高中生英语学习动机问卷调查步骤

1.测量模型

目标定向理论：

成就目标的定义众说纷纭，概括而言主要有四种。一是指个体尝试做某事后想再特定的任务中取得他们想要的；二是个体从事与成就有关的行为的理由和目的；三是学生在不同情境中的目的，在他们进入学习状态时指导他们的行为、认知和情感；四是分两种角度，就原因而言，成就目标是发展或证明能力的目标，就标准而言，成就目标是学生用来判定成功与否的准则。

20世纪70年代末80年代初，Dweck和Nicholls等将成就目标概念引进成就动机理论。德维克在社会认知框架最新研究成果的基础上，提出了较为完整的动机理论。根据能力的内因观念将成就动机分为掌握目标和成绩目标。掌握目标的目的是发展、提高自身能力，强调在学习过程中努力的重要性，使用的是社会比较标准。从归因角度来讲，掌握目标倾向的人会把成败归因于内部的，不稳定的、可控的因素，而成绩目标倾向的人则会把成败归因于内部的、稳定的、不可控的因素。

20世纪90年代末，Elliot和Harackiewkz对成就动机进一步探讨，引入接近和回避两个维度来区分成就目标，提出三分模型。把成绩目标跟据效价维度分为成绩-接近目标和成绩-回避目标。这样成就目标就分为三种，掌握目标定向（mastery goal orientation），成绩-接近目标定向（performance-approach goal orientation）和成绩-回避目标定向（performance-avoidance goal orientation）。掌握目标指学生注重发展自身，突破自我，注重知识增长和能力提高，追求知识和技能的完全掌握;成绩接近目标指学生对证实能力感兴趣，他们倾向于关注成绩、分数和超越他人，以获得周围人对自己能力的积极评价；成绩回避目标指个体关注如何不让自己显得低能，避免表现得比他人更差。

随着研究深入，Elliot把接近和回避效价引入掌握目标，提出四分法，为学习－接近目标、学习－回避目标、成绩－接近目标、成绩－回避目标4类。

归因理论：

所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的信息理论。说到归因理论，不能不提到美国心理学家韦纳，他和他的助手用归因理论来解释个体的成就行为，认为有许多因素可以解释成就行为的结果。一般地说，可把成功或失败的结果归结于个人的能力、努力的程度、工作任务的难度以及运气这四个因素。他又提出，可以根据这些因素的控制性把促成行为结果的因素区分为内部的（努力、能力）和外部的（任务难度、运气），稳定的（能

力、任务难度）和不稳定的（努力、运气）。例如，能力就是一个内部的、稳定的因素，努力就是一个内部的不稳定因素。

2.维度

目标定向三分法，掌握目标定向，成绩-接近目标定向，成绩-回避目标定向。

归因理论四因素，努力，能力，任务难度和运气。

3.被试

长春市同一所高中或初中的英语学科，同一年级中不同英语教师教授的不同班级。

4.过程

正式问卷采用团体测试（班级为单位）的方式进行，每个班测试两次，测试完毕及时回收问卷并剔除作答不完全或明显随意勾画的问卷。以每班50人计算，初测测试四个班级，收回大约200份问卷。正式测量测试八个班级，回收800份问卷。

5.初步构建

针对7个维度，尽可能多地搜集有关的学习动机编成题项，然后对题项内容的贴切性，重要性和清晰性进行评价，删去内容不确切，语言含糊，容易造成歧义的题项，对内容相近或意思相似的句子进行合并归类，形成关于高中生学习动机的35个题项。

6.初测

对初测数据进行项目分析，同时根据初测时，被试所提建议，结合同辈或专家意见，对部分可能产生歧义的项目进行必要的修改和删除。

区分度检验，检验各项目的辨别力。（量表总分排序，抽取所有被试的前27%和后27%，对高分组和低分组进行T检验）

维度的相关分析。（不同维度下的题项内容与总量表要呈中高度关系，各维度下的内容之间要呈中低相关）

问卷的同质性信度、分半信度进行分析，考察问卷的稳定性。

效度分析。

7.正式施测