班级管理与班主任专业发展.ppt

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4、领袖型
❖ 这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀 的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的 拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。 在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在 活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。 他们领导的班级往往充满生机。
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5、导师型
❖ 这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信 往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就 可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”， 甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独 立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他 们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴 汤蹈火。
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班主任角色定位
❖ 专业技术工作者（不是苦活，累活） ❖ 领导者（系统性，平衡力，灵活度，班主任可以
少做，但一定要多想） ❖ 管理者（制度管理——人文管理——文化管理） ❖ 学生精神发展的引领者
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班班主主任任之之歌歌
都说你是最小的主任， 管着长不大的一群； 都说你是最棒的园丁， 画出了我们成长的年轮。
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6、科学家型
❖ 他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一 是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研 究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他 们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对 他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研 究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是 研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思 路。
一切。 ❖ 普通——日复一日、年复一年从事着永无休止的
劳动。 ❖ 伟大——来源于每一位班主任从精力到体力的巨
大付出。
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优秀的班主任六种类型
1、母亲型
❖ 这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总 是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得 浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情， 求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲 妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一 团。
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理想的班主任 “人要是没有了理想， 那和咸鱼有什么区别”。
－－《少林足球》
我心中的理想班主任，应该是一个 对生活自信、执著和勤于实践，具 有理想人格，固守自己做人准则的 人。
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教师不愿当班主任的100理由
❖ 学生大事小事都是班主任份内事。班主任工作时间长，任务重，责任 大，心理压力大。
❖ 班任与科任工作责任分不清。科任解决不了的问题都落到班任头上； 学生考试成绩不理想责任也归因班主任。
都说你是最大的官， 管着未来的部长将军； 都说你是最好的人， 就像我们的父母双亲。
粉笔白白， 黑板黑黑， 你一笔一画告诉我们是与非； 教鞭直直， 讲台方方，Байду номын сангаас你一言一行都是谆谆教诲。 啊！ 班主任， 你给了我们真善美， 让我们把理想放飞。
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班主任应有的情怀
❖ 童心（和学生保持共同爱好） ❖ 爱心（对孩子的依恋之情） ❖ 责任心（和孩子一道成长，培养现代公民！） ❖ 专家（课堂教学很棒，并有专业造诣） ❖ 思想家（带着思考的大脑从是平凡的工作） ❖ 心理学家（不知不觉走进学生的心灵）
家长的福星，是校长办好学校的最宝贵智慧资本，而 且，在更多学校促进优秀班主任的专业成长，对于缓 解目前基础教育择校压力，建立我国可持续发展的长 效教育机制，具有重要意义。 ❖
[1]姚继业《浅谈班主任专业化》 /web/articlefujian/2005122602.ppt
二、班级管理的转型
2006 年6 月, 教育部颁布了《关于进一步 加强中小学班主任工作的意见》，文件明确指出： “班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要 专业性岗位”。
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班级组织的认识
❖ 班级组织是一个社会性组织 ❖ 班级组织是一个教育性组织 ❖ 班级组织是一个文化性组织 ❖ 班级组织是一个生命性组织
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2、官员型
❖ 这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。 他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢 板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死 盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆 出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何， 只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。
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3、政治家型
❖ 这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一 些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。 他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一 会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你 也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学 生常常热泪盈眶地追随在他后面。
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《班主任的五个层次》
（作者:万玮 来源：《江西教育》）
❖“艺术家式”班级管理
❖ 艺术家比较随心所欲、率性而为。 ❖ “艺术家式”班级即是“凭个人好恶管理班级”。时间长
了，班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何 经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有 规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本――走着 瞧。 ❖ 管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪 算到哪。
❖ 班主任工作效果显示度低，吃力不讨好，缺乏成就感和自我效能感。 ❖ 班主任工作难量化，工作量没上限，付出多，报酬低，缺乏持久动力。 ❖ 班主任干好干坏都一样，缺乏竞争机制和激励机制。 ❖ 班级工作不象学科教学那么受重视和容易出成绩。科任出成绩受奖励，
好班主任即被要求继续奉献当好班主任。 ❖ ……
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班主任工作是一项专业性的工作，要胜任班 主任工作，就需要逐渐地走向专业化。惟有此， 才能体验、享受到班主任劳动的快乐和幸福，才 能真正体验到人生的意义。
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一、班主任的角色与类型
班主任：一份琐碎又庞杂，普通又伟大的 工作。
❖ 琐碎——学生的吃喝拉撒、一举一动。 ❖ 庞杂——从学习成绩道德品德直至学生在学校的
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班级管理与班主任专业发展
程良宏
新疆师范大学教育科学学院
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数字链接—— 2006年教育部统计
❖ 1301.86万 ❖ ——我国目前有大中小学和幼儿园教师 ❖ 1036.38万 ❖ ——从事中小学基础教育的教师 ❖ 650万 ❖ ——班主任
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班主任——学生的福星！
❖ 国家督学姚继业主任提到 ❖ “选校不如选班”， ❖ “遇上一个优秀班主任是孩子们最大的幸运” ❖ 确实，优秀班主任不仅是优秀班级的引路人，是学生