浅谈小学英语分层教学
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
小学英语教学中分层教学法的应用探索
小学英语教学中分层教学法的应用探索分层教学法的基本原理是：根据学生能力水平进行分组，将学生分成不同的层次，按照不同的课程内容和教学目标，进行有针对性的教学。
有针对性的教学包括预设教学目标、提供个性化的学习任务、提示个性化的学习策略、制定差异化教学措施，满足不同层次学生的需求和要求。
在教学中，要重视对学生发展阶段的了解和分析，尊重学生的差异性，开展差异化教育，更好地促进学生的发展和成长。
在小学英语教学中，分层教学法可以应用于多个方面。
例如，在听力教学中，教师可以将学生分为较差、一般和较好水平的学生。
针对不同的层次，给予不同的听说训练内容和训练方法，提高他们的听力水平。
对于较差的学生，可以提供更具体、更简单的听力材料，让他们能够理解词汇和语音；对于一般水平的学生，可以提供更多的听力材料和听力训练方式，让他们提高听力能力；对于较好水平的学生，可以提供更加复杂和有挑战性的听力材料，让他们发展自己的听力技能和语感。
在口语教学中，教师同样可以采用分层教学法。
对于较差的学生，可以采取准备好几个简单的问题或任务，让每个学生都可以做到，提高他们的口语表达能力；对于一般水平的学生，可以设计对话游戏，让学生进行情景模拟，训练他们的口语交流能力；对于较好水平的学生，可以提供更具有挑战性和创造性的口语活动，让他们在互动中自由表达，提高口语表达能力。
在阅读教学中，教师可以将学生分为初级、中级和高级水平的读者。
初级读者可以给予简单、生动的阅读材料，注重阅读技巧和语音语调的训练；中级读者可以提供一些程度适当的材料，注重阅读理解能力的训练；高级读者可以提供更加复杂、有深度的材料，强调归纳、推理、分析等高级阅读技巧。
这种分层教学可以提高学生的阅读能力和阅读效率，帮助学生更好地应对不同层次的阅读材料。
总之，在小学英语教学中，分层教学法是一种有效的教学方法，可以针对学生的不同教育需求，为每个学生提供最为适合的教学课程和教学方式，使得英语学习过程更为高效和有成效。
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究一、引言二、分层教学在小学英语教学中的定义及原理分层教学是指根据学生的水平和能力将学生划分为不同的层次，根据不同层次的学生进行不同的教学设计和教学活动。
分层教学的原理是认识到学生的差异性，尊重学生的个性化需求，针对学生不同的水平和兴趣进行差异化教学，通过给予适当的支持和挑战，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
1. 分层教学与小学英语教学内容结合在小学英语教学设计中，可以通过设计不同难度和内容的教学材料，满足学生的不同水平需求。
对于水平较低的学生，可以通过图片、游戏等形式来教授英语基础词汇和句型，帮助他们掌握基本的英语表达。
对于水平较高的学生，可以通过英语故事、英语歌曲等形式来拓展他们的英语知识和语言运用能力。
在小学英语教学设计中，可以通过采用多种教学方法来满足学生的不同学习需求。
可以采用情景教学法、游戏教学法等形式来激发学生学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
对于学习能力强的学生，也可以采用讨论、自主学习等形式来促进他们的学习和思维能力的发展。
在小学英语教学设计中，可以通过不同形式的评价来对学生进行分层教学。
可以通过课堂表现、小组合作、个人作业等形式来对学生的英语水平进行全方位的评价，根据评价结果对学生进行分层教学，满足他们不同的学习需求。
1. 分层教学实施方式（1）设立分层课堂：教师可以根据学生的水平和能力分成高、中、低三个不同的层次，分别进行教学设计和教学活动。
（2）灵活分组：教师可以根据学生的兴趣和学习能力进行分组，确保每个学生都能找到适合自己的学习环境和学习资源。
（2）小学英语口语表达教学：对于小学生英语口语表达教学，可以采用分层教学的方式进行。
对于低水平学生，可以通过模仿、造句等形式来教授简单的英语口语表达；对于中等水平学生，可以通过角色扮演、讨论等形式来拓展他们的口语表达能力；对于高水平学生，可以通过辩论、演讲等形式来提高他们的口语表达水平。
小学英语分层教学策略
248小学英语分层教学策略★ 王白如何基于学生现状，因材施教，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，是我们一直思考的问题。
我们应该实事求是，不好高骛远，从学生的实际情况出发，制定符合学生的教学策略。
因材施教，顾名思义，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、兴趣、能力和原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行无差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
一、小学英语分层教学的策略（一）目标分层，培养自信由于每位学生的理解力，接受力以及以往学习基础的差异，如果对差异较大的学生制定同一个教学目标，那就有可能出现优等生吃不饱而差等生跟不上的局面。
为了避免这种情况的发生，我们要因材施教，从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，给予不同层次的学生充分学习的机会，激发每个学生的学习兴趣，培养他们的自信心。
（二）表演分层，激发兴趣课堂教学中教学表演是围绕教学目标将其形式融于教学中的一种教学活动的类型，目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。
但是在表演环节中经常会出现以下几种情况：在表演过程中，并不是每一个同学都可以参与进来，常常会有那么几个同学对表演漠不关心，好似旁观者；在表演环节中，只要上面出现一些小状况，下面就会哄堂大笑，老师有时候也无法制止这种情况，导致上面的表演同学不知所措，下面的同学也没有认真在听，表演环节的效能也会大打折扣，有些同学还会在下面叽叽喳喳，老师要花大量的时间来维持纪律，这样势必就会影响教学进度。
因此，在英语教学中采用分层教学很有必要。
（三）教学分层，提高效果小学生的学习状态是有很强的表演欲，有获得外部表扬和自我满足的学习动力。
抓住这个特点，我便按照难度梯度的不同，在学生进行故事表演阶段分了三种难度。
一颗星，也就是最简单的难度表演为：学生可以流利地表演对话。
两颗星，增加了一定难度，变成了：学生可以流利的表演对话，语音准确，语调正确。
三颗星，也就是难度最高的表演，变成了：学生可以流利的表演对话，语音准确，语调正确，并能够配上一定的表情和动作。
小学英语教学中分层教学的具体做法
小学英语教学中分层教学的具体做法小学英语教学中分层教学的具体做法谈谈我在小学英语教学中分层教学的具体做法一、学生分层学生分层，我首先尊重学生的意见，以学生平时的英语学习情况为依据，分为四类：A、口语和笔试都强的学生；B、口语强而笔试弱的学生；C、口语弱而笔试强的学生；D、口语和笔试都弱的学生。
根据各类学生的不同情况，安排座位。
A类与D类各一竖行组成一组；B类和C类各一竖行组成另一组。
这样既利于教学时区别对待，又利于学生间结对，发挥各自优势，互相帮助。
A类学生可帮助D类学生多开口，在帮助别人的基础上，自己更多地开口练习，使自己好上加好；B类与C类学生结对，平时多安排他们互查作业（口头及笔头），在互相帮助的过程中，学习对方的优点，弥补自己的不足，以达到共同进步。
二、目标要求分层根据小学英语教学目的及各类学生的具体特点，我对他们的目标要求也不同。
A类学生经常获得同学的好感，老师的表扬，容易产生骄傲自满情绪。
因此，我在教学中注意正确地引导，对他们“爱中有严”，高标准严要求，每课对话熟记后要能模仿自编对话，并能恰当地表演出来，课文中的单词及句子都能达到“听说读写”四会。
B类学生的模仿性强，口语表达占优势，但由于粗心及知识掌握不牢，书面作业及笔试成绩都不太理想。
因此，我要求B类学生平时加强笔头练习，特别是“四会”部分内容。
C类学生平时的作业及笔试成绩不错，可上课却很少举手发言。
即使被老师提问到，他们也会很紧张，说起来结结巴巴。
因此，我要求C类学生对课前课后多听课文录音带，重要句型能熟练做口头练习。
D类英语学习缺乏自信心，一上课，他们一言不发，兴趣索然。
对D类学生，关键是帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
因此，我降低目标要求，对话部分只要求能听懂，会读；单词及句子只要求掌握“四会”部分内容。
只要能达到目标就及时表扬，让他们也尝到成功的喜悦。
A，B，C，D各组学生保持相对稳定，但允许合理流动。
如果他们能连续达到上一级目标时，就可分别升级，如成绩下降，也可降到下一个等级，以形成竞争激励机制。
小学英语分层教学中常见的问题及对策
小学英语分层教学中常见的问题及对策分层教学是新课改推出以后出现的一种方式，旨在把学生分成三个层次，针对不同层次的学生提出不同的教学目标、教授不同的内容，从而将学生的整体学习效果提高。
但分层教学毕竟是一个新的概念，而且处于发展阶段，在实际教学中也常会出现一些问题。
为了解决这些问题，为了使分层教学的效用最大限度地发挥出来，对分层教学在小学英语教学中的运用进行探究显得尤为必要。
一、分层教学在小学英语教学中常见的问题（一）教学目标太详细教学目标的作用是给课堂教学指明方向。
在传统的小学英语教学中，教师并不用去特意设计教学目标，因为教学大纲中有明确的教学目标。
但这种教学目标是笼统的、统一的，不利于学生的个性化发展。
而分层教学提出了要对教学目标重新进行设计的要求［1］。
首先教师需要把学生分层，按照学生的实际情况进行教学目标的设计。
通常情况下，教师会把学生分为学优生、中等生、学困生三层。
针对学优生，教师需要将发展性教学目标的设置当作根本，要为学生提供大量的发展机会，为学生的成长与发展奠定良好的基础。
针对中等生，教师需要将动力性教学目标的制定当作根本，要给予学生一定的鼓励，使学生对学习始终保持热情。
针对学困生，教师要将基础性教学目标的制定当作根本，要让学生把基础知识掌握。
而英语学科一般将教学目标分为三类，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标。
如果每个目标都需要有三层教学目标的话，那教师就需要制定九个基础目标，教学难度明显变大了。
此外，同一个层次的学生也是存在差异的，所以教师还需要进行继续分层，而这使得教学目标越来越多了。
也就是说，分层教学会带来教学目标过于细化的问题，无疑增加了课堂教学的难度，对教学目标的制定、课堂教学的开展造成了不良影响。
（二）课堂教学太混乱在以往的课堂教学中，教师只需要对理论知识进行教授，按照常规方式提问、引导学生进行做题就可以了，所以课堂教学较为顺利。
而在分层教学模式下，课堂教学会分为多个环节，比如讲授分层、练习分层、提问分层、辅导分层等。
小学英语分层教学总结
小学英语分层教学总结小学英语分层教学总结1分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有层次、有针对性的一种深化教学改革的途径。
__就分层教学在小学英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深入地了解该教学模式，从而更好地指导实践。
一、分层教学方法实施的重要性1.促进良好习惯的养成。
小学是一个学生学习习惯养成的最重要阶段。
在小学英语教学过程中，学生养成怎样的学习习惯直接决定了今后的英语学习状况。
分层教学模式施行的根本出发点是找出每一个学生的个性差异，并根据这些差异实行分层教学，使不同的学生在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热情，并在不断地收获和满足中养成良好的学习习惯。
2.促进学生积极健康心态的发展。
在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中碰到的困难会比较多。
尤其对于小学生来说，本身的认识和理解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较容易出现各种问题，从而挫伤学习积极性。
而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到教师和同学的肯定，从而可以提高其学习的积极性，养成更加积极和健康的学习心态，更好地面对未来的各种学习问题。
二、分层教学在小学英语教学中的具体应用1.学生类别分层。
学生分层指的是在详细分析和总结学生学习能力、知识基础以及学习态度的基础上，将学生分为不同层次的方式。
一般情况下，学生可以被分成三个层次。
一层学生的特点是：学习能力强、基础知识稳固扎实、学习态度积极，各种考试均名列前茅。
二层学生的特点是：学习能力一般、基础知识掌握能力比较居中，能够比较自觉的学习，态度比较端正。
三层学生的特点是：学习能力差，基础知识严重缺乏，且学习态度差，积极性不高。
一般班级内长期处在前10名的学生可以归为一层，长期处在后5名的.学生可以归为三层，剩余的为二层。
2.教学目标分层。
小学英语教学中分层教学的实施
小学英语教学中分层教学的实施一、引言随着社会的进步与发展，人们对教育的重视程度日益提高。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，其教学方法与策略也受到越来越多的关注。
分层教学作为一种新型的教学方式，强调根据学生个体差异实施针对性教学，以满足不同层次学生的学习需求。
本文将探讨小学英语教学中分层教学的实施，以期为提高小学英语教学质量提供有益参考。
二、学生分层实施分层教学，首先需要对班级学生进行分层。
教师可根据学生的英语基础、学习兴趣、学习能力等方面进行评估，将学生大致分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层学生英语基础相对较弱，需要加强基础知识的学习和巩固；提高层学生具有一定的英语基础，需要进一步提高听说读写的综合能力；发展层学生英语基础较好，具有较高的学习兴趣和学习能力，能够自主拓展学习。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，教师应设定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应侧重于基础知识的掌握，如单词记忆、简单对话等；对于提高层学生，教学目标应注重听说读写综合能力的提升，如增加阅读难度、提高写作要求等；对于发展层学生，教学目标应注重拓展和提高，如增加课外阅读量、提高口语表达能力和跨文化交际能力。
四、教学内容分层教学内容的分层是实施分层教学的重要环节。
针对不同层次的学生，教师应选择不同的教学内容。
例如，对于基础层学生，教学内容应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣；对于提高层学生，教学内容应注重实用性和拓展性，以提高学生的综合素养；对于发展层学生，教学内容应注重深度和广度，以满足学生的求知欲和探索欲。
五、教学方法分层教学方法的分层是实施分层教学的关键。
针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
例如，对于基础层学生，可采用直观教学法和游戏教学法，以提高学生的学习兴趣；对于提高层学生，可采用任务型教学法和合作学习法，以培养学生的自主学习能力和团队合作能力；对于发展层学生，可采用探究式教学法和跨学科教学法，以拓展学生的知识面和提升学生的综合素质。
小学英语分层教学的实施策略
小学英语分层教学的实施策略一、引言随着教育改革的不断深入，分层教学越来越受到重视。
在小学英语教学中，分层教学策略的实施对于提高教学质量，促进学生的个性化发展具有重要意义。
本文将从理论和实践两个层面，探讨小学英语分层教学的实施策略。
二、分层教学的理论依据分层教学是一种根据学生之间的差异，将学生分成不同层次，针对每个层次的学生制定不同的教学计划和教学方法，以实现个性化教学的教学模式。
分层教学的理论依据包括因材施教、最近发展区理论、多元智力理论等。
三、小学英语分层教学的实施策略1.学生分层学生分层是实施分层教学的基础。
教师可根据学生的英语基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成A、B、C三个层次。
A层为英语基础扎实、学习能力强、兴趣浓厚的优秀学生；B 层为英语基础中等、学习能力一般、兴趣一般的学生；C层为英语基础薄弱、学习能力不强、兴趣不浓厚的后进生。
学生分层不是固定不变的，可根据学生的学习情况和表现，适时进行调整。
2.教学目标分层教学目标是教学活动的方向和预期结果。
根据学生分层的结果，教师应为不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于A层学生，教学目标应注重能力的培养和提高，注重知识的深度和广度；对于B层学生，教学目标应注重基础知识的掌握和巩固，适当拓展知识面；对于C层学生，教学目标应注重基础知识的掌握，逐步提高学习兴趣和学习能力。
3.教学内容分层教学内容是实现教学目标的手段和工具。
针对不同层次的学生，教师应根据教学目标和学生的实际情况，对教学内容进行分层。
对于A层学生，教学内容应注重知识的综合运用和创新，培养其发现问题和解决问题的能力；对于B层学生，教学内容应注重基础知识的系统性和完整性，适当加强技能训练；对于C层学生，教学内容应注重基础知识的教学，逐步培养学习兴趣和自信心。
4.教学方法分层教学方法是实现教学目标的途径。
针对不同层次的学生，教师应根据学生的特点和教学目标，选择不同的教学方法。
对于A层学生，可采用探究式、合作式等开放式教学方法，鼓励其自主探究和创新；对于B层学生，可采用互动式、启发式等教学方法，加强师生互动和交流；对于C层学生，可采用直观式、趣味式等教学方法，提高其学习兴趣和参与度。
让差异成为“美”——小学英语分层教学谈
学 生 制 订 不 同 的 学 习 目标 ，这 样 才 能 让 每 一 位 学 生 都 “ 得到果子” 摘 ，让 每 一 位 学 生 都 具 有 获 得 成 功 的 信 心 。 教 师应 在 吃 透 新 课 程 标 准 、 材 和 抓 好 学 期 备 课 的基 础 教 上 ， 学 合 理 地 进 行 单 元 备 课 ， 把 每 一 单 元 的 教 学 要 科 要 求 ， 对 划 分 Ａ、 Ｃ 个 目标 ， 就 是 为 优 秀 生 制 定 相 Ｂ、 也 个最高层次 的学 习日标 ， 为中等生制定 一个 中层 学 习 目标 ， 为学 网生 制 定 出一 个 较 低 层 次 的 学 习 目标 ｆ 即 小 学 英 语 的基 本 目标 要 求 ） 。 在具体的单元备课中可以这样操作 。优 秀生应 听 、 说 、 、 单 元 中 的所 有 的 单 词 、 语 和 重 难 点 句 型 ； 读 写 短 背 会对话 和简单课文 ； 并鼓励 他们多 收集 、 掌握课本 以外 的 知识 。中等 生 应 听 、 、 、 重 点 的 单 词 、 语 和 重 难 说 读 写 短 点 句 型 ； 会 对 话 ； 读 课 文 。 学 因 生 应 听 、 、 、 四 背 熟 说 读 写 会单词 、 短语 和重 难 点 句 型 ； 读 对 话 。 熟
每 一 位 小 学 生 的 认 识 水 平 和 学 习 能力 是 存 在 差 异 的 。学 生 的 差 异 意 味 着 学 生 的 “ 性 ” 意 味 着 每 一 位 学 个 、 生 的 与众 不 同 ， 时 也 意 味着 每一 位 学 生 的 “ ” 在 小 同 美 。 学 英 语 教 学 中 ， 们 要 尊 重 学 生 的差 异 ， 注 学 生 的 差 我 关 异， 实施分层教学 ， 有效地将差 异转化 成为一种 教育资 源 ， 差 异 成 为课 堂 七一 道 “ ” 风 景 。 让 美 的
浅谈分层教学在小学英语教学中的应用
义务教育 的普及 时期， 教育机会 人人均等 ， 学生 的具体情况却 各不相 同， 但
兴趣 ， 树立他们学 习的信心 ， 因此 设计的 问题要简单 ， 梯度要 小， 让他们尝到
如果仍然按照传 统的教学模式 ， 依照统 一的标准进行教学 ， 既不符合学生 的 成功感 ， 从畏惧 、 烦学 习转 到愿意学 习上来 ， 分发挥学生的非智力因素 厌 充
３ 教 学分 层 ， 生 互 动 、 师
（） 问分层 ， １提 优化课堂教学 。 堂教学是实施分层教 学的主渠， 课 也是分 层教 学的关键 。 教师要根据 不同层 次学生的认知水平和教学目标 ， 对课本 内 容作相应 的调整和组合 ， 注意 内容 的难度和梯度 。对于 Ａ层学生要设计一些
生一些或大或小的差距 。时问越长 ， 差距越大 而这个差距 的拉大也将 使学 灵活性和难度较大的 问题 ， 意培养学生思 维的灵 活性 ， 高学生 的应变能 注 提 生最初学习英语时的兴趣与热情逐 渐减退 。当学 生在 学习中不断受到挫折 力。 Ｂ层学生 ， 行精讲 精练 ， 视双基教学， 对 实 重 注意在 掌握基础知识和训练 的打击后， 便会慢慢地对 自己失去信心 ， 破罐子破掉 ， 终沦 为差生。 最 在当今 基本技 能上下功夫 。对于 ｃ 学生则要求低 ， 层 坡度 小， 关键在 于培养学 习的
二、 小学英语分层教学的含义
所 谓分 层 就 是 教 师 在 原 班 级 不 变 的 前 提 下 ， 根 据 考 试 成 绩 和 其 个 性 心
学 生 互 棚 受 到 启 发 。我 尽 可 能 地 多给 学 生 提 供 讨 论 、 习 的小 组 合 作 机 会 ， 学 让 他 们 在 讨 论 中相 互 受 到 启 发 ， 同提 高 。 共
2024年小学英语分组分层教学方法心得体会(2篇)
2024年小学英语分组分层教学方法心得体会一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。
尤其是我在研究小学英语分组分层教学模式下教学，教师的位置转换显得尤为重要。
教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。
因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。
随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。
作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。
在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。
了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。
二、了解研究课堂教学的主体──学生充分发挥学生的主体作用。
学生是教学主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
为此，在教学的同时还要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性;课堂上多给学生机会锻炼动口能力，更多地让他们参与到其中，运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的兴趣盎然。
还有更重要的是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来听同学们反应，才了解到我讲的口语大部分同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清楚;而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。
小学英语分层教学
小学英语分层教学在小学英语教学中，由于学生的个体差异，如学习能力、学习基础、学习兴趣等方面的不同，传统的“一刀切”教学模式往往难以满足每个学生的需求。
为了让每个学生都能在英语学习中获得最大的发展，分层教学成为了一种行之有效的教学方法。
分层教学，顾名思义，就是根据学生的不同特点和水平，将他们分成不同的层次，然后针对每个层次的学生制定相应的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
这样可以更好地因材施教，提高教学效果。
首先，对学生进行合理分层是实施分层教学的关键。
教师可以通过多种方式对学生进行分层，比如入学成绩、课堂表现、作业完成情况、平时测验成绩等。
一般来说，可以将学生分为 A、B、C 三个层次。
A层次的学生基础扎实，学习能力强，对英语有浓厚的兴趣；B 层次的学生基础知识掌握较好，有一定的学习能力，但在某些方面还需要进一步提高；C 层次的学生基础薄弱，学习能力较差，对英语学习缺乏信心和兴趣。
在分层之后，要为每个层次的学生制定明确的教学目标。
对于 A 层次的学生，教学目标应注重拓展和深化知识，培养他们的综合语言运用能力和自主学习能力，例如要求他们能够流利地进行英语对话、阅读较难的英语文章、用英语进行写作等。
B 层次的学生，教学目标应以巩固基础知识，提高语言技能为主，如熟练掌握课本中的重点词汇和句型，能够进行简单的日常交流和书面表达。
对于 C 层次的学生，教学目标则侧重于基础知识的掌握和学习兴趣的培养，让他们能够掌握基本的单词和简单的句子，听懂简单的英语指令，敢于开口说英语。
教学内容的分层也是非常重要的。
对于 A 层次的学生，可以提供一些拓展性的学习材料，如英语原著、英语电影、英语歌曲等，让他们在更广阔的语言环境中提高英语水平。
B 层次的学生，以课本内容为主，适当补充一些相关的课外知识和练习，帮助他们加深对知识的理解和掌握。
C 层次的学生，重点讲解课本中的基础知识，多进行一些重复性的练习，确保他们能够掌握最基本的英语知识。
基于因材施教理念的小学英语分层教学探究
基于因材施教理念的小学英语分层教学探究小学英语分层教学，是根据学生的语言水平，将学生分成不同的层次，进行相应的教学。
基于因材施教的理念，是在深入了解学生的个性、兴趣、学习状况等信息的基础上，因材施教，进行有针对性的教学，实现个性化和全面发展。
本文在探究小学英语分层教学的基础上，进一步探讨了因材施教理念在小学英语分层教学实践中的应用。
一、小学英语分层教学小学英语分层教学是指将小学英语学习者，根据其英语基础、语言能力、学习水平等情况，分成不同的层次，实施适应性、有效性的英语教育。
分层教学的目的是为了满足不同学生的学习需求，让学生在适合自己的学习环境中，获得更好的教育效果。
小学英语分层教学可分为传统分层教学和因材施教的分层教学。
传统分层教学主要是将学生分为高、中、低三个层次，在不同的环境下，实施不同的教育方式和学习策略，培养学生的英语听、说、读、写等综合能力。
但是，传统分层教学过于刻板，无法满足每个学生的个性化需求。
因材施教分层教学强调根据学生的实际情况来进行分层，以个性化的方式来帮助每个学生进行学习。
这种教学方法注重学生的差异性，着重发挥学生的潜能。
因材施教分层教学可以使学生在适合自己的学习环境中，快速提高自己的语言水平。
1.对学生进行全面评价要想实现因材施教的教学目标，首先需要对学生进行全面的评价，对于每一个学生进行综合评估。
教师需要关注学生的英语基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等情况。
在考试、作业、笔记等方面收集学生的信息，了解每个学生的情况，然后根据各自的优势、短板和需求，进行个性化的分层教学。
2.设计因材施教的教学计划在进行分层教学之后，教师需要制定因材施教的教学计划。
教师需要根据学生的个性化需求和不同层次的学生群体的差异，制定适合各层次学生的教学计划。
同一层次的学生，其教学计划应该是差异化的，不同层次的学生，教学计划也应该有所不同。
教师需要针对不同层次的学生，制定有针对性、贴近实际需求的教学计划，从而实现因材施教。
浅析分层教学法在小学英语教学中的有效应用
浅析分层教学法在小学英语教学中的有效应用分层教学法是一种针对不同程度的学生进行不同教学方案的教学方法，其目的是为了更好地满足学生不同的学习需求，提高学习效果和学习质量。
在小学英语教学中，分层教学法的应用相当广泛，其有效性也得到了广泛的认可。
本文将从三个方面分析分层教学法在小学英语教学中的有效应用。
一、背景介绍小学英语教学中，学生的英语水平、学习节奏、学习习惯和基础知识各不相同，如果采用传统的一刀切的教学方式，很难满足每个学生的需求，很容易导致学生对英语学习失去了兴趣和信心。
因此，分层教学法的应用可以针对学生的不同需要进行针对性的教学，将英语课程呈现给学生，以便他们更好地理解和掌握学习内容。
1. 便于课堂管理和组织在分层教学法的教学下，教师可以将学生分为不同的小组，每个小组的学生具有相似的英语学习水平。
这使得教学变得更加轻松，因为教师可以更好地理解学生的学习需求，并为不同的学生提供适当的指导。
在教学上教师可以掌握学生的学习情况，及时调整教学方式和教学目标，最终达到学生最佳的学习成果。
2. 促进交流和合作学习在分层教学法下，学生都是在相似的水平下学习，这也有利于学生之间的交流和合作。
在课程的开展中，学生可以随时与同学交流问题，共同完成学习任务，增强了学生之间的互动性和合作性，也更容易激发学生的英语兴趣，从而提高英语学习的效率。
3. 个性化学习小学阶段，学生的学习能力各有差异，采用分层教学法可以更好地满足学生的个性化需求。
根据学生的实际情况安排不同的教学内容和难度，为学生提供更具效果的学习方案。
三、总结以上分析表明，在小学英语教学中，分层教学法具有很高的有效性。
它适应了学生的不同需求，提高了学习的效率，增强了学生之间的互动和合作。
因此，在今后的教学中，教师应该依据实际情况，合理应用分层教学法，以更好地促进小学英语教学的有效实施。
分层次小学英语教案：针对不同英语水平的学生,有针对性的教学
随着全球化的发展，英语已经成为一门全球通用语言。
因此，学好英语已经成为现代教育的重要目标之一。
而小学英语教育则是学生语言学习的第一步，其重要性不言而喻。
在小学阶段教育中，学生的语言水平参差不齐，因此，教师需要总结出不同层次的教学方案，以迎合学生的不同需求。
本文将介绍一种常用的分层次小学英语教案，以满足小学生不同水平的要求。
一、目标小学英语教学的目标是让学生能够掌握英语的基本交流能力，包括听、说、读、写四个方面。
而不同学生的英语水平也有所不同，因此在教学中需要制定具体的目标，以便让学生在符合自己英语水平的情况下，逐步提高自己的英语能力。
二、教学组织在教学组织方面，目前较为常用的是分层次的教学方法。
教师需要根据学生的英语水平，将学生分为不同的教学对象，以达到更好的教学效果。
普遍分为四级：1、初级班：主要面对那些刚开始学习英语的学生。
教学目标主要是培养学生的英语兴趣，教授简单的英语基础知识，如字母、数字、简单的单词以及基本的语音规则。
2、中级班：主要面对一定程度掌握基础英语知识的学生。
教师需要着重培养学生的听、说、读、写四个方面的能力，帮助学生打牢英语基础，掌握语法规则和基础词汇。
3、高级班：主要面对那些英语基础较好，掌握一定词汇和语法的学生。
教学目标是深入学习英语，扩展学生的词汇量，提高听力理解能力，完成一些简单的阅读和写作任务。
4、提高班：主要面对那些英语水平比较高的学生。
教学目标是提高学生的英语综合能力，培养学生更高层次的英语思维能力，让他们能够自由、流利地运用英语进行交流和表达。
三、教学内容教学内容是根据不同班级的教学目标确定的。
教师需要根据学生英语水平和需求，精心选择和设计教学内容，使教学内容既充实又符合学生的需求。
1、初级班教学内容：首先从字母和数字的认识入手，教学生几个基本的美国英语发音和语言习惯。
教导学生认识一些简单的单词和英语术语，如数字、颜色、重要物品名称等。
同时关注学生的兴趣点和日常生活经验，注重激发学生的学习兴趣，并以此为基础，完成一些简单的英语听力、口语训练。
小学英语分层教学对英语水平提高的总结
小学英语分层教学对英语水平提高的总结小学英语分层教学对英语水平提高的总结随着社会经济的不断发展，英语在我国的地位越来越重要，对于小学生而言，英语教育也越来越受到重视。
而在小学英语教育中，分层教学已经被广泛使用。
分层教学是指针对不同学生的英语水平，将学生分为不同层次，并根据不同层次制定不同的教学计划和教学目标，以达到提高英语水平的目的。
本文就小学英语分层教学对英语水平提高的总结进行探讨。
一、分层教学的优势1. 针对不同学生的能力，制订针对性计划。
不同学生在英语学习方面存在着较大差异，针对不同的英语水平，进行不同程度的英语教学，将更加有利于学生的学习。
对于水平较高的学生，可以增加课外的英语阅读、听力等英语素养的训练来提高其英语能力；对于水平较低的学生，可以通过基础知识的巩固、听说读写的提升等，在恰当的阶段提高其英语水平。
2. 按照每个学生的实际情况设置有效的学习计划。
分层教学能够根据不同的学生情况，安排恰当的学习材料和学习计划，使每个学生在学习过程中都能在自己能力所及的范围内循序渐进地提高，避免了对不同程度学生统一上课，有利于学生在英语学习过程中遇到的实际问题得到解决。
3. 将老师的教学重点放在学生能够接受的范围之内。
分层教学将每个学生的英语水平的水平进行分类，老师的教学重点可以针对不同学生设置，更充分地考虑到每个学生的能力以及可接受的程度，使得学生在较短的时间里能够得到更好的学习效果。
二、分层教学的必要性1. 在学生的等级中为差异设定了更加相当的水平。
学生在英语学习中会因为文化背景和个人学习状况的差异存在着较大差异，高水平学生与低水平学生之间有着明显的差距。
分层教学的采用，就是将具有相似差异的学生聚在一起，使老师的教育重点更加明确。
一个稳定的人与一个具备电影音乐感觉的学生的教育教学，是不一样的，只有找到适合不同学生的教育方式。
2. 使学生在学习过程中不受困扰和打击。
当学生在英学习过程中打击和挫折之城，会极大地影响学生的学习兴趣和积极性，最终使其英语水平得不到提高。
小学英语分层教学现状、问题与对策研究
小学英语分层教学现状、问题与对策研究摘要：在小学阶段的英语教学中，分层教学具有一定的实效性，其能够对学生的差异予以足够的关注，促使学生能够在原有的基础之上获得一定程度的提升。
基于此，本篇文章对小学英语分层教学现状、问题、对策进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学英语；分层教学；现状、问题与对策引言由于每位学生受教育背景、智力水平、学习策略及方法等方面的差异，导致了他们在语言能力表现方面存在的巨大落差。
对此，教师就必须结合个体的最近发展区，实施分层教学方案，并设立分层目标，让各层次学生都能得到提高。
互联网＋背景下的微课在这其中能发挥辅助作用，可助教师在分层教学中高效解析疑难点，用几分钟的视频内容呈现复杂的教学信息，致力于将教学内容的难度最小化、复杂性最弱化，全面增进各层次学生的实际学习效率，以确保分层教法的强有力落实。
一、小学英语教学现状1.1学生的学习积极性不高英语是小学相对来说非比较重要的一门学科，但是由于学生的心智发展不是够成熟，没有意识到英语学习的重要性，学生对于英语学习的积极性不高，没有真正融入到英语学习当中，学习英语就是应付考试，体会不到英语学习的乐趣，甚至讨厌学习英语，严重影响英语学习效率。
1.2教师教学方式不合理在小学英语教学过程中，教师仍然采用传统的书本教学方式，英语课堂枯燥乏味，没有把学生作为教学的主体，学生缺乏学习的兴趣。
为了提高学生的学习成绩，教师往往采用题海战术，不停地让学生做试卷，给学生带来了很大的学习压力，学生对于英语学习会越来越吃力，甚至产生厌烦的心理，不利于学生的英语学习。
二、小学英语分层教学问题2.1对学生分层的依据过于单一大部分教师都是根据学生的学习成绩对学生进行分层的，这显然是不全面的。
学生良好的学习习惯和学习态度在一定程度上是比学习成绩更重要的。
学习成绩可能只是一时的，但是学习习惯和态度是一辈子的。
因此，教师在对学生进行分层时，也应该把学生的学习习惯和学习兴趣一并考虑在内，这是会影响到学生长远发展的。
小学英语教学中的分层教学实践
小学英语教学中的分层教学实践一、分层教学理论在小学英语教学中的重要性所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平与潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
学生是学习活动的主体，因此分层教学也应在小学英语教学中充分体现出来。
分层教学的最终目标是实现学生能够根据自己的认知情况主动、有效地进行学习，所以对不同的小学生来说，能够完成属于自己的作业，学习英语的效果是完全不一样的。
通过教学实践表明，在英语教学中运用分层教学可以有效的提升教学效果。
二、小学英语教学中分层教学实践策略（一）对学生进行合理分层学生之间是存在差异的，因此对学生进行合理分层是开展分层教学的基础。
在实际教学中，教师要根据学生的英语知识水平、学习态度以及智力因素等将学生科学地分成三个层次：第一层次的学生英语基础扎实，接受能力强，学习方法得当，成绩优秀；第二层次的学生在英语学习上有一定的积极性，智力因素较好，成绩中等；第三层次的学生在英语学习上较吃力，成绩不理想。
当然每个层次不是固定不变的，可以根据学生的学习情况定期调整。
教师要保护低层次学生的学习积极性，定期对一些进步较大的学生予以调层。
这样学生都能在适合自己的层次上学习，保持了学习的积极性。
（二）教学目标层次化对学生的分层仅仅是教学的一个环节，更重要的是要根据学生的实际制定出不同的教学目标，以保证不同层次的学生都能明确各自的学习目标，并在教师的引导和帮助下完成各自的任务。
教学目标应贯穿整个教学过程，它是课堂教学的核心和灵魂，直接导向着整个教学过程。
在制定教学目标时教师要从大纲和教材出发，根据不同层次的学生确定不同的教学目标。
对于优等生教师要设计一些灵活性和难度较大的问题，培养学生独立思考和解决问题的能力；对于中等生教师要设计一些较灵活的问题，适当拓宽、加深；对于学困生则要提供一些基础性问题，多鼓励、多表扬，树立起学习的信心。
核心素养下小学英语课堂的分层教学策略
核心素养下小学英语课堂的分层教学策略在小学英语教学中，核心素养是非常关键的。
为了实现核心素养的发展和培养，我们需要应用一些有效的分层教学策略，以确保学生的学习质量和效率。
下面是一些小学英语课堂的分层教学策略。
一、教学目标在开始教学之前，我们需要明确我们的教学目标。
我们需要确保我们的教学目标符合核心素养的要求，这样就能帮助学生在学习中获得更多的思考和创新的经验。
同时，我们还需要根据不同学生的水平和需求设置不同的教学目标。
这样，我们就能够满足不同学生的需求，确保他们能够在学习中提高自己的能力和技巧。
二、分层教学分层教学是一种有效的教学策略，可以帮助我们满足不同学生的需求。
在小学英语教学中，我们可以按照学生的水平和需求进行分层教学。
对于初学者，我们可以教授一些基本的单词和短语，帮助他们学会基本的表达方式。
对于高级学生，我们可以教授更复杂的词汇，发音技巧和语法知识，帮助他们提高自己的能力和技能。
三、课堂活动设计课堂活动设计是分层教学的另一重要方面。
对于初学者，我们可以设计一些简单的活动，如游戏和听力练习，让他们在轻松愉悦的氛围中学习。
对于高级学生，我们可以设计一些更复杂的活动，如阅读练习，写作练习等，让他们深入学习。
四、学生评估分层教学还需要评估学生的学习效果。
我们需要根据学生的实际学习水平和需求进行评估，以确定他们是否已经掌握了教学目标。
这样，我们就能够及时发现学生的问题和困难，并及时调整教学策略，使学生能够获得更好的学习效果。
总之，小学英语课堂的分层教学策略是非常重要的。
通过对学生进行分层教学，根据学生的需求和水平差异来制定教学方案和活动，可以帮助学生更好地掌握核心素养，提高他们的英语水平和能力。
因此，我们需要密切关注学生的学习情况，确保我们的教学策略和教学活动对不同学生都有益处。
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浅谈小学英语分层教学【摘要】在我国普遍的班级授课已远远不能满足目前的教育需求，运用分层教学能很好地弥补其不足，在教学中能更好地贯彻以人为本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、补差的作用，从而达到“分层是为了无层”的最终目的。
【Abstract】The general class teaching in China can not meet the educational needs of the present, the use of hierarchical teaching can very well make up for its shortcomings in the teaching of better implementing the people-oriented, individualized educational philosophy, played Paul tip Promote, the makeup of the role in order to achieve “free layer to layer, “the ultimate goal.【Key words】Hierarchical teaching; Personality differences; Individualized; Incentive1.班级授课的现状及弊端目前我国处于经济快速发展时期，人员流动性极大，造成在校学生频繁流动。
每学期都有从外校甚至外省转来的学生，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，英语渐渐拉开了很大的距离。
如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。
在这种情况下，我想到了用“分层教学模式”作为解决问题的方法。
而传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于因材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。
为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。
2.分层教学的理论依据及特点美国教育家布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异，”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。
”所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生成绩很有成效。
分层施教起点低，能分层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。
3.分层教学的内容与形式3.1教育对象分层；与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。
所以我没有根据学生的英语水平简单将之划分为优、中、差组或A、B、C、组，而是用他们较喜爱的动画片中的人物来为各组命名，如将A组命名为“喜羊羊”，B组命名为“沸羊羊”，C组命名为“懒羊羊”。
“喜羊羊”A组学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，具有超强的接受能力和表现欲望。
对于这组学生我要做的就是引领，把他们的英语视角尽可能地扩大，尤其在阅读、写作和口语上要让他们真正成为尖子生。
“沸羊羊”B组学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不十分扎实，学习成绩在七十分到八十分之间，接受能力稍微显弱，但有一定的能力和潜力。
对于这组学生我要做的是挖掘，把他们的潜力挖掘出来，甚至是“炸”出来，使他们晋级A组。
“懒羊羊”C组学生学习不自觉，学习习惯差，基础弱，接受能力不强，思维反应慢，在学习上有一定障碍，有些甚至还缺少家庭辅导条件，对于这组学生来说就要花大量的心血才行了。
他们英语学习兴趣要激发，英语学习方法需要引导，这些责任都在我们教师的身上，对他们要优先让其发言，优先板演、优先辅导、优先批改，给他们多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。
（以下简称A、B、C组）3.2教学目标分层；学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。
对于A组和B组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。
对于C组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。
如在外研版英语Book2，Unit5，Lesson1中学了四个表示天气的词(sunny，cloudywindy，rainy)和四个球类词（baseball，soccer，basketball，badminton)。
A 组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过去了，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标。
如他们利用新词创造了下列句子。
A:How’s the weather today? B: It’s sunny . A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!对于B组的学生来说，能够达到理解的层面就够了，如他们能正确理解A组学生所造的句子，而对于C组学生来说，只要求他们课堂上学会读，能够记忆这8个词，已经非常不容易了。
又如在教外研版英语Book8，Unit6，Lesson3 Fun Reading and Writing时，A组学生能够根据课本的英语小故事进行改编创作，用所学的语言自导自演，精彩地表达了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及发生的一些有趣的事情，他们在这一环节中达到了创造这一认知维度的训练，而且他们的表现既对B组起到了示范作用，也对C组起到了激励的作用。
B组的学生虽然不能象A组那样进行精彩的改编创作，但他们能模仿课本故事向同学们简单讲述了自己的假期经历。
而C组的学生也在我的指导下真实地再现了课本故事，这已经是一个不小的成功了。
3.3作业分层；作业分层指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业。
它可以使学生在原有水平上都能获得发展，A组学生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；B组学生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而C组学生则确保能掌握课标设定的教学底线。
布置作业时，对A组学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。
对B组学生实施半“扶”半“放”策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导，并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。
对于C组学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
如在学习外研版英语Book7 Gulture 2 Where do People Live?时，我没有让A 组的学生做大量抄写工作，在保证会背会默当天的单词和句子外，更重要的是让他们利用课外的时间扩充英语知识，我留给他们的作业之一是“查阅英文版世界各地人的居住习惯，选择一个课本介绍以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英语口语形式展示给同学。
”B组同学对于单词、句子的记忆和表达没有太大问题，需要挖掘他们的潜力，力争晋级A组，所以可做适当的拔高训练，我留给他们的作业之一是“查阅英文版世界各地人的居住习惯于，转化为自己的语言讲述给同学听。
”这样他们不会觉得太难，又扩充了阅读和口语方面的知识。
C 组的学生，我要求他们能够熟练背诵并默写当天的单词、句子，如果能够口头再现课本中的段落，就更成功了。
3.4评价分层；新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。
正如苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。
在学习的过程中如果学生长期得不到成功的满足，就会放弃努力，产生厌学情绪。
如何使每一个学生都能获得成功体验的机会呢？教师需要采用分层评价，使各层次的学生都能够得到自尊与激励，消除自卑感，并逐步向更高层次迈进，分层评价的要点：对于平时羞于开口，基础较不扎实的C组学生，可让他们回答较简单问题，并抓住时机用“Good! /Great!”等评语进行表扬，以鼓励他们的大胆发言，争取更大进步，使其得到成功的激励。
对于表现突出，学有余力的A组学生，简单的一句“Good job!/Wonderful!”对于他们来说“没劲！”他们更喜欢的是在完成有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的惊叹，此时教师在评价中重在指出学生学习上的成就和问题。
对于平时表现较好，乐于开口的B 组学生来说，晋级A组或在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望，我在评价时充分利用肯定的表情的赞赏的语气来鼓励他们，教师的认可会更加提高他们的竞争意识。
结束语：实践证明，分层教学的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。
“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的。