谈主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略

《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》
课题结题报告
淮安市清河幼儿园课题组朱伟伟
【摘要】本课题以阅读区环境的创设与活动过程的组织指导策略为研究核心点，主要研究主题背景下幼儿园阅读区在环境的创设、区域设置中与其它区域的联动、图书投放、过程指导方面的有效策略，借此研究，建构了幼儿园阅读区域的活动框架，梳理了各年龄段幼儿及家庭阅读活动的目标与内容，形成了一系列立足园本的阅读区活动组织指导策略，为在主题背景下开展幼儿园阅读区创设与活动指导提供了一些切实可行的思路与做法。

【关键词】主题背景下阅读区创设活动指导策略
一、研究的背景及意义
早期阅读对于幼儿的重要性是毋庸置疑的，而如何使早期阅读活动有实效有针对性的开展则是幼教界一直在讨论和关注的问题。

其实早期阅读的范围是很宽泛的。

北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。

如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。

正是通过多种阅读活动，孩子才会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟故事中的词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。

区域活动的提出让幼儿阅读活动的开展有了新的途径，如何将阅读活动与幼儿园区角活动相结合，更好的利用幼儿园资源，培养孩子的阅读能力是十分必要的。

什么是幼儿园阅读区角活动？就是指幼儿在教师特意安排的活动区域内进行的
凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。

阅读区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力进行的活动。

它是以教师预设与幼儿自发生成相结合的活动，也是一种更多地体现过程的活动。

它弥补了集体教学的许多不足之处，能帮助更好地实现教育个别化、个性化的理念。

它能使幼儿通过充分的感知、动作、表象来认识世界，借助于操作摆弄、与客体交往，进行发现性学习，这种在活动中自然习得知识的活动对幼儿来说是自主、自动的，而不是在教师统一指挥棒下步调一致的被动接受的，对于提高幼儿参与阅读活动的积极性，以及教师有针对性的进行观察
1
指导有较大的有利因素。

在人数较少的阅读区域活动中，提供恰当的帮助，寻找更为适当的教学策略，以期获得最佳的早期阅读效果。

我园多年来一直注重阅读方面的实践与研究，在“十一五”期间，我园就申报了省级课题《绘本阅读与幼儿口语表达能力相融相携的实践研究》，在研究过程中也积累了一定的经验。

在实际工作中，我们发现教师在阅读集体教学中能注重幼儿的指导，但在阅读区活动时虽然给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读。

但在如何选择图书、如何创设阅读环境、阅读区如何设置、幼儿自由阅读时教师如何有效把握和利用阅读策略进行阅读活动指导，感到非常的困惑。

因此，我们秉承“十一五”课题研究的思路和成果，以《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》为切入口，将课题内容主要一从探讨各年龄段阅读环境的创设和利用阅读区的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达能力，来提高幼儿阅读兴趣。

二从根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料，引导幼儿阅读创意性阅读材料，以促进幼儿阅读能力的发展。

三从幼儿园、家庭如何为3-5岁幼儿创设适宜的环境与选择适宜的阅读材料，教师如何科学的指导。

通过这几点内容来提升我园教师在阅读区域活动中组织指导能力和通过环境资源、家长资源不断地提高幼儿阅读的能力，构建幼儿园的阅读特色。

二、国内外研究现状
上世纪70年代末80年代初由新西兰教育家霍德威（Holdaway）等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法。

这是一种类似游戏的活动，在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书。

再如上个世纪90年代，主要涉及内容是早期阅读对幼儿个体发展的价值，以及实践中进行阅读教育的经验总结等。

到了2001年，从幼儿园教育指导纲要的颁布以后，众多的幼教工作者意识到早期阅读对幼儿的发展乃至终身学习发展有着重要意义。

再从相关的文献检索来看：2002年-2011年刘春宁、何琦、王旭冉、沈淑卿、李慧《关于早期阅读环境创设的研究》中，他们的主要观点归纳为：（一）幼儿阅读环境创设：（1）显性的物质环境创设，阅读材料、装备环境、声控环境、照明环境、卫生环境，（2）隐性的心理环境创设（人际关系环境、阅读指导、阅读组织形式）。

（二）幼儿园创设宽松、丰富的阅读环境（提供多样化阅读材料，激发阅读兴趣，提供阅读机会和场所，形成浓厚的阅读氛围，开展丰富多彩的阅读活动，提高阅读能力。

（三）指导家长创设良好的家庭阅读环境。

亲子共读激发阅读兴趣，树立良好阅读榜样，营造良好阅读环境，传授有效阅读方法等。

2006年-2011年周兢、季红、林黎珊《关于早期阅读能力培养的研究》；他们从集体教学活动中教师的指导、区角活动、幼儿提供的物质支持和精神氛围的营造、分享
2。