微格教学技能训练指南
石大微格教学技能训练课件03微格教学技能
第三节 提问技能
一、提问技能的定义 提问是通过师生的相互作用，检查学习、促 进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目 标的一种主要方式。 二、运用提问技能的意义 在班级授课中，不时地运用提问技能，能随 时了解学生的反应，与学生进行知识和情感 的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的 矛盾。
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三、提问技能的类型
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（二）教育性和针对性原则
教育性：一是与所教内容紧密结合起来；二是 在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的 语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的 语言。
针对性：就内容而言，它必须是在学生已有 的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的 思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的 认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、 通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。
8．故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧5密 的故事片断。
五、导入技能的应用原则
导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？ 怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当 的导入方法。 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说， 导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的 支点。 导入要具有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实 验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、 引其疑，发人深思。 导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风 趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动 的语言和炽热的情感。 概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精， 精在时间之少。
5．设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式 多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学 习目标、研究的主题。
微格教案 技能
微格教案技能教案标题：微格教案-技能教案目标：1.帮助学生了解和掌握微格技能的基本概念和操作方法。
2.培养学生运用微格技能解决实际问题的能力。
3.促进学生的创新思维和团队合作能力。
教学重点：1.微格技能的基本概念和原理。
2.微格技能的操作方法和注意事项。
3.运用微格技能解决实际问题的能力。
教学难点：1.培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.促进学生的团队合作和沟通能力。
教学准备：1.微格技能的相关资料和案例分析。
2.计算机、投影仪等教学设备。
3.学生分组的名单。
教学过程：一、导入（5分钟）1.引入微格技能的概念和重要性。
2.提出一个与微格技能相关的问题，激发学生的思考和兴趣。
二、知识讲解（15分钟）1.介绍微格技能的基本概念和原理。
2.讲解微格技能的操作方法和注意事项。
3.通过示范和演示，帮助学生理解和掌握微格技能的具体操作步骤。
三、案例分析（20分钟）1.给学生提供一个实际问题案例，要求他们运用微格技能解决问题。
2.分组讨论和合作，学生通过分析和思考，找出解决问题的方法和步骤。
3.鼓励学生展示和分享他们的解决方案，并进行讨论和评价。
四、实践操作（30分钟）1.将学生分为小组，每个小组选择一个实际问题进行实践操作。
2.指导学生运用微格技能解决问题，并在实践过程中提供必要的帮助和指导。
3.鼓励学生记录实践过程和结果，并进行总结和反思。
五、总结和评价（10分钟）1.总结微格技能的重要性和应用价值。
2.评价学生的学习和实践情况，给予肯定和建议。
3.鼓励学生继续探索和应用微格技能，提高自己的创新能力和解决问题的能力。
教学延伸：1.组织学生参加微格技能的竞赛或项目实践，提高学生的实际操作能力。
2.引导学生进行相关领域的研究和探索，培养学生的专业知识和技能。
教案评估：1.观察学生在课堂上的参与和表现情况。
2.评价学生在案例分析和实践操作中的解决问题能力。
3.收集学生的实践记录和总结，进行评估和反馈。
教学资源：1.微格技能的相关资料和案例分析。
微格教学技能训练
《微格教学技能训练》实践教学大纲
课程名称：微格教学训练
课程性质：《微格教学》课程配套实验课
课程属性：专业课
学时：实验学时：18
应开实验学期：第六学期
适用专业：教师教育各专业
先行课程：教育学、心理学
一、目的和要求
1．理解微格教学系统的组成、操作方法及其实验步骤；
2．解微格教学教案的编写要求，初步具有编写微格教学教案的编写能力；
3．掌握课堂教学的主要技能。
二、主要内容
1．掌握微格教学操作方法及步骤；
2．掌握导入、提问、演示、板书、结束等教学技能；
3．完成一份微格教学教案；
4．完成一次微格教学实况操作，
5．完成一次10分钟左右的微格教学实践。
三、方式和时间安排
1．方式：理论与实践相结合，尤其强调动手能力。
2．时间：共18学时，分散在各周进行。
四、场所安排
微格实验室
五、考核方式、评定标准：
1、设备操作占3%；编写教案占35%；教学实践占35%。
以百分制形式登记成绩。
2、评定标准：1）顺利完成操作、教案、教学实践，指标达标、具有创新性 80分----100分2）基本完成指标达标60分----79分3）没有完成 60分以下。
微格教学“导入技能训练”教案
积极配合
充满好奇
2min
孩子们，看！我们到了快乐动物王国了，让我们一起深呼吸调整一下心情吧。可是我们想进去玩的话得先回答出国王的一个问题。
情境激趣
初步感受
仔细聆听
多媒体播放音乐
3min
孩子们，我们王国里有2件乐器，你们能听出来吗？它们有什么不Байду номын сангаас吗？
让小朋友知道这两件乐器，并了解这两件乐器的声音有什么不同
认真思考
回答问题
5min
小朋友，恭喜你们答对了，欢迎来到快乐动物王国！正巧我们王国里马上要举行一场赛跑比赛，我们一起去看看怎么回事吧。
给小朋友一种神秘感，激发小朋友的兴趣
充满热情
微格教学“导入技能训练”教案
科 目：二年级音乐训练技能：导入技能
教学目标:通过欣赏音乐童话《龟兔赛跑》，让小朋友初步感受音乐中不同的节奏、旋律、速度及不同乐器的音色所表现的不同音乐形象，理解音乐所表现的内容。
时间
分配
教师教学行为
体现教学技能要素
学生学习行为
教学媒体
0min
小朋友们，今天老师受到了一张来自“快乐动物王国”的邀请函,那儿的国王想邀请我们一起去他们王国玩一玩,大家想去吗?让我们坐上开往“快乐动物王国”的火车上吧!坐好了吗？我们出发拉。
微格教学示范指南++最终确定稿
微格教学示范指南一、课堂教学技能的分类及意义（一）分类1.基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书。
2.综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。
（二）意义1.培训目标明确2.示范清楚具体3.培训方法科学4.评价结果客观二、微格教学技能训练的基本内容（一）导入技能训练（开门之技）导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。
利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。
导入技能评价标准参看表2.1。
表2.1 微格教学之导入技能评价标准教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的教学语言技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达是要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。
教学语言技能评价标准参看表2.2。
表2.2 微格教学评价之语言技能评价标准课题：执教者：（三）变化技能训练（风格之技）变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。
变化技能有三种类型，即教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用的变化。
对于师范生来说，开始主要是掌握教态的变化。
利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。
变化技能评价标准参看表2.3。
表2.3 微格教学评价之变化技能评价标准课题：执教：（四）讲解技能训练（表达之技）讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程。
使学生把握事物的内在联系和规律。
讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。
利用微格教学系统，可将讲解技能根据教学内容（事实、概念、原理、规律、规则等）的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解、演绎性讲解等多种技巧进行训练。
课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]
![课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/91a10232fd4ffe4733687e21af45b307e871f9a9.png)
课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]第一篇：课堂教学基本技能微格训练课堂教学基本技能微格训练一、教学技能的界定什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。
此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。
一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。
通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。
所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
二、课堂教学基本技能的构成要素（一）语言技能1、基本语言技能（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。
（2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。
（3）音量适度。
呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。
（4）语速适宜。
（5）节奏和谐。
它与语速既有区别又有联系。
它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。
（6）词汇丰富，具有感染力。
2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。
如：（1）引入。
比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。
比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。
体育教师教学技能微格训练方案1
13分20秒
课的结束程序
（1）集合队伍总结本课
（2）放松练习
（3）布置课后任务，师生道别
1.本课总结词设计:刚才呀，同学们很用心的跟着我学习了“基本队列队形及其变换”，并且凭借自己的聪明才智成功自学了“基本队列队形及其变换，由此看来，我们每位同学都是愿意开动脑筋，积极进取的好学生，希望你们能把这种精神和热情带到生活中的每件事情中去，我相信你们会有意想不到的收获！
2.最后结束：同学们再见，解散!(注意手势)
教学效
果预计
学生的基本的队列队形是会的，但可能教学内容有点多，导致他们在学习和练习的过程中，思维会有些混乱。
2.原地队形动作；
3.行进间队列队形。
训练
目的任务
1.通过训练，巩固体育教师礼仪和强化体育课的开始和结束程序；1分钟
2.通过训练掌握宣布课的目的任务、安排见习生和导入课的基本技能2分钟
3.通过训练,巩固队列练习的原地动作如立正、稍息、集合、解散、向左（右）看齐、向中看齐、向前看、报数、向左右转、向后转、1成2、1成3列（路）横（纵）队走及还原。3分钟
还原：听到“成一列横队——走！”的口令后，双数学生左脚向左前方跨一步，右脚向左脚靠拢。
2.由1路纵队变成2路纵队
①每队学生按1——2报数，并记住自己的数字
②口令：“成二路纵队——走！”
动作：听到“成二路纵队——走！”的口令后，双数学生右脚向右前方跨一步，左脚向右脚靠拢站在前排单数学生右侧。
还原：听到“成一路纵队——走！”的口令后，双数学生左脚向左后方跨一步，右脚向左脚靠拢。
石大微格教学技能训练讲义02备课技能及教案编写
第二节备课技能及教案编写备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。
因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术一、为何备课”凡事预则立，不预则废”。
无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。
为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。
有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。
因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。
讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。
教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。
教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
对青年教师来说，更是如此。
对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。
教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。
在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。
二、备什么备课，不等于“背课”。
尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括：（一）备内容1.备课程标准。
课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标,尺。
它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等,它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉课程标准是备课的基本内容；只有钻研课程标准，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和”三基”内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注重实践”上达到什么程度,合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
微格教学课堂技能基本训练项目
微格教学课堂技能基本训练项目微格教学是美国斯坦福大学阿伦等人为科学培训师范生或在职教师的基本技能而创立的。
微格教学（microteaching）是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
一、导入技能训练1．目的1）引起兴趣、激发动机 2）进入情境、明确目的3）作鼓动、引子和铺垫2．应用原则1）目的性与针对性 2）关联性与系统性3）直观性与启发性 4）趣味性与艺术性3．方法1）直观导入 2）事例导入3）故事导入 4）旧知识导入5）实验导入二、教学语言技能训练1．目的1)准确、清晰 2）形象、生动3）促进思维发展2．应用原则1）学科性与科学性 2）教育性与针对性3）简明性与启发性3．方法1）引入 2）介入3）评核三、提问技能训练1．目的1）激发学习动机 2）揭示解决矛盾3）复习巩固 4）提高语言表达能力5）反馈教学信息2．应用原则1）创设问题情境 2）重点、关键处设问3）适合学生程度 4）表述简明易懂5）给予提示和启发 6）最后要分析确认3．方法1）分析提问 2）理解提问3）回忆提问 4）评价提问5）综合提问 6）应用提问四、讲解技能训练1．目的1）传授知识 2）引起兴趣3）启发思维 4）提高能力2．应用原则1）目的明确 2）多样性3）恰当、可靠 4）真诚热情3．方法1）注解式 2）描述式3）原理中心式 4）问题中心式五．变化技能训练1．目的1）创造条件 2）引起注意3）提高效率 4）学生参与5）丰富环境2．应用原则1）目的性 2）针对性3）流畅性 4）掌握时机5）适度3．方法1）教态变化 2）声音变化3）位置变化 4）表情变化5）媒体变化 6）活动变化7）相互作用变化 8）组织形式变化六、强化技能训练1．目的1）引起注意 2）激发动机3）促进活动 4）形成正确行为2．应用原则1）目的明确 2）多样性3）恰当、可靠 4）情感真诚3．方法1）语言强化 2）活动强化3）接近强化 4）先错后纠强化七、演示技能训练1．目的1）提供感性材料 2）培养观察能力3）培养操作能力 4）引起学习兴趣2．应用原则1）针对性和目的性 2）适用性和鲜明性3）动作规范性、可靠性 4）演示讲解密切配合3．方法1）质疑法 2）归纳法3）展示法八、板书技能训练1．目的1）揭示内容结构 2）突出重点、难点3）强化记忆，减轻负担2．应用原则1）从教材内容出发 2）启发性、条理性和简洁性3）文字语言的示范性3．方法1）提纲式板书 2）表格式板书3）图示式板书 4）黑板画九、结束技能训练1．目的1）概括知识结构 2）检查学习效果3）领悟内容主题 4）通过活动、熟练技能5）及时巩固运用2．应用原则1）精心设计知识网络 2）小结精要，便于回忆3）加强实践，发展思维 4）作业明确，数量恰当3．方法1）总结比较 2）归纳小结3）活动巩固十、课堂组织技能训练1．目的1）组织维持注意 2）引起兴趣3）增强自信心、进取心 4）建立行为标准5）创造良好的学习气氛2．应用原则1）目的明确 2）尊重学生3）重视集体 4）灵活应变5）沉着冷静3．方法指导性组织。
石大微格教学技能训练课件04微格教学模式与策略
பைடு நூலகம்
第二，诠释资料。这一阶段以解释、推理和 概括的智力操作为基础。教师提出因果关系 方面的问题，学生探讨这方面的关系。从本 质上说，学生的思维过程是依据资料的相互 关系建立起假设，推断出因果关系，然后在 假设的基础上进行概括。
个案举例：通过对一些国家的国民生产 状况分析，区分出哪些国家以农业或矿产业 为主，哪些以商业或制造业为主，哪些兼而 有之。
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个案举例：在高一年级的语文课上，语文老师交给学 生12首诗。这12首诗是她从100首最能代表当代杰出诗 人的作品中挑选出来的。她将学生分为两人一组，要 求他们先阅读，然后根据诗作的结构、风格和主题分 类。当他们分好类后，要把自己的分类结果告诉别的 小组。这样，一组学生能把自己的分类与其他学生的 分类结果进行比较。通过这样的合作劳动，全体学生 就获得了众多的对诗歌的结构、风格和主题进行分类 的方法。接着，老师又交给每组学生另外12首诗。然 后，她布置给学生两个新任务：一个是学会根据诗歌 的风格和结构找出诗的主题；另一个任务是让学生猜 测某组诗歌是不是特定诗人的风格、结构和主题的独 特结合。最后，老师才发给学生诗歌集和评论性的书 籍作为教材，让学生来检测自己关于作者的假设是否 正确，于是学生就弄清楚了诗歌的作者是否使用了他 们合作学习时研究出来的分类范畴。
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（二）教学策略
基本的归纳模式的教学步骤如下： 第一，形成概念。这一阶段包括：（1）确定 和列举与主题相关的资料；（2）将这些资料 分成具有共同特征的类别；（3）为各类别命 名。
个案举例：组织学生参观超市，他们在 那里看到了超市的建筑物、食物、进货员、 收款员、设备、食物出售等。然后，让学生 分类命名，形成“商品”和“服务”等概念。
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二、教学策略
微格教学技能训练手册微格教学技能训练手册
微格教学技能训练手册微格教学技能训练手册唐山师范学院教师教育实验教学中心编目录第一节微格教学概述 (3)第二节备课技能 (8)第三节说课技能 (14)第四节导入技能 (16)第五节教学语言技能 (23)第六节提问技能 (27)第七节变化技能 (36)第八节强化技能 (37)第九节演示技能 (39)第十节板书技能 (40)第十一节结束技能 (40)第十二节怎样评课 (43)第一节微格教学概述一、什么是微格教学教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。
然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。
要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。
所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。
如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。
在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。
在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。
这就是“微格教学”。
微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。
微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
二、微格教学的过程微格教学一般包括以下几个步骤：1 事前的学习学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等。
2 确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。
微格教学技能教案
微格教学技能教案教案标题：微格教学技能教案教学目标：1. 了解微格教学技能的定义和重要性；2. 掌握微格教学技能的基本要素和操作方法；3. 能够在教学实践中灵活运用微格教学技能，提高教学效果。
教学内容：1. 什么是微格教学技能- 微格教学技能是一种教学方法，通过将课堂分为小组进行学习和合作，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
- 微格教学技能包括小组分配、角色分工、问题设计、讨论引导等。
2. 微格教学技能的基本要素- 小组分配：将学生分为小组，每个小组成员具有不同的角色和任务。
- 角色分工：每个小组成员承担不同的角色，如组长、记录员、发言人等。
- 问题设计：教师设计问题，引导学生进行思考和讨论。
- 讨论引导：教师通过提问、激发思考等方式引导学生进行讨论和交流。
3. 微格教学技能的操作方法- 步骤一：确定教学目标和内容，设计适合微格教学的问题。
- 步骤二：将学生分为小组，确定每个小组成员的角色。
- 步骤三：教师引导学生进行讨论和交流，激发学生的思考和参与。
- 步骤四：组织小组发言，汇总各组的观点和结论。
- 步骤五：教师进行总结和评价，指导学生进一步思考和学习。
教学步骤：1. 导入：介绍微格教学技能的定义和重要性，引发学生对微格教学的兴趣。
2. 理论讲解：解释微格教学技能的基本要素和操作方法，让学生了解微格教学技能的具体内容。
3. 示例演示：教师以一个具体的课堂案例进行示范，展示微格教学技能的运用过程。
4. 学生练习：学生分组，根据教师提供的问题进行微格教学实践，教师在课堂上进行指导和辅导。
5. 总结评价：教师对学生的表现进行总结和评价，指出优点和改进之处，并鼓励学生在今后的学习中继续运用微格教学技能。
教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在小组讨论中的参与度和表现，评价其对微格教学技能的掌握程度。
2. 学习成果评估：要求学生提交小组讨论的成果，评价其问题解决能力和合作能力。
教学扩展：1. 针对不同学科的微格教学技能：介绍不同学科中微格教学技能的具体应用方法和注意事项。
微格教学技能训练及考核要求
微格教学技能训练及考核要求依据国家教委制订的《高等师范学生的教师职业技能训练大纲（试行）》的意见，课堂教学技能的训练方法采用微格教学的方法。
所谓微格教学是指通过缩减的教学实践、教学规格，应用现代教学手段，使师范生或在职教师掌握教学技能的一种现代培训方法。
其特点是由少数学生（15人左右）组成微型课堂，被培训者利用较短的时间，进行一段教学内容的教学，从而训练一至两种教学技能，为了便于研究和提高，通常在实践中使用音像设备对实践过程进行记录，最后进行讲座分析和评价。
教学技能训练要建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练师范专业学生课堂教学技能的理论和方法，通过指导教师带领学生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。
为规范我系师范专业教学技能流程，保证学生教学技能提高，促使学生扎实地掌握基本教学技能和综合教学技能，结合实际，特制订本规范。
一、教学目的全校师范专业本、专科学生在实习之前，结合教材教法、学科教育学进行微格教学技能训练，通过各训练项目的实施，规范学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握课堂教学的基本技能和综合技能。
二、技能训练项目1、课堂基本教学技能，包括语言技能训练、提问技能训练、讲解技能训练、强化技能训练、演示技能训练、板书技能训练等。
2、课堂综合教学技能，包括导入技能训练、变化技能训练、结尾技能训练、组织技能训练等。
三、实施步骤1、训练前的学习和研究。
实施前，指导教师应充分利用课堂向学生传授相应理论知识（主要包括教材教法、教学技能分类与应用、教学评价、相应理论知识和训练标准解读等），通过学习，使学生初步了解各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式、微格教学的训练方法。
2、提供示范。
指导教师在技能训练前期应结合理论学习向学生提供教学技能音像等可供观摩和分析的技能表现方法示范，也可组织学生到中小学去观摩教师的教学，使学生充分感知、理解和分析有关教学技能，对其实践起到指导作用。
高中政治微格教学技能训练
微格教学是一种以少数学生为对象的小型教学，通过运用视听设备，帮助教师进行自身教学技能训练。
以下是高中政治微格教学技能训练的步骤：
1. 明确训练目标：在开始微格教学之前，教师需要明确训练的目标。
这些目标可以包括提高教学语言的逻辑严密性、增强教学板书的合理性、提高问答技巧的有效性等。
2. 观摩示范：选择优秀的教师进行微格教学的示范，让教师们了解微格教学的具体实施过程和技巧。
同时也可以观摩其他教师的微格教学，从中学习和借鉴。
3. 编写教案：根据微格教学的目标和自己的实际情况，教师需要编写详细的教案。
教案应包括教学内容、教学方法、教学步骤和时间安排等。
4. 微格教学实践：在微格教学实践中，教师需要注意自己的语言、态度、表情等，同时要注重与学生的互动和交流。
通过实践，不断改进自己的教学技能。
5. 反馈与评价：微格教学结束后，需要进行反馈和评价。
教师可以观看自己的教学录像，发现自己的不足之处，并制定改进计划。
同时也可以请其他教师对自己的微格教学进行评价和建议。
6. 反复实践：微格教学不是一次性的活动，而是需要反复实践和不断改进的过程。
教师需要在反复实践中不断提高自己的教学技能和水平。
总之，微格教学是一种非常有效的教学技能训练方法，可以帮助教师提高自身的教学技能和水平。
在高中政治教学中，教师可以通过微格教学来提高自己的教学技能，更好地服务于学生和教育事业。
(完整版)微格教学教案：导入技能训练
内江师范学院微格教学教案2015 年 12 月7 日授课对象高学生科目生物课题细胞的癌变院别、班级生命科学学院2013级 1班训练技导入技能能教学目说出引起细胞癌变的外因；标说出癌细胞的主要特征分析健康的生活方式与癌症防止的关系时间分教学行为应用的教学技学生行为配（讲解、提问的内容）能要素（预想的问题）0’00”首先用 PPT 展示两位明星的照片预设提问情境学生回答老师的问题：老师提问：同学们知道著名的香港歌星阿桑和内地歌星姚贝娜吗？知道听过她们的歌吗？她们都是很优听过秀的，可惜都英年早逝，我们常常会感慨天妒英才啊，那她们都是因为什么疾病而去世的呢？癌症1’00”老师回答：对，就是癌症。
老师提问：那同学觉得她们是因为医治无效而死亡的呢？还是因为没钱医治而死的呢？医治无效2’00”老师回答：对，她们都是因为医治无效而去世的。
2’30”老师提问：现在这样的案例越来越多，当我们听到癌症两个字就不寒目标指引而栗，那同学们想过没有，为什么患癌症的人越来越多了？是什么致癌因子原因导致人们患上癌症的呢？为（学生联系生活经验总结什么癌症这么难以治疗？（老师可出常见的致癌因子：辐射，以让学生们小组讨论）农药，化肥，抽烟饮酒，病毒感染）为了避免癌症的产生，我们又应该怎样做？要想回答这些问题，（学生通过小组讨论，总今天我们就一起来学习今天的内结归纳出平时生活中大家容——细胞癌变。
（板书标题）应该养成良好的生活习惯老师回答：和饮食习惯。
）物理致癌因子：辐射，如紫外线，教学媒体板书内容PPT第四节细胞癌变X射线，化学致癌因子：无机物如石棉和砷化物，有机物如黄曲霉素，亚硝胺。
生物致癌因子：能引起细胞癌变的病，如ROUS 肉癌病毒。
微格教学技能训练指南
微格教学技能训练指南微格教学技能训练指南一、训练目的与任务使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。
二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能1、教学语言技能（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
（4）教学语言技能评价标准：语言——规范，使用普通话。
吐字发音——正确、清晰。
音量——适度。
音量有控制，科学用嗓。
语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。
节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
词汇——规范、准确、生动。
语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
2．教学导入技能(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。
(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。
(3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。
3．教学讲解技能(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。
(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。
事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。
事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。
概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。
微格教学示范指南
微格教学示范指南一、课堂教学技能的分类及意义（一）分类1.基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书。
2.综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。
（二）意义1.培训目标明确2.示范清楚具体3.培训方法科学4.评价结果客观二、微格教学技能训练的基本内容（一）导入技能训练（开门之技）导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。
利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。
导入技能评价标准参看表2.1 。
表2.1 微格教学之导入技能评价标准二）教学语言技能训练（基本之技）教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的教学语言技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达是要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。
教学语言技能评价标准参看表2.2 。
表2.2 微格教学评价之语言技能评价标准执教者：课题：（三）变化技能训练（风格之技）变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。
变化技能有三种类型，即教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用的变化。
对于师范生来说，开始主要是掌握教态的变化。
利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。
变化技能评价标准参看表2.3 。
表2.3 微格教学评价之变化技能评价标准课题：执教：（四）讲解技能训练（表达之技）讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程。
使学生把握事物的内在联系和规律。
讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。
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微格教学技能训练指南
一、训练目的与任务
使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。
二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能
1、教学语言技能
（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
（4）教学语言技能评价标准：
语言——规范，使用普通话。
吐字发音——正确、清晰。
音量——适度。
音量有控制，科学用嗓。
语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。
节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
词汇——规范、准确、生动。
语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
2．教学导入技能
(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。
(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。
(3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。
3．教学讲解技能
(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。
(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。
事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。
事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。
概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。
(3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。
4．教学提问技能
(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。
(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。
5．教学变化技能
(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。
(2)变化技能的类型：
教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。
信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。
师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。
(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；
6．教学强化技能
(l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。
(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。
(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。
7．教学演示技能
(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。
(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。
(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。
8．教学板书技能
(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。
(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。
(3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。
9．教学结束技能
(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。
(2)结束技能的类型：
以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。
以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。
(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。
三、训练建议
1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；
2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。
3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。
教师教育（实验）实训中心。