解读东庐

解读东庐：三大秘诀，打造教育奇迹东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，其教育质量得到了突破性的提高。

在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。

被媒体称为“一个朴素的教育奇迹”。

一、收获什么是东庐创生奇迹的“真经”？在课堂和“讲学稿”背后，还有哪些最值得我们学的东庐“真经”？考察组各成员在考察间隙进行了广泛地交流和探讨。

（一）教学合一，创造教育奇迹的法宝东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。

从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。

第一部分：改革备课模式，备课组集体编写“讲学稿”1、“讲学稿”的编写流程：“讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

备课具体过程为：(1)寒暑假个人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

(2)开学初教研组长会同备课组长确定审核人和各部分内容的主备教师。

(3)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。

(4)备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。

(5)主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。

(6)上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次补充完善“讲学稿”，即进行课前备课。

(7)第二天上课时师生共用“讲学稿”。

教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

优秀的“讲学稿”来自认真的备课。

这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的有效的。

这种流程是能操作、可达成、有实效的，它将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。

2、“讲学稿”的编写要求：“讲学稿”的编写遵循这几项基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)。

根据以上原则，学校对各科“讲学稿”的设计、编写提出了一般性的要求：第一，“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。

第二部分：改革教学模式，师生合作实施“讲学稿”“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。

因而，在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导，向他们提出了如下的使用要求：第一，拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。

所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。

在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。

第二，课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。

第三，每隔一定时间，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

对于教师，他们也提出了使用“讲学稿”的要求：第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。

第二，用“讲学稿”教学要努力做到“七放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

第三，用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。

第四，用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。

这就要求教师必须提高三个能力：一要提高备课中的“厨师能力”。

教学过程中必须精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，用好教学手段，在抓“重点”、攻“难点”、解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

二要提高课堂上的“公关”能力。

教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

三要提高教学中的“导演”能力。

课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。

教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习的亢奋状态。

第三部分：改革辅导模式，分段落实“讲学稿”为防止穿新鞋走老路，防止教师留恋于旧思维、老办法，把教育观、教学观、学生观彻底改变过来，东庐中学紧接着实施了配套改革措施：废除三种做法，确立一项新的课外辅导方式。

一是禁止征订教辅资料。

过去教师长期依赖教辅资料，研究能力和创造能力下降，同时也导致学生经济负担和精神负担过重。

于是该校停止了教辅资料的征订，要求全体师生一律使用共同编写、学校印刷、经济实用的“讲学稿”。

二是停止加班加点补课。

从2000年起，学校开全课程、开足课时，杜绝初一初二双休日补课（初三只按规定补课），那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使老师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以开展。

三是取消学科竞赛辅导。

他们不办竞赛辅导班，把竞赛辅导由课外转向课内，由集中转向分散，“讲学稿”中能力题的设计，既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。

四是目标达成“周周清”。

该校之所以提倡“教学周周清”，主要是基于这样一个基本认识：知识和技能的掌握有一个接触、理解、内化的过程，解疑破难需要时日，知识的整合需要一个缓冲地带，一个章节的梳理过程往往是几种手段方式的调试过程。

一天一清，一堂一清，似乎过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣往往导致消化不良；而一月一清的教学节奏过于松散了，缺了适度的紧张便难有情绪的亢奋、学习的高效。

而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中孩子的认知规律。

“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(无论哪一类学生都会有不“清”的时候)查漏补缺。

要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。

对学生在学习中出现的失误持宽容态度，循循善诱地帮助学生解决疑难，维护学生的自尊和继续学习的热情。

“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容。

要求学生增加课堂上的“负担”(提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的有效度)，减轻课外学习的负担。

“周周清”采用面批、个别教学及补标测试的辅导形式。

其特点是以分散辅导为主，集中讲授为辅；教学方式以学生自我纠错为主，教师指导为辅；适用对象是当周学习内容不能过关的学生。

“周周清”的时间安排在周六上午，由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导。

“讲学稿”实现了“三合一”：教学合一、教研合一、国家课程和地方课程合一。

（二）学生、教师打造教育奇迹的主人1、学生：朽木可以雕也东庐中学没有“一流”的生源，却取得了绝对“一流”的办学成绩。

有一些“三流”的学生，几乎都是些在别人眼中“教不好”和“难教”的一些“朽木”，但学校没有拒绝。

三年的东庐生活，他们中的不少人不但走出了不及格的行列，还迈进了优秀生的行列。

在这里，“朽木”也可雕了。

在生源方面，我们是否可以得出这样的启示：生源质量的好差是影响教学质量高低的重要因素，但不是决定因素。

这是否会给长期埋怨生源差的学校一些启示呢？与其埋怨生源不好，不如面对现实拼命干。

请你相信：朽木可以雕也。

2、教师：苦并快乐着东庐中学是普通得不能再普通的乡村薄弱初中。

之所以薄弱，表现在办学条件极其简陋，没有高耸的教学大楼，没有先进的教学设备，可以说是所不够示范的“示范初中”。

但它们又是实实在在的“示范初中”。

因为这里有高尚的师德师风、有过硬的教育教学业绩、有全校师生上下齐心的精神面貌。

这里的老师有一种吃苦精神。

编制材料——繁，闲暇时间——少，额外工作——杂，加班费用——无。

可老师们还是乐此不疲，不计报酬，不论劳累，以苦为乐，以教为荣。

把吃苦当作一种享受、一种幸福、一种快乐。

更让我们惊讶的是，创造教育奇迹的竟然是一群整体素质不高的教师群体。

东庐中学是一支标准的“杂牌军”，他们与正规师范院校毕业的老师比起来，差距还是很大的，要想在教学上超过他们，需要付出多大的代价？这背后需要吃多少苦、流多少汗？常人往往无法体会。

这种心甘情愿的吃苦精神在当今又是何等的难得！著名教育家霍懋征说：没有爱就没有教育。

在这里工作的老师是辛苦的，但他们都热爱自己的工作，热爱每一个学生。

不管孩子的父母是当官的，还是务农的；不管孩子的智力是聪慧的，还是一般的；也不管孩子的家庭是富足的，还是贫穷的，在老师们的眼里，人人平等。

老师们既是生活指导老师，也是心理指导老师；既是知识的传授者，也是品德的引导者。

有这样热爱学生的老师，学生是幸福的，家长是满意的。

爱能唤醒学生的求知欲望，爱能端正学生的品行，爱能播洒学生自信的种子。

爱，是老师们共同的语言。

学校就是一个家庭，家庭中的每一个成员都同甘共苦，相濡以沫，何愁学校人气指数不高、事业之树不兴！在当今这样一个充满竞争的社会里，合作似乎难以操作，尤其是平行班同学科的老师要想同心，似乎很难。

但我们看到，这所学校的教师之间不回避竞争，也不拒绝合作。

他们知道，竞争需要合作，合作是为了更好地竞争。

从东庐中学教师队伍方面，我们是否得到这样的启示：教师的先天素质并不是决定教学质量高低的决定因素，后天的努力完全可以弥补先天的不足。

二、思考（一）在使用“讲学稿”的过程中要注意1、学校要相应修订管理制度和考评方案；要检查教师对“讲学稿”的批阅情况；要经常随机抽查教师在课堂上是否备教一致。