解读“集中识字”与“分散识字”

解读“集中识字”与“分散识字”
解读集中识字与分散识字
仙居实验小学曹小丽
教学组织与实施
第9条坚持集中识字与分散识字相结合。

随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。

以字义为核心，做到音、形、义相结合。

借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。

多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。

【解读】
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

同时也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的手段，
创设丰富多彩的教学情境。

”
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学和生活紧密地结合起来，结合课文识字，交给学生识字方法，这符合小学生的认知规律，有效地减轻学生的识字压力，也才能达到识字教学目的，提高语文教学质量。

【阐述】
根据以上的这条教学建议，我结合自己的教学作如下理解。

（1）
根据汉字特点，结合音、形、义有规律地进行识字。

学生识字是一个复杂的认识过程，由于汉字形、音、义的特点，它比认识其它的文字更为困难。

如果不抓住汉字的主要矛盾，在音、形、义上平均使用力量，就不能使学生识得快，掌握得牢固。

在学生掌握拼音字母后，要读准字音那肯定没问题，那么矛盾的主要方面就在于字形了。

小学低年级学生对事物缺乏精细的分辨能力，不太注意物体的形状和位置，对上下左右前后分辨不够清楚。

根据学生这种心理知觉特点来解决字形的矛盾。

如对于一些简单的形近字“人”、“八”、“入”，“未”、“末”等等，学生很容易搞混，那么就要通过详细分析字形，加深每个字在孩子头脑中的印象来加以识记。

有个同学在区分“未”和“末”时是这样记的：未，未来的未，因为未来的路还很长，所以未的上面一横短，下面一横长。

末，世界末日的末，因为世界已经到头了，路越来越短了，所以末字上面一横长，下面一横短。

而对于笔画较多的形近字，则在比较，分析的基础上，更要注重对字义的理解来巩固，方便记忆。

如：“渴”与“喝”，学生很容易混淆，在教学过程中，我让学生在读准字音的基础上，给汉字组词，学生分别组了“口渴，喝水”等等词语，这时，我就追问：“同学们，当我们口渴的时候需要什么？”孩子说：“需要水！”我把渴的三点水用红笔描出，孩子们便茅塞顿开，“口渴需要水，所以口渴的渴是三点水旁！”举一反三，“喝水的时候要
用嘴巴来喝，所以喝水的喝是口字旁……”孩子们的点子便应运而生。

（2）
结合课文内容，字、词、句层层递进。

“字不离词，词不离句”的识字方法，能更好的把字义讲深讲透。

加深学生对字义的理解，更进一步培养学生分析
概括能力，有助于学生意义识字和扩大学生的知识领域。

学龄初期学生，直观现象的记忆占优势，词的逻辑记忆也在教师的指导下迅速地发展，教师不应满足于学生对字词的机械识记，更重要的应发展学生的意义识字。

字是词的单位，必须联系词找句，才容易把词的意义讲清楚，才容易促使学生联系生活经验，举一反三，巩固字词的掌握。

这样，现成的课文内容，就为我们提供了便利。

生字随着词汇或课文出现就能在学生可接受的情况下，逐步扩展词汇，扩大学生知识领域。

因为初入学学生，已在生活经验中掌握了大量词汇和语言，如果生字脱离词汇，离开课文反而把学生熟悉的事物变成新的因素了，学生又需重新建立联系，这就使识字过程复杂化了，学生不容易掌握且浪费时间。

例如：“逼近”的“逼”字，如果单提出来教学生，是很难掌握的，但随着“逼近”一词提出后，就联系已学过的“凑近”、“最近”等词汇进行比较，使新旧知识对比，更好地巩固字词。

另一方面教师又根据学生的生活经验提出”附近”、“靠近”等词，这样提出来既自然，又符合学生的智力水平，并且也扩大了学生对字词的运用范围，从而扩大了学生的知识领域，也提高了学生分析概括的能力。

如教学《荷花》这篇课文，在理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这个“冒”字的用法时，我是这样教的：师：同学们，读了这句话，你觉得哪个词用的最好?
生：冒
师：谁能说说好在哪里呢？
生不知该如何回答
师：平时，这个冒一般用在哪里？或者说，怎么样才算是冒出来？
生：烟从烟囱里冒出来
生：火从炉子里冒出来
生：水从地下冒出来
师：是的，说的很好，这些东西冒出来的时候有什么特点呢？
生：很突然的，有点快的。

师：是的，那么白荷花冒出来说明了什么？
生：说明了白荷花很快的露出来，想早点看到这个美丽的世界。

师：这个冒，可以换成哪些词？
生：钻露顶
探
站
立
师：说的都对，跟这些词比，冒字好在哪里呢？
生：我感觉白荷花在这些大圆盘之间突然间冒出来，非常引人注目。

好像是一个亭亭玉立的小姑娘。

师：说的真好，你会联系整个
句子来理解这个词的好处，同学们也应该学一学这种方法。

（3）联系生活实际，编、猜、忆突破难点。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。

因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。

让学生在课堂上尽情发挥自己的想象，编故事，猜谜语，回忆自己已有的知识来识字。

比如在执教一年级上册《操场上》这一课时，生字较多且难记，特别是几个提手旁和足字旁的字，孩子们很容易混淆。

接受以往的教训，我把“跳”、“跑”“打”“拍”“拔”等几个字分类写在黑板上，请孩子们想办法记一记，有了前几课识字的经验，没过几秒钟，小手如林。

有人说：“有一个小朋友手里拿着一根长绳去拔河了。

（拔）”。

有人说：“小包吃完面包就去跑步了。

（跑）”有人说：“四个小雨点儿在比跳高。

（跳）”
孩子们这精彩的发言，不正是于她们的生活实际吗？我想，孩子们这时候的识字热情，也是高涨的。

在轻松快乐中识字，何乐而不为呢？
还有，在认识和书写认真的真字时，以往许多小朋友总会把“真”里面的三横写成两横，为了避免学生犯错，我在教学真字时，让学生看我范写，我一边写，一边说：“我的家，真和睦，爸爸一横，妈妈一横，我一横。

”“已”和“己”也是形近字，学生很容易搞混，于是我就和孩子们一起编了个顺口溜：“己不出头已出头。

”现在，孩子们只要是用“编、猜、忆”及理解生字等方法识记或书写的字，写错别字的概率都比较少。

总之，“蒙养之时，识字打先。

”作为教师，我们一定要更加重视识字教学。

运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力。