浅谈数学教学新理念
浅谈数学教学中如何体现新理念
变化 ，数 学教 育 已从 以前 获取 知识 为首要 目标转 变为 首先 关注 人 的发 展 。数学 教学 已不 再是 以 “ 传 授数 学 知识 ”为 目的了 ，
效果 。 二 、 如 何 在 课 堂 中 体 现新 理 念
影 部分 面 积的 大小 ；还 有的 小组把 毛线 平 均剪 成 四段 ，再 比较
段 和一 段 的长度 。在 交流 中学 生 学会 合 作 ，体验 了求 得同 一 种 结果 可 以有 多种 方法 ，在 交流 中 也看到 了 自己的力量 。学 生
而是 更加 关 注在 数学教 学 过程 中让 学生 经历 知识 的形 成过 程 和
思维 方式 的 多样 化 。让 学 生在 丰 富多彩 的数 学实 践活 动 中寻求
解决 问题 的不 同策 略及 良好 的情感 和 态度 的形成 等 等。进 而使 学 生 获得 对 数 学 理 解 的 同 时 ，体 验 探 索知 识 、解 决 问题 的感
关键词 ：数学 教学 新理念 课 堂
随着 时代 的发 展 ，人们对 数 学教 育 的价 值观 发 生了深 刻 的
由于 开放 式教 学过 程能 给每个 学生 提供 更 多 的参 与机 会 和 成 功机会 ，让 每 个学 生在 主动 探索 中得 到发展 。实现人 人学 有 价 值 的数 学 ；人 人都 能 获得 必需 的数学 ；不 同 的人在 数学 上得
受 。促进学 生全面 、持续 、和谐 的发展 。 为 了我们 的数 学课 堂教 学适 应今 天学 生 的学 习需要师要 尽量设 计探 索性 和 开放性 的教 学 过 程 ，给学 生主动探 索 的机 会和 更多有 思维空 间。
数学课教学设计理念有哪些
数学课教学设计理念有哪些
在数学课教学设计中，有许多理念和原则可以帮助教师更好地教授数学知识，
激发学生的学习兴趣。
以下是一些数学课教学设计理念：
1. 联系实际生活，数学知识并不是孤立存在的，而是可以与实际生活联系起来的。
在教学设计中，教师可以通过举例子、引导学生思考等方式，让学生认识到数学在日常生活中的应用，从而增加学习的兴趣和动力。
2. 强调问题解决能力，数学教学应该注重培养学生的问题解决能力，而不仅仅
是死记硬背知识点。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过思考、探索和实践来解决，从而提高他们的数学思维能力。
3. 多元化的教学方法，在教学设计中，教师可以采用多种不同的教学方法，如
讲解、示范、讨论、实验等，以满足不同学生的学习需求。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4. 注重学生的自主学习，教学设计应该鼓励学生的自主学习，让他们在学习过
程中能够主动思考、探索和总结。
教师可以通过布置一些探究性的任务，让学生在实践中学习，从而提高他们的学习主动性和自主性。
总之，数学课教学设计理念应该是以学生为中心，注重培养学生的问题解决能
力和数学思维能力，激发学生的学习兴趣和动力，让他们在轻松愉快的氛围中学好数学。
希望广大数学教师能够在教学设计中充分考虑这些理念，为学生的数学学习打下坚实的基础。
新课标之数学教学新理念
新课标之数学教学新理念新课标之数学教学有新的课程观；新课标之数学教学重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。
标签：新理念；重过程；重创新；重个性一、新课标之数学教学的课程观：传统的课程只有教师与教材。
新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。
二、新课标之数学教学的侧重点：传统教学只侧重结果。
新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。
1.新课标的数学教学重过程那是怎样的过程？（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。
②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。
任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。
生活也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。
③体验数学之美。
初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。
平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，如：（a+b）*（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，等等都使人产生美感。
④体验数学是一种文化。
我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。
数学课教学设计理念有哪些
数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和
兴趣。
下面我们来探讨一下数学课教学设计理念有哪些。
首先，数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在
解决数学问题时所表现出的思考方式和能力，它包括逻辑推理、抽象思维、空间想象等方面。
因此，教学设计应该注重培养学生的这些思维能力，让他们在学习数学的过程中能够灵活运用这些能力解决问题。
其次，数学教学设计应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，
很多学生对数学缺乏兴趣，因此在教学设计中应该注重激发学生对数学的兴趣，让他们在学习数学的过程中能够感受到数学的魅力，从而更加愿意投入到数学学习中。
另外，数学教学设计应该注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门实践性很
强的学科，学生只有在实际操作中才能真正理解和掌握数学知识。
因此，在教学设计中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们通过实际操作来理解和掌握数学知识。
最后，数学教学设计应该注重培养学生的合作精神。
数学是一门需要合作的学科，学生在解决数学问题时往往需要与他人进行合作。
因此，在教学设计中应该注重培养学生的合作精神，让他们在学习数学的过程中能够学会与他人合作，共同解决问题。
总之，数学教学设计理念包括培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学实践
能力和合作精神。
只有注重这些方面，才能够真正提高学生的数学学习效果和兴趣。
数学教育的新理念
数学教育的新理念教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。
随着新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，新课程已走进校园，走进师生生活。
作为一名教育工作者，我看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，新课程发展的核心是新课程理念念的落实，那么，数学教师如何在数学教学中实施教育新理念呢?１更新教育观念，转变自身角色更新教育观念是教学改革的首要任务。
经过课程改革知识培训和课程标准学习，我们都接受了新的课程理念。
在传统教学中，教师负责教学，学生负责学，教学只是教与学两方面的机械叠加。
而新课程观认为，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师不再仅仅是教材，而是与学生一起探索，在教学中教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、合作者，数学教师既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度，个性倾向，关注学生的情绪生活和情感体验。
学会观察与倾听、多鼓励、赞赏，课堂语言不再是“是不是”、“对不对”，而是“是什么”、“怎么样”、“你有什么发现”、“我与你们的意见一致”在平时交往中与学生多沟通，尊重学生，一视同仁，帮助学生把自已的学习经验、学习方式提升为学习策略。
２创设问题情境，引发认知冲突问题是数学的心脏，是教学活动的核心，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，什么样的问题，就决定什么样的思考，因此，我们要创设问题情境，引发认知冲突，例如，和“同类项”一课的教学中，我首先出示多项式“3a2d-2+2ab-a2b-3ab+5”,然后以问题串的形式提出：“这个多项式是几次几项式？”“在这个多项式中，哪些项是可以合并成一项的?为什么?”“你还能举出具有这些特点的例子吗?”这样，学生在发现问题、解决问题中理解同类项的概念。
又如，在学习了“等腰三角形的性质”“等边对等角”后，我提出问题，你能写出它的逆命题吗？这个逆命题成立吗?从而引发学生参与交流的活动，得到等腰三角形的判定定理。
数学教学的新理念
数学教学的新理念一、围绕核心素养目标大家都知道，课程目标经历了三个阶段：基本知识与基本能力，三维目标，核心素养。
在新课标颁布后，我们就要主动转化课时目标，把课时目标转化为围绕学生发展核心素养。
不同学科的核心素养有较大差异，要研究课程标准，研以致用，坚持目标导向、问题导向、创新导向，从有理想、有本领、有担当三个方面体现，要落实“双减”要求，强化育人导向，优化课程内容结构，遴选重要观念、主体内容、基础知识，设计课程内容，优化组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，强化实践性要求。
依据学业要求、教学提示，细化“教-学-评”的一致性。
如果课堂上的课时目标出现偏差，那就说明新课程标准研究不够，还需要下大力气把发展学生核心素养这个目标要细化到备课中。
我们要发挥教研组备课组学科带头人的作用，大家要多相互交流课时目标的认定，防止单打独斗出现方向性的低级错误。
二、遵循教育规律教育是有规律的。
1.互动。
《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。
故曰:教学相长也。
”苏霍姆林斯基曾说过：“课堂上一切困惑或者失败的根子，绝大多数场合下都是教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。
”亲其师而信其道。
我们提倡以学定教、学为中心。
教师的教是围绕学生的学来展开的，教的评价是学生的学。
我们强调的“达标过程”，是要让学生达标，人人达标，要求教师讲有效果有选择，尽可能把机会和时间让给学生。
我们到要把教室转为“学堂”、“学室”，课堂上师生互动、生生互动，学生独立思考，都是让课堂“活起来”的好办法。
我们老师要检查学生学习情况，包括课堂上的温故、检查预习、检测目标、课后作业等。
要重视课堂上的师生互动、生生互动，这是调整知识结构的关键；要重视课外的师生互动，知识检查学习的掌握情况，不能放任孩子的学习巩固，没有了巩固，可能学习效果就会大打折扣，对于大面积的问题，要进行二次讲授更新，不能留下隐患。
初中数学教学新理念
初中数学教学新理念近几年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了一定的成绩，现在谈谈我在教学活动中的几点体会：一、要注重教会学生学习1．利用好数学阅读课，培养学生的学习能力。
很多学生认为，数学课只要带着耳朵来听足矣。
其实不然，数学学习离不开书本，进行数学阅读，可以提高学生的自学能力。
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。
当然，教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，也可以对例题进行改造。
既完成练习，又复习旧知识；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。
因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
传统教学相对比较注重结果教学。
教学中如果只注意结果，学生在应用知识时总显得比较吃力。
进行这些知识生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。
二、营造良好的教学情境，提高学生创造思维能力情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。
例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个主意。
高中数学新课标新高考理念
高中数学新课标新高考理念随着教育改革的不断深入，高中数学教学也迎来了新的变化。
新课标和新高考理念的提出，旨在培养学生的数学素养，提高学生的创新能力和实践能力，以适应未来社会的需求。
这些新理念在高中数学教学中的具体体现如下：1. 强调数学核心素养的培养。
新课标注重学生数学思维的培养，包括逻辑推理、数学建模、数据分析等能力。
教师在教学过程中应注重引导学生理解数学概念的本质，培养学生的数学直觉和创新思维。
2. 突出数学知识的实用性。
新高考理念强调数学知识与实际生活的联系，鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题。
教学中应增加与现实生活相关的案例分析，让学生在实践中学习和运用数学知识。
3. 倡导探究式学习。
新课标鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式学习数学。
教师应设计开放性的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索数学问题。
4. 重视信息技术的融合。
随着信息技术的发展，新高考理念提倡将信息技术与数学教学相结合。
教师可以利用多媒体、网络资源等辅助教学，提高教学效率，同时也为学生提供更丰富的学习资源。
5. 强化评价的多元化。
新高考理念认为，评价不仅是对学生学习成果的检测，也是激励学生学习的重要手段。
因此，评价方式应多样化，包括平时作业、课堂表现、小组讨论、项目研究等，全面评价学生的学习过程和成果。
6. 促进教师专业成长。
新课标和新高考理念要求教师不断更新教学理念，提高教学技能。
学校应为教师提供专业培训和学习机会，鼓励教师参与教学研究，提升教师的专业素养。
总之，高中数学新课标新高考理念的实施，旨在构建一个更加开放、灵活、高效的数学教学体系，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
教师和学生都应积极适应这些新变化，共同推动高中数学教育的进步。
数学新课标理念心得体会
数学新课标理念心得体会作为一名数学教师，针对对于新课程数学教学理念，结合自身情况，谈谈自己的体会。
下文是数学新课标理念的体会，欢迎阅读。
数学新课标理念心得体会篇一数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
我作为一名数学教师对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。
一、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程。
新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“ 问题情境 ---- 建立模型 ---- 解释 ---- 应用与扩展” 的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识;营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围，现代教育观念 ---- 迈向学习化社会，提倡终身学习 ---- 使学生学会认知、学会做事 ---- 让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力; 尊重个体差异、面向全体学生，“ 人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。
” 这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平;数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
例如，学习“ 生活中的轴对称和中心对称” 后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精美图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形实用价值的领会;当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案，自取名字时，当学生知道和了解许多的数学史话、数学家的故事时，你不能不说，学生真正体会到了学习数学的乐趣。
浅谈小学数学教师的教学理念
浅谈小学数学教师的教学理念面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方向来适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。
下面谈谈自己对小学数学教师教学理念的认识和体会：一、转变教育观念，形成良好的师生关系。
新课标下，教师不能再作为知识的权威，将先组织好的知识体系传授给学生，而应当是学生学习活动中的组织者、引导者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分表达自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂“。
让学生真正成为学习的主人。
因为数学教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造出有利的条件。
1、平等、合作、交流。
在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师敢于蹲下来看学生这是一种人文关怀。
不仅身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取知识和能力。
惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙“。
对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？在教学过程中，我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的关系，用生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。
教师与学生创建一种平等合作互动关系，用自己的热情感染学生，通过学习一个个问题的导语，一句句情真意切的话语，激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习活动。
2、倾听、赏识、激励。
教师要从一个执教者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。
课堂教学中教师每一丝亲切微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，都可能促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的投入。
如何在数学教学中体现新理念论文
如何在数学教学中体现新理念《新课标》要求数学教学不再是以“传授知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中，让学生亲身经历知识的形成过程和思维的多样化。
让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解题的不同方法，进而使学生获得对数学知识理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。
为了在数学教学中能更好地体现新课标精神，教师首先要更新教育教学观念，把崭新新的教学理念带进课堂，优化学生的学习过程。
一、在备课中体现新理念1、明确学生的学习目的“课标”在具体课标中提出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值”四个方面的数学课程目标。
通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来实现课程的总体目标。
因此，在制定课时，教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重（1）每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。
它体现的是一种态度，一种情感，最后才是一种结果。
（2）每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。
这是因为学生虽然掌握了知识，但不等于能解决实际遇到的问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到发展。
数学知识转化成能力必须经历相应的动手实践这一环节。
2、深挖教材资源教师必须深入钻研教材，理解教材，在备课时要挖掘教材这一资源，为学生呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生留有学习空间，针对每一个层次学生可能想到的解决问题的方案做出预设，以便课堂上有目的引导学生进行交流、展示，从而激发他们的学习兴趣。
3、改变教材的呈现方式著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”这句话告诉我们，教材只是提供了最基本的教学内容。
为了体现新的教学理念，备课时我们可以根据学生的具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。
因为教材的编写是根据知识的结构，展示其发生发展的顺序，而我们的学生在学习过程中，思维方式不一定适应教材的呈现顺序和呈现方式。
谈新课程下的数学教学新理念
谈新课程下的数学教学新理念摘要：在数学新课程理念下，要转变教育观念和新角色，创造性地使用新教材，营造和谐的课堂氛围，不失时机地培养学生的创新能力，借助先进的教学手段，增强教学效果，提高学生的综合素质。
关键词：新课程新理念数学教学在数学教学中，要明确应当以学生的发展为本。
学生是数学学习的主人，教师应调动学生的学习积极性，为学生创造尽可能多的思考动手和交流的机会，教师应把学生置于问题情境之中，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞并得到指导和建议。
教师不应是数学教学活动的“管理者”，而应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等数学活动的机会，为学生的数学学习活动营造一个宽松的氛围，激发学生数学学习的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。
下面笔者结合教学实践谈几点体会。
一、转变教育观念和新角色《义务教育新课程标准》的数学教学理念是以学生的整体发展为本，数学教学的最主要目的不是向学生传递尽可能多的数学知识、方法，而是从数学的角度促进学生的整体发展，教会学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“思考数学”和“数学地思考”；发掘学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心。
教师首先要当好组织者，要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。
把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们的学习兴趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。
其次，教师要做一个成功的引路人。
要通过新课导入的设计，学习氛围的营造，教材所蕴含的兴趣教学因素，课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。
数学课教学设计理念有哪些
数学课教学设计理念有哪些
在教学设计中，数学课的教学理念是非常重要的。
一个好的教学理念可以帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
那么，数学课的教学设计理念有哪些呢？
首先，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的这些思维能力。
教师可以通过设计一些具有挑战性的数学问题和案例分析，引导学生进行思维训练，提高他们的数学思维能力。
其次，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要解决问题的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生进行问题解决，提高他们的问题解决能力。
另外，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的合作学习能力。
数学是一门需要合作学习的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的合作学习能力。
教师可以通过设计一些具有合作性质的数学活动，引导学生进行合作学习，提高他们的合作学习能力。
最后，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的创新精神。
数学是一门需要创新的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过设计一些具有创新性质的数学活动，引导学生进行创新学习，提高他们的创新精神。
总之，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、合作学习能力和创新精神。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
对新课标下数学教学新理念的阐释
对新课标下数学教学新理念的阐释“数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
”这是教学论对数学教学过程的描述，也是目前全新的数学教学理念。
1. 数学教学过程的核心要素新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。
新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。
期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。
2. 数学教学过程的完美实现新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。
理解是教育的前提。
在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。
尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
因为“教育是植根于爱的”（鲁迅语）。
基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。
浅谈新理念下的数学教学
为两类的话 ，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识 ， 使 新学内容与原有知识 同化后 ，纳入自己的知识体系之中 ， 即
同样还需要人们创造性的劳动 ， 也充分体现了工人阶级的智
慧和为社会创造财富的伟大创业精神。 这必将使我提高题 ， 即对某一知识点
一
过程 、 方法的探索过程 、 结论的推导过程 、 式定理 的归纳过 公
程等充分展示在学生面前 ， 让学生的学习过程成 为自己探 索 和发现的过程 ， 以增强求知欲 ， 而提高学习能力。 从
三、 培养学生的思维意识
步是去分母 了。这也就是我们所希望 的创 造思维能力所 时代要求我们教 师要勇于创新 ， 胆实践 ， 大 探索新 型的
起的作用。
从认知 心理学看 ， 数学学习是每个 学生在 各自不同的数
学世界里 ， 进行分析 、 主动 吸收的过程 ， 明了学生在数学 这表 学习活动中的主体 地位 。 教师是主导 ， 学生为主体” 是当前 素质教育的要求。 因此 ， 教师要充分尊重学 生的主体地位 ， 建
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的办法吗？
考， 使学生在探索思维中获得知识。
“ 无问题 教学可 以是照本宣科 ， 学生很快便会 。 依葫芦
画瓢 ， 不知 “ 所以然” 当然就难 以有应 变思维 了。“ ， 创设问
题” 教学 ， 如在学 习 解不等式 ， Ｊ 设计以下问题让学生 时 教ｌ 币
数学中概念的建立 、 结论 、 公式 、 定理 的总结 过程 ， 蕴藏 着深刻的数学思维过程。进行这些 知识 生成过程 的教学 ， 不
课堂教学模式和方法 。 在教学中 ， 提高学生 的学 习能力 ， 培养
学 生的思维意识 ， 多给点思考 的机会 ， 多方 面培养学生的思 维品质 ， 必将成为我们数学教师努力的方向。
小学数学教学新理念
小学数学教学新理念一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题就是学生的学习兴趣不足。
这主要表现在学生们对数学学科缺乏热情，对课堂内容提不起兴趣，从而导致学习效果不佳。
造成这一现象的原因有多方面，如教材内容枯燥、教学方法单一、评价体系过于注重分数等。
要解决这一问题，我们需要从激发学生的学习兴趣入手，创新教学方法，提升数学课堂的趣味性。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程过分重视结果记忆，而忽略了学生的思维发展。
这种现象表现为课堂上教师强调公式、定理的死记硬背，忽视了对学生逻辑思维、创新思维的培养。
长期下来，学生虽然能够掌握一定的数学知识，但在解决实际问题时却缺乏独立思考和灵活运用的能力。
3、对概念的理解不够深入小学数学是培养学生数学素养的基础阶段，对概念的理解程度直接影响到学生后续的学习。
然而，在教学中我们发现，许多学生对数学概念的理解并不深入，仅仅停留在表面记忆，导致在解决具体问题时无法准确把握概念的本质。
这主要是因为教师在教学中对概念的讲解不够透彻，缺乏有效的引导和辨析。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决上述问题，我们首先要从培养目标出发，明确小学数学教学的核心素养，从而构建起科学合理的教学体系。
这要求教师在备课过程中，充分研究教材，将核心素养的培养贯穿于整个教学过程。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师还需从学生的认知规律出发，深入分析教材知识结构的逻辑体系，将抽象的数学知识以符合学生认知特点的方式呈现出来，帮助他们建立起知识之间的联系。
2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础在教学中，教师应注重从具体到抽象的过程，引导学生通过观察、操作、实践等途径，积累丰富的数学经验，为抽象思维的发展奠定基础。
（2）从有限到无限，实现认知飞跃此外，教师还应引导学生从有限的知识拓展到无限的可能，激发他们的探索欲望，促使学生在不断尝试中实现认知的飞跃。
浅谈数学
“新课标”和教学“新理念”浅谈数学“新课标”和教学“新理念” 经教育部研制颁发的《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）开始在实验区全面实施。
沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之是国家课程标准。
新课标无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，它适应形势的发展，体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，是实施素质教育的蓝本。
它是一部内容十分丰富的全新意义上的＂教学大纲＂。
本文试就学习新课标的第一、二学段内容和如何适应新课标教学的新理念谈点粗浅的体会。
一、新课标：关注学生的学习过程、方法、情感、态度及价值观。
新理念：注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。
新课标明确规定了数学课程的总目标。
与教学大纲相比，新课标最显著的变化是课程目标发生了根本的改变。
新课标不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。
这是一个根本的改变，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。
新课标力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现＂知识与技能、过程与方法、情感态度价值观＂三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
新课标将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。
发展性领域包括＂知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度＂四个方面；知识技能领域包括＂数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用＂四个方面。
同时指出，＂数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提＂。
新课标强调数学课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合。
它只提出原则性的教学建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等应达到的基本要求。
小学数学双新交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于小学数学“双新”的一些心得体会。
所谓“双新”，即新课程、新理念。
在新时代背景下，我们小学数学教育工作者肩负着培养未来社会主义建设者和接班人的重任。
下面，我将从以下几个方面展开我的发言。
一、新课程理念新课程改革以来，小学数学课程发生了翻天覆地的变化。
我们应以学生为本，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
在教学中，我们要注重培养学生的数学思维、创新精神和实践能力。
以下是我在新课程教学中的一些体会：1. 突出学生的主体地位。
在课堂教学中，我们要充分调动学生的积极性，让学生主动参与、合作探究。
教师应扮演引导者的角色，为学生提供展示自我、锻炼能力的机会。
2. 重视基础知识与技能的培养。
新课程强调基础知识的扎实性，教师应注重学生基本概念、性质、法则等知识的掌握，培养学生的运算能力和解决问题的能力。
3. 强化数学与生活的联系。
数学源于生活，又服务于生活。
我们要将数学与学生的生活实际相结合，让学生在解决问题的过程中体会数学的价值。
4. 注重评价方式的多样化。
新课程倡导多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的进步。
二、新理念教学新理念教学强调教师应具备以下特点：1. 教师应具备扎实的专业素养。
教师是学生学习的引导者，只有具备扎实的专业素养，才能胜任教学任务。
2. 教师应具备创新精神。
在教学中，教师应敢于尝试新的教学方法，不断改进教学手段，提高教学质量。
3. 教师应关注学生的心理健康。
教师应关注学生的情感需求，关心学生的成长，为学生营造一个温馨、和谐的学习氛围。
4. 教师应具备终身学习的能力。
教育是一个不断发展的过程，教师应具备终身学习的能力，紧跟时代步伐，不断提高自身素质。
三、结语总之，在新时代背景下，我们小学数学教育工作者应紧跟时代步伐，积极践行新课程、新理念，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
初中数学教学的新理念
初中数学教学的新理念数学是一门智力训练和思维发展的重要学科。
随着教育理念的不断变革，初中数学教学也日趋创新。
本文将介绍一些初中数学教学的新理念，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、培养探究精神传统的数学教学强调记忆和机械运算，学生只是被动地接收知识。
然而，新理念下的初中数学教学更加注重培养学生的探究精神。
老师应该通过提问、讨论和实践，引导学生主动思考和解决问题的能力。
例如，在教授三角函数时，可以通过实际测量和实验，让学生亲自感受和探索三角函数的概念和性质，使学习更加有趣和深入。
二、关注创造力培养数学是一门创造性的学科，培养学生的创造力对于他们将来的发展至关重要。
因此，初中数学教学应该注重培养学生的创造思维和问题解决能力。
老师可以设计一些开放性问题，鼓励学生独立思考和探索解决方案。
此外，也可以引导学生进行数学建模，通过实际问题的抽象和数学模型的构建，培养学生的创造性思维。
三、强调实践应用数学是一门应用层次非常高的学科，但传统的数学教学往往过于注重理论推导，忽视了数学在实际应用中的作用。
新理念下的初中数学教学要更加注重实践应用，使学生能够将所学的数学知识应用于实际问题的解决中去。
教师可以设计一些与日常生活相关的数学问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。
例如，在教学平面几何时，可以引导学生观察和测量周围的建筑物，并运用所学的几何知识进行分析和解释。
四、注重团队合作数学是一门需要团队合作的学科。
新理念下的初中数学教学应该鼓励学生之间的合作和互动。
教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决数学问题。
通过团队合作，学生可以相互交流和协作，培养他们的沟通能力和团队精神。
此外，教师还可以通过多媒体技术，让学生在虚拟环境中进行合作学习，提高学习的趣味性和互动性。
五、关注个性化教学每个学生的学习特点和能力不尽相同，因此，初中数学教学要注重个性化教学，满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的兴趣和学习能力，采用不同的教学方法和策略。
如何在数学教学中体现新理念
如何在数学教学中体现新理念教师要认识到学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
下面是小编整理分享的如何在数学教学中体现新理念，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!1如何在数学教学中体现新理念分层备课，把课备"活" 。
我国古代大教育家孔子教育学生时总能根据学生的具体情况施以不同的教育，这种方法就叫"因材施教"。
时至今日，"因材施教"已成了教育工作者认同的科学方法。
我们可根据这一教学原则，进行"分层备课"。
所谓"分层备课"，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。
首先，教师要了解每一位学生，洞察学生的"底细"，根据每个学生的"人情"和学情，将全班学生分为三个层次，即A、B、C三层。
A层为优等生，B层为中等生，C层为学习困难生。
(但这种层次不是一成不变的，经过一段时间，如发现某些学生进步或后退了，再进行调整，重新编组。
)教师在进行教学设计时，从教学内容、教学步骤、教学方法到教学活动，都应考虑到各层学生的实际情况。
设计以面向B层学生为基点，增加对A层学生的提高要求和对C层学生的补差要求。
把课备"活"，就是要以学生为着眼点，备课时进行分层设计;把课备"活"，更要求教师根据教材内容备有多种课堂教学的操作变式，备有多种"活动"方式，同时，应考虑如何把学生作为课程资源融进教学，促进教学。
形式多样，把课备"活" 。
教师可根据教学设计的需要，采用不同的格式。
(1)表格式。
可设计如下：教学内容、教师活动、学生活动、分层要求。
(2)卡片提示式。
例如，为体现数学课的活动性特征，在教学设计中，以活动为主线，采用卡片提示的格式来编写教案。
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浅谈数学教学新理念
【摘要】教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
【关键词】数学；新理念；能力
教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。
”建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育观念。
教师在新的课程标准实施时，更新教育观念迫不及待，全面推行素质教育要以更新教育观念为先导。
一、认真研究学生的实际能力
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。
众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学
问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。
所以，在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。
这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。
只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个学生的教育。
二、提倡“多样化”算法
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，再进行合作交流。
这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。
对于各种计算，教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。
即使学生的方法幼稚、不成熟，但评价要有角度，要从学生思考角度来看，学生在思考中，经历了一个探
究过程，且学生的方法更加符合儿童认识水平。
对于各种方法，教师都应加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。
同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎样做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个方法更好？对于最
优方法，主张让学生自己反思、评价并进一步探索，让学生在选择中选择，在合作中合作，以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
三、关注“大智慧”发展
“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为世界课程改革的特点，教师应该更多地关注学生创新思维的发展，更多地关注有价值思维的发展。
有位老师让同学们从各个不同角度来说数字8。
同学们七嘴八舌地说：教室里有8个小组，8比9小1、比7大1，8加2是10，10个鸡蛋吃掉2个还剩8个，4加4等于8、11减3等于8、8加上0还是8……老师觉得同学们说得差不多了，就准备结束讨论。
可有一位一直在认真思考的学生，这时才高高举起手来。
见他那付不达目的不罢休的样子，老师就让他说。
他认真地说：“8是16的儿子！”话音一落，同学一阵哄笑。
老师叫同学们不要笑，让这位同学说出他的理由。
他理直气壮地说：“因为8是16的一半，所以是16的儿子。
”老师又问：“那8有儿子吗？”他说：“8的儿子是
4，4的儿子是2，2的儿子是1，1的儿子是0！”老师说：“太好了，你发现了16的一个秘密。
但按照你这种想法，1的儿子不是0。
是什么你再想一想，老师以后再告诉大家。
”虽然学生的想法不尽完善，但他的思考方式别出心裁，这位老师关注的焦点是学生“大智慧”的发展。
四、倡导“发展性”评价
我国现有的教育评价体系，已无法适应社会发展的需要，人自身发展的要求，教育评价改革势在必行。
新课程倡导“发展性”评价，发展性评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，发展性评价主要体现在评价主体互动化，评价方式动态化、评价内容多元化。
例如：建立成长记录袋。
采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心，教师可以引导学生在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。
如满意的作业、最喜爱的小制作、印象深刻的问题和解决过程、难忘的讨论、阅读数学读物的体会及来自家长的讯息等。
更值得注意是：老师应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为标准，考察学生对基本知识和基本技能的理解和掌握程度。
学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识技能的积累逐步达到，由此，老师要善于“推迟判断”，把学生的学习困难和问题，允许存
入“问题银行”。
经过一段时间的学习，并允许他们重新“支取”，重新解答，对于学习有困难的学生，这种“问题存取”与“推迟判断”能让他们看到进步，感受到获得成功的喜悦，发展学生的自我意识，从而激发新的学习动力。