讲究评价艺术提高作文实效

２ ０ １ ３年 ｌ ２月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｄｅ ｃ ． ． ２ ０ ｌ ３
Ｖｏ １ ． ７ ６２ Ｎｏ ． １ ２
第７ ６ ２ 卷
第 １ ２期
作者简介 ： 袁佩 （ １ ９ ８ ４ 一） ， 女， 江 苏启东人 ， 本科学历 ， 小学一级教师 ， 启东 市寅 阳小学语文教 师。 研究方
向： 小学语 文教学 。
小学作文教学除了要教给学生遣词造句 、 谋篇 布局 的技巧外 ， 还应教给学生热爱作文 、 热爱人生
以及 积极 向上 的人 生 态度 。 源自文库前 ， 不 少 语 文教 师 在
◆教 艺频道
讲究评价艺术 提高作文实效
袁 佩
（ 启东 市寅 阳小 学 ， 江苏启东
摘
２ ２ ６ １ ０ ０ ）
要： 作文教 学是语文教学 中的重点， 同时也是 难点。当前作文教 学耗 时费力， 收效甚微 ， 究其原 因，
问题 主要 出在作文讲评上。唯有优化教师 的评价语言、 把握评价的有利时机 、 丰富评价的各种形式 ， 才能调
（ 一） 评 价语 言 要有 童趣 。儿 童 有儿童 的生活和
的信 心和勇气 ，必将给他 以后的 习作带来积极影 响。
（ 二） 评价 内容 重在 赏识 。每个 人都 希望在 工作
和生活 中得到他人的赏识和表扬 ，这是人 的天性 ， 更何况是儿童呢 ！ 学生的作文是他们通过冥思苦想
的思 考 ， 再 一 笔 一画 地 写 出来 的 ， 是 他们 辛勤 劳 动
世界 ， 有他们独特 的儿童化语言 ， 应该把他们 与成 人区别 开来 。作 为一个教师 ， 切不可用成人 的眼光
的成果 ， 他们 当然最期待得到老师 的肯定和赞扬 。 因此 ， 教师在批 阅学 生的作 文时要带着一个“ 放大
教学 【 ７ ７【
镜” ， 及 时 发现 学 生作 文 中 的妙词 佳 句 ， 哪 怕 是一 个 字、 一个 标 点 符 号 ， 只要 他 用得 恰 当 、 用得 准确 ， 也
高。
（ 三） 评价态度力求真诚。说真话 、 做真事 、 做真 人是对一个人最起码的要求。教师鼓励学生在作文
中 要 说真 话 、 写真人 、 述真事 、 表真情 ， 那 么 对 于 学
三、 评价形式丰富多样 作文讲评要充分发挥学生 的主体作用 ， 不断丰 富讲评的形式 。从评价的内容上来看 ， 可 以分为综 合讲评 、 专题讲评 、 片断讲评 、 对比讲评等 。从评价
浓厚了 ； 参与品评的学生也能从别人的作文中吸取
长处 ， 可 以取长 补短 ， 运 用到 自己 的作文 中 。整堂课
要进行圈点批注 ， 大力表扬 。当然对于学生作文中 的不足之处也不能放过 ， 要用商量和鼓励 的语气表
达 出来 。
学生 的积极性非常高 ， 课堂气氛非常活跃 ， 每个学 生都 不同程度地受到了启示 ，作文能 力得到了提
每次教师刚把改好的作文发给学 生 ， 学生最关 注的是 自己作文的等级 ， 其次是教师对 自己作文 的 评价语言 ， 他们迫不及待地想看到 自己的作文得到 老师 的认可和赞扬 ， 由此可见作文评语在学生心 目 中的地位是多么重要。教９ 币 在对学生的作文进行评 价时要注意语言 的艺术性 ， 既要能及时发现学生作 文 中的闪光点 ， 又要能善意地指出不足 ， 既要对学 生作文进行实事求是的评价 ， 又要能激发学生写作 的兴趣 ， 呵护学生写作 的积极 陛。
动学生写作的积极性 ， 激发 学生的写作兴趣 ， 提 高学生的写作 水平和 能力。
关键词 ： 评 价语 言 艺术 时机 形 式
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： ｃ 文章 编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ７ ７ — ０ ２
（ 一） 学 生 自评 、 自改 。很 多 学生 把 作 文写 完就
生树立写作的信 心 ， 唤起写作热情 ， 但久而久之学
生就会盲 目自信 ， 甚至 自高 自大 ， 自认 为 自己已经
写得很 不错 ，从而失去努力的目标和前进 的动力 ，
导 致作 文水 平停滞 不 前 ， 甚至 倒退 。因此 ， 教师 的评 语 要 实事 求 是 ，既 要发 现 学生 的 优点 大 力 表扬 ， 又 要 善意 地指 出 不足 ， 提 出改进 建议 。 二、 评价 时机 趁热打 铁 究 竟 什 么 时 候对 学 生 习作 进 行 评 价 最 为恰 当 呢？ 一言 以蔽之 ， 那就 是作 中评 价 ， 打铁 要趁 热 。 （ 一） 在 学 生不知 所措 时要 及 时指 路 。在 实际 教
的主 体 上来 看 ， 可以分为教师评 、 学生评 、 生 生 互
生的作文评价也要真实 、 真诚 。如 果教师为了满足
学 生 的虚荣 心 ， 给 予 学生 的评 语 只 是一 味 的 表扬 和 赞美 ， 甚 至 是 不切 实 际 的浮 夸 ， 也许 这 样 做 能 让 学
评、 师生共评等 ， 甚至也可 以动 员家长参与到作 文 评价中来 。
来审视他们 的习作 ， 而应该要有儿童 的眼光 ， 要 用 儿童的心态 ，要从儿童的角度来看待他们 的习作 ， 作文评价语言也要力求儿童化 ， 有情趣 、 生趣 和童
作文教学中都比较注重作 前指导 ， 而忽略 了作后评 价， 导致 不少学生对作 文失去 了兴趣 ， 失去了写作 的动力 ， 甚至怕写作文。针对这样的现象， 笔者在抓 好作前指导 的同时 ，加强 了对学生的作后评价 ， 收
、
评价语言讲究艺术
有用心的孩子才能把小金鱼的动作和神态写得这 么活灵活现 。” 在后来的又一次评改该学生的习作 时， 教师无意中发现这个学生还在老师的评语下面
画 了 一 个可 爱 的笑 脸 ， 这 充 分说 明这 段 评 语 已经 在 学生 心 中 留下 了难 忘 的印 象 ， 这 段评 语 给 了他 写 作
到了很 好 的效 果 。
一
趣， 要贴近儿童的生活和心灵 ， 这样才能与他 们产
生心灵的共鸣 。例如教学《 写一种小动物 》 ， 在批改 了一位学生的习作《 喂小金鱼》 后， 笔者写下了这样
一
段评语 ： “ 读了你的作文 ， 我仿佛看到了你正在专
心 地 喂 小金 鱼 呢 ！你真 是 一个 仔 细观 察 的孩子 ， 只