动形象。
以讲解明朝中后期资本主义萌芽为例，为了帮 助学生形成“资本主义萌芽”这一概念，有位 教师作了这样的比喻：“这种早期的资本主义 生产关系，当时还只是在江南的一些地方开始 稀疏出现，而且在封建制度的束缚下，发展得 很缓慢，自然经济仍在全国占主导地位。这正 象在封建社会这棵参天大树下长着稀疏的破土 而出的几棵小草一样，看上去又嫩又细，却生 机盎然，充满着生命的活力。而两千多年的封 建制度虽然是树干巨粗，然而，这棵古老的大 树已经开始枯萎，枝干叶黄了。”
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分析与综合
分析是把历史事件或历史现象分解为各 个因素或部分，给予具体的说明，综合 则是把从历史事件或历史现象中分解出 来的各个因素或部分归纳起来，作出整 体的结论。
如讲解秦末农民战争的历史意义： 首先就需要对战争过程进行具体分析：第一个 提出了“王侯将相，宁有种乎”的口号，冲破 宿命论的精神枷锁，号召人民为争取生存而斗 争；第一次“斩本为兵，揭竿为旗”，把斗争 锋芒直指秦朝最高统治者；第一个建立了中国 历史上的农民革命政权—“张楚”政权，起义 军队伍由开始的九百人，发展到几万人，最后 壮大到几十万人；第一次推翻了封建王朝—秦 王朝。 然后在分析的基础上综合得出结论：“秦末农 民战争，是中国历史上第一次大规模的农民战 争。陈胜、吴广的革命首创精神，在中国历史 上闪耀着永不磨灭的光辉。”
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叙述法要则
一要按照教科书的内容进行叙述，不能 偏离教科书另搞一套。允许补充史实， 但要根据需要有目的地适当补充，注意 史实的典型性和真实性。 二要有一定的条理性。历史事件的过程 往往是错综复杂、纵横交织的。教师要 善于从复杂变化的历史事件中理出基本 线索，力求条理清晰，波澜起伏，防止 杂乱无章，平平淡淡。
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张天明：《近十年历史教学方法研究的回顾》，《历史教学 问题》，2005年第3期。 1995 年以来的历史教学方法研究发生了很大变化, 主要为: (1) 由关注学生如何掌握历史知识、如何应付考试转向重视学 生能力、情感、态度、价值观等素质的全面提高; (2) 由关心教师如何“讲”好历史课逐渐转向如何让学生主动 地“学”会历史, 历史教学方法研究从重视研究教法转向更 广泛地研究学法; (3) 由主要研究某一历史教学方法及其在课堂教学中的运用 转向重视各种教学方法在具体的课堂教学中的优化组合; (4) 以前, 人们所研究的历史教学方法从其自身来说基本上属 于单一的历史教学方法, 十年来, 很多新的历史教学方法是在 吸取原有的多种教学方法优点的基础上创造出来的, 体现了 原有各种教学方法的多种特点, 历史教学方法自身由单一性 走向综合化; (5) 以前, 人们认为教学方法只是教学的问题, 很少将历史教学 方法与历史课程、教材联系起来研究, 十年来,人们逐渐意识 到教学方法改革不仅仅是个方法问题,历史教学方法的研究更 应该将其纳入到课程体系、教材内容的整改中去, 因而, 从课 程层面对历史教学方法进行的研究越来越多。 3
讲解法是对历史名词和概念、历史观点 和规律等知识进行解析论证的一种方法。 与讲述法相比，讲述法以“述”为主， 重在交代史实；讲解法以“解”为主， 重在释疑解惑。
讲解的方式
解释与比喻、分析与综合、类比与对比。
解释
解释是对教材中的术语和难懂的字词句等进行 简要的释义、说明。
一是难字。 二是术语或难词。“徭役”、“内阁”。 三是复杂概念。如“资产阶级革命”、 “封建社会”、“钦差大臣”、“共和 制”等。 四是难句。难句是指教材中引用的一些 文言词句和古代诗词。
第三，概述
概述是对那些虽属次要、但却能保持历 史知识系统性、连贯性和完整性的，必 须交代清楚的部分历史事实作概括的ຫໍສະໝຸດ 述。 要求语言简炼、条理清晰 。
复习“中国古代专制主义中央集权制” 这一专题时，教师可以概括其发展过程 为“初步形成于战国；确立于秦；巩固 于西汉；完善于隋唐；加强于北宋；发 展于元；强化并渐趋衰落于明清”。
讲述法的基本原则
① 统一性原则
讲述法并不意味着教师的满堂灌， 教师唱独角戏，讲述时应注意调动学生 的积极参与，有时可以让学生作“讲” 的主体，以此锻炼学生的语言表达能力， 记忆能力和逻辑思维能力
讲述法的基本原则
② 熟练性原则