德国的应用型人才培养
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
应用型人才培养
二、发达国家本科应用型本科人才培养
发达国家本科应用型人才培养的特征 培养目标：“两高一 广”：“两高”即高层次、高素质； “一广”即专业适应面广，面向行业或职业群，而不是某 个岗位。 专业设置：突出应用性和区域性，体现宽适性和整合性。 课程设置： 宽基础、重理论、综合性、多样化。如美国 本科护理专业“生物— 心理—社会医学模式”教育模式 培养过程：“两个重视”——重视过程的质量监控、重视 与企业在人才培养上 的深度合作 招生方式：重视招收职业高中或专科高职的学生，以保证 本科高职与其下位职业教 育的衔接性。
4、应用型本科人才的内涵 是与传统的学术性研究型人才相区别的人才类型 是一种特殊类型的应用性人才，在高等教育大众化占据主 导地位 是具有多样性特征的人才培养类型，侧重于知识应用，具 有市场导向、着眼于学生就业需要
一、应用型本科人才的概念
应用型本科人才的其内涵具体有以下方面 1.强调技术。掌握现代高新技术系统理论，并能够用高新 技术改造传统技术，成为生产、建设、管理、服务一线的 “技术型”管理人才和技术骨干，从而实现高新技术产业 化的人才。1）扎实的基础理论。毕业生应该具备与高等 教育相适应的基础理论知识，服务于人才基本素质的形成， 并为实践打下基础。
一、应用型本科人才的概念
3、人才培养的历史考察 学术型人才：高等教育精英化阶段为主导，以自由教育为 原则、以知识本身为目的。 19 世纪初，德国高等教育强化科学研究，培养学术人才 19世纪后半叶，美国开创研究型大学模式：科学研究、研 究生教育并将学术型人才培养延伸到本科教育
Hale Waihona Puke 一、应用型本科人才的概念二、发达国家本科应用型本科人才培养
1968 年10 月，联邦德国通过了《联邦共和国各州统一专 科学校的协定》，决定在原有的工程师学院、高级技术学 校等学校的基础上组建三年制的高等专科学校 （Fachhochschule，简称FH）。到1971 年前后FH 达到70 多所。70 年代中期开始，高等专科学校陆续 改为四年制 的应用科技大学（德文仍为FH，但英译改为University of Applied Sciences）。
欧洲应用技术型大学专业设置的分析研究——以德国应用技术型大学为例
欧洲应用技术型大学专业设置的分析研究——以德国应用技术型大学为例张 进1,李建伟2（1.西安外事学院文学院,陕西西安,710077，2.西安外事学院人力资源管理办,陕西西安,710077）摘要：欧洲应用技术型大学起步早、发展快，形成与普通大学相互补充、共同发展的格局，专业设置是社会需求和应用技术型大学教学工作的枢纽，德国应用技术型大学的专业设置具有应用性、跨学科性和特色型的显著特点，以欧洲应用技术型大学发展最好的德国为例，具体分析了德国应用技术型大学的专业设置状况，对我国的应用技术型大学起到了很好的借鉴作用。
关键词：欧洲;应用技术型;专业设置;德国Research on the Professional Setting of European Application Technology University——take German Application Technology University as an ExampleZhang Jin1，Li Jianwei2（1.Xi’an International University, Literature Institute,Xi’an, Shaanxi，7100772.Xi’an International University,Human Resources Management Office,1.Xi’an,Shaanxi，710077）Abstract：The European application technology university started early,rapid development,the formation of ordinary universities complement each other and common development pattern,professional setting is the hub of social needs and application technology university teaching job,specialty German application technology university has applied inter-disciplinary and characteristic type of notable feature of the European application of technology development best universities in Germany as an example,a detailed analysis of the German University of applied technology professional setting conditions for the application of technical universities played a very good reference.Keywords：Europe；Germany set up technology-based professional applications1 欧洲应用技术型大学的现状特点欧洲应用技术型大学主要有以下显著特点：（1）为区域经济服务的办学定位。
关于应用型人才培养质量保障体系构建的思考——参加“第五届中德应用型高等教育研究与发展研讨会”收获点滴
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
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范
学
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Ｖｏ １ ． ３ ３ Ｎ ｏ ． ５
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Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
关于应用型人才培养质量保 障体 系构建的思考
作者简介 ： 刘东兴 （ １ ９ ８ ８一） ， 男， 辽宁葫芦 岛人 ， 硕士研究生 。
随着我国社会与经济的广泛变革 ， 社会对高
科学技术 的发展使得许多高新技术产业应运 而
生， 成为 推动我 国社 会 经 济 迅速 发 展 的一 种 强 大
校所培养人才 的规格与类型的要求也发生了重大 的转变 ， 基础知识扎实 ， 动手能力强的综合应用型
人才得 到 了更 高 地重 视 。 同时 随 着 １ ９ ９ ９年我 国 高等教 育 大众化 的不 断推 进 以来 ， 应 用 型 人才 培
动力 。然而任何高新技术在转化为社会生产力 ，
继 而推 动社会 经济发 展 的同时不仅需 要一 批专 门 的高级研 究型人 才 ， 也 需 要 大量 的专业 高 级应 用
知， 人 才培养是 一项 非常 系统 与严谨 的工 程 ， 非 一 朝一夕就 能够 完 成 ， 因此 ， 随着 应用 型人 才 培养 规 模 的逐 步发展与壮大 ， 与之相适应 的应用型 人才培
根据高等教育大众化 的预警理论 ， 我 国的高等教 育必须进行相应 的改革 ， 对我 国高等教育加强 内 涵建设 ， 满足社会对大众化时期高等教育多样化 与质量化的需求 。应用型人才培养模式作为我国
养这一新型人才培养模式也逐渐成为了我国高等
双元制应用型人才培养模式的实践与思考
第36卷㊀第2期2021年6月邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYVol.36,No.2Jun.2021[收稿日期]2020-12-05[基金项目]合肥学院教学研究重点项目:移动学习平台在汽车构造课程教学中的应用研究.项目编号:2020hfujyxm08.[作者简介]杨续来(1983-),男,安徽六安人,教授,博士,研究方向:新能源汽车电池;张光洲(1988-),男,安徽合肥人,实验师,硕士,研究方向:双元制高等教育.双元制应用型人才培养模式的实践与思考杨续来1,张光洲1,仇多洋1,刘伶俐2(1.合肥学院先进制造工程学院,安徽合肥㊀230601;2.合肥学院能源材料与化工学院,安徽合肥㊀230601)摘㊀要:根据当前经济社会的发展对应用型人才提出的多元化㊁多样化需求,深入分析了德国双元制教育模式的内涵,总结了合肥学院的双元制应用型人才培养经验,给出了地方应用型本科院校人才培养模式的相关思考㊂关键词:双元制教育;双师型教师;产教融合;产学研合作中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1672-4658(2021)02-0153-05㊀㊀大学的核心使命是人才培养[1],企业是社会经济发展的支柱㊂随着当前社会经济的发展,企业对人才的需求呈现多元化趋势,应用型人才更受企业青睐㊂应用型本科高校作为应用型人才培养的重要机构,其人才培养模式尚处于探索发展期㊂相比而言,德国的应用型人才培养起步早且发展较好,得益于被誉为 德国二战后经济腾飞的秘密武器 的双元制教育模式㊂所谓双元制教育模式[2],指的是将在高等院校或职业学院的理论课学习与企业的实践训练有机地融合在一起,校企双方深度合作,为地方的社会经济发展做出贡献㊂一㊁德国双元制教育模式的经验分析企业与学校结合的 双元 教育许多国家都有,但相对而言在德国更为成功,通过查阅相关文献以及对库卡㊁西门子等德国企业实地调研,总结出以下经验供借鉴:(一)国家立法要求企业对双元制教育起主导作用通过完善的法律和政策制度确保个体㊁企业㊁行业协会等对职业教育的积极参与,是德国双元制教育模式成功的关键[3]㊂在‘基本法“‘联邦职业教育法“‘联邦职业教育促进法“等法律保障下,由企业主导建立的双元制人才培养模式,打破了企业参与教育积极性不高的困局,同时利用企业生产和实验设备对学生进行培训,避免了学校建设庞大的教学实验室而增加政府的负担[4]㊂德国行业组织㊁工会㊁高校㊁学生等对双元制教育起到实施和监督的作用,建立起实质性的 政府协调㊁行业监管㊁企业主导㊁学校补充 的学校和企业双赢的教育机制㊂研究表明,德国企业中有资质并被许可实施双元制教育的企业占总企业数的约20%[5]㊂(二)法律赋予职业教育和学历教育具有同等地位德国法律赋予了职业教育和学历教育具有同等地位[6],构建了学历文凭与职业资格证书并重的教育体系㊂另外,社会民众的思想观念对应用型人才的来源有着至关重要的作用㊂德国社会看重 工作资格 ,德国家长愿意让子女接受职业教育,德国社会上也不存在 普高热 ㊁ 学历热 的问题,使得德国学生初中毕业后70%左右会选择通过职业教育取得资格证书走上就业岗位,30%左右的学生选择通过高等教育走上学术或者154㊀邢台学院学报第36卷科研工作岗位㊂从而,应用为导向的指导思想加上法律化的保障,使德国职业教育长期稳定健康发展㊂(三)社会福利体系构筑培育工匠精神的土壤德国双元制教育的本质就是工匠精神的培养[7],是现代教育方式与传统学徒制的有机结合㊂工匠精神就是匠人精神,贵在传承,是全社会尊技重道的文化共识㊂虽然工业化已经取代传统的手工作坊,但德国企业里的工匠精神依然延续,使得德国企业寿命超过200年的有800多家[8]㊂德国企业的员工对企业忠诚不轻易离职,收入也是随着年龄的增加而增加,而企业不到万不得已也不会主动裁员㊂可以说,工匠精神的形成与德国社会的福利制度紧密相关,能够很好地实现公平与效率的兼顾㊂我国著名的企业家马云曾说过: 一个员工离职无非是两个原因,第一个是钱没给够,第二个则是工作得不开心 ㊂而德国双元制教育培养出来的员工则早在择业之前就对这两个方面进行了培训,营造了工匠精神的培养氛围㊂二㊁双元制人才培养模式实践合肥学院是安徽省重点建设的两所高水平应用型大学之一㊂学校对外合作与交流工作始于上世纪80年代建校初期,至今已有40年历史,是一所伴随 国际化 成长的高校㊂2015年,国务院总理李克强和德国总理默克尔视察合肥学院,并参观 中德共建合肥学院三十周年 走出一条中国特色应用型高等教育新路 成果展㊂李克强总理宣布在合肥学院设立中德教育合作示范基地和合作基金㊂在此背景下,2016年合肥学院代表团在参加中德(安徽)经贸合作推介会期间与德国埃姆登里尔应用科学大学及德国大陆集团轮胎事业部签署双元制人才培养合作框架协议㊂作为国内首家双元制高等教育院校,在2016级机械设计制造及自动化专业培养的基础上创立了机械设计制造及自动化(双元制)大陆班,为双元制高等教育在我国的推广建立样板㊂(一)以企业需求为导向,确立 应用 主导的培养目标借鉴德国双元制教育模式和理念,依托合肥学院中德教育合作示范基地,联合德国埃姆登里尔应用科学大学和德国大陆马牌轮胎有限公司,成立了双元制专业协调委员会,建立并贯彻 四个协同 方针,即培养目标协同确定㊁培养方案协同设计㊁培养过程协同实施和考核方式协同评定,开展应用型人才培养模式的创新与实践,将 应用型 的办学定位贯穿于专业能力培养的各个环节㊂合肥学院提供专业理论课程的学习资源,大陆马牌轮胎(中国)有限公司(简称 大陆合肥公司 )负责整个实践模块的教学工作,共同为大陆合肥公司培养具有国际视野㊁适应国际化竞争的工程师及管理人才㊂完成双元制大陆班课程学习并取得学士学位证书后,学生可获得世界500强企业大陆合肥公司的就业岗位和出国深造学习机会,进而让学生提前卸下 找工作难 或对未来工作迷茫的心理包袱,有利于工匠精神的培养㊂大陆班自2016年开班至今已有五届学生总计118人,2016级21名大陆班学生已于2020年7月毕业,其中11人留在大陆合肥公司工作,4人考取研究生,其余6人选择合肥其他企业工作,实现大学与职业生涯的无缝衔接㊂(二)围绕专业能力培养,系统调整课程体系和教学方法根据大陆合肥公司的专业人才需求,借鉴埃姆登里尔应用科学大学的模块化课程手册,优化大陆班的课程结构,构建基于机械制造类专业基础课程群的应用型课程体系,形成合肥学院大陆班的应用型人才培养模式㊂1.构建实践教学课程体系,推动实践教学改革大陆班本科生入学后的第1-4学期,在合肥学院完成机械设计制造及自动化基础课程(含德语)学习,相关实验课与企业衔接,如‘液压与气压“实验课,学校与大陆集团研讨后,引入德国费斯通气动液压设备并对任课教师进行培训,第2期杨续来,等:双元制应用型人才培养模式的实践与思考155㊀还原了企业生产的真实场景,对学生进行相关实验的案例式教学㊂为体现双元制教育中企业培训元素,确保教学效果和培养质量,学生在第4学期通过德语考试,达到B2水平,且前4学期课程考试合格者前往德国埃姆登里尔应用科学大学和大陆汉诺威培训中心进行为期1学年(第5-6学期)的企业实训,实训合格者获得德国大陆集团职业培训证书㊂没有达到德语B2水平,且第1-4学期课程考试合格者,在大陆合肥公司进行为期1学年的企业实训,同时接受工程基础知识培训,包括传感器与电气组件㊁品质工程和工艺工程(QE\IE)㊁机械装配技能㊁机器润滑知识和电气图纸等培训,实训合格者获得大陆合肥公司职业培训证书㊂这是大陆班双元制人才培养模式与传统机械制造及其自动化专业相比最大的差别㊂经过1学年的企业实训,学生对企业的业务和能力需求有了非常直观的了解㊂因此,第7学期学生回到学校参加‘机电一体化生产系统“㊁‘工业机器人“㊁‘控制工程“等专业核心课程知识体系学习,工学交替强化对未来工作能力的提升㊂第8学期,大陆合肥公司会针对企业日常运行中所出现的问题或公司未来的发展规划给同学们提供毕业设计题目和进企业毕业实习,采用企业-学校双导师制协同规范和评定学生毕业设计㊂学校同步开设‘生产组织“和‘ERP/PPS系统导论“课程,让学生进一步了解公司管理与架构,培养跨部门协作能力㊂经过四年的实践学习,通过本科毕业论文答辩,且课程考试合格者,获得合肥学院毕业证书及学士学位证书,赋予了双元制大陆班毕业生与传统机械制造及其自动化专业毕业生同等的学历地位,并由大陆合肥公司按需录用工作㊂德语达到C1水平者,在完成四年本科学习任务后,可以选择赴德国埃姆登应用科学大学继续深造㊂2.根据培养目标需求,推进教学方法改革大陆班学生的培养目标是在对知识掌握的基础上培养技术及管理人才,所以教学内容既有系统的学科理论也有操作性技能,因此在教学方法上采取讲授法与企业实训相结合的方法,鼓励学生用自己所学去解决实际问题,缩小理论课程与实际工程问题的认知差距,减少了学生毕业后到企业工作的适应期,为学生走上工作岗位后的发展打下基础㊂掌握理论知识并具备丰富实践经验的 双师型 教师队伍对教学方法改革能起到重要作用㊂大陆班第4学期的‘电气与驱动技术“和‘数控车床铣床“等课程的实验课直接由大陆合肥公司的高级工程师来校为学生现场讲授,提高学生从工程的角度综合运用所学知识来解决问题的能力;第5-6学期以企业实训为主,66学分中的48学分都是企业现场的操作训练,这期间理论课课堂也全部搬到企业生产现场,学校安排专业教师去大陆合肥公司给学生讲授‘先进制造技术“‘商务英语“‘智能装备诊断与维修“以及‘有限元分析基础“等理论课程,让学校专业教师加深对企业的理解与互动,为 双师型 教师团队建设提供了良好的氛围㊂(三)发挥评价导向功能,助推人才培养模式改革对理论知识掌握情况的考核一般以试卷和论文等方式来进行,但这不适合评价学生实践能力,因此要改革实践教学的评价机制,发挥教学评价导向功能,建立多维度的实践教学评价体系㊂为此,合肥学院对大陆班的企业实训引入过程管理和企业评价,由所在企业技术人员或师傅对学生在企业的知识掌握情况㊁实践期间日常工作表现情况以及工作能力和行为习惯进行全方位打分,评价学生对技能掌握的情况㊁分析解决实际问题的能力和应对职场挑战的能力,并给学生出具相关职业培训证书㊂从2016级大陆班学生的企业实训评价结果来看,约40%的同学得到了优秀等级,超过95%的同学得到了良好以上的评价㊂三㊁推广双元制人才培养模式的思考借鉴学习德国双元制教育模式,在我国现有的教育体制下,打破当前社会植根较深的 重知识轻技术㊁重脑力轻体力 的人才观念,为社会培养更多具有工匠精神的技能人才,需要深入思考双元制人才培养模式的 本土化 [9]推进措施㊂(一)强化法律保障机制,提高企业参与积极性我国企业对于教育的参与激情不高,企业为学生提供实践机会多以参观学习或者毕业实习为主,应用型人才培养体系整体还是高校单方面在推动[10]㊂调动企业参与高校人才培养的积极性,建立以企业为主导的应用型人才培养制度,对双元制教育在我国的推广将具有里程碑意义㊂近年来,‘关于深化产教融合的若干意见“‘职业学校校企合作促进办法“‘国家职业教育改革实施方案“等三项政策文件明确了企业是我国人才培养的重要主体,校企合作是人才培养的重要方式,并强调了职业教育与普通教育具有同等重要地位㊂尽管如此,上述政策落地实施的强制性不足,涉及优惠条款对企业的吸引力也不够;公众对职业教育与普通教育具有同等重要地位的思想观念转变尚需长时间的社会环境来培养㊂因此,仍需加强顶层设计,加大企业在产学研资金投入方面的税收减免和政府补贴,激励企业参与大学应用型人才的培养工作,同时在大中型企业的各类示范性企业评选或金融授信中引入应用型人才培养指标,强制性要求相关企业参与人才培养工作,改变高校单方面推动的被动局面㊂(二)坚持以需求为导向,优化专业结构与师资配置专业是高校与企业对接的基本载体[11],应用型本科人才培养是以社会需求和企业需求为导向的专业教育[12],所以高校应该针对社会相关新需求,适时调整专业方向或课程体系㊂对不符合社会需求的专业停止招生,开办迎合社会需求新专业或者在原有专业的基础上重新整合,再通过课程体系和教学方法的改革妥善解决企业正常生产与学生实训之间 企业不希望学生实训打乱生产秩序,而学校希望学生实训能融入生产 的矛盾,实现专业与产业对接,为社会输送急需的应用型人才㊂坚持以需求为导向的应用型专业设置,需要有了解企业需求的 双师型 教师团队做支撑㊂2019年发布的‘深化新时代职业教育 双师型 教师队伍建设改革实施方案“要求应用型本科高校新聘的专业教师原则上都要有3年以上企业工作经历㊂可见,有实践能力和企业一线工作经验的教师队伍对应用型人才培养工作的重要性,然而实施方案中 原则上 一词说明该条款并非强制性措施,导致方案的执行效果可能会大打折扣㊂此外,借鉴美国高校兼职教师队伍建设经验,从社会上引进具有实践工作经验的兼职教师也是加强 双师型 教师队伍的重要途径,但要改变当前兼职教师职业发展支持度低的问题,提高企业兼职教师的责任感和归属感,完善兼职教师的准入㊁培训㊁评估机制建设,这对专业建设和教学工作的与时俱进,有着积极重要的意义㊂(三)积极推进产学研合作,目标性地培养应用型人才产学研合作是专项人才培养的重要方式,也是应用型本科人才培养的重要途径㊂充分发挥学校与企业等在人才培养方面的优势,企业利用学校的人才资源优势,减少对基础研究方面的人力投入;学校围绕企业所需关键技术进行攻关,培养学生的创新创业能力,助推企业技术创新;同时学生在与企业的沟通过程中,提前熟悉企业需求和企业运作方式,缩小知识与社会的距离,学习的积极性和主动性也会大大增强㊂把学校教育与企业生产㊁科研实践有机结合起来,是对学校和企业都双赢的有效举措㊂四㊁结语双元制人才培养模式是创新创业所需应用型人才培养的重要方式㊂借鉴国外的成功经验,需要推动国家立法来进一步规范和引导企业参与甚至主导应用型人才培养工作㊂应用型高校要根据社会需要及自身实际情况,在深化校企合作的基础上创新专业设置和教学方法,培养高素质应用型人才,为地方经济社会发展做出贡献㊂(下转第162页)约束,如何提高学生线上学习自主性以保证线上学习的质量,如何合理分配线上线下的学时比例,如何实现线下训练中的深度学习等都是我们要持续关注和研究的课题㊂参考文献:[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征和实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9.[2]刘振天,刘强.在线教学如何助力高校课堂革命?疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报:教育科学版,2020,38(07):31-41.[3]陈凡.以学生为中心的教学何以可能 基于51所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究,2017, 38(10):75-82.[4]谢泉峰.从个体中心到关系视角:教学中的界限及其超越[J].湖南师范大学教育科学学报,2021,20(01): 31-37.[5]彭亮.学生成为教学评价主体的探究[J].湖南师范大学教育科学学报,2015,14(06):41-45.(责任编辑:马雪玉)(上接第156页)参考文献:[1]项璐,眭依凡.培养目标:人才培养模式改革的价值引领 基于斯坦福大学 开环大学 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应用型人才培养的国际合作模式探讨
７ ７
１ 、培养觇格。通过２ 年的学习，要求学生具有哪些知 识 、能力和素质结构？根据浙江科技学院教务处２ ０ ０ ７ ２ ￣ 专业培养计划ｐ ］ ，我把它概括如下 。 （ １ ）知识结构 ：具 有扎实的德语语言基础知识 ；具有较扎实的自然科学基础 知识 ；具有机械设计方面的基本理论和基本知识 ；系统地 掌握工程力学、机械学、电工与电子技术、工程材料 、机 械设计、机械制造基础、机电控制基础等本 Ｉ 领域的基 础知识；具有本专业领域内某个专业方向所必须的专业知 识。 （ ２ ） 能力结构： 具有较强的语言 （ 德语 ） 文字表达能 力 ；具有制图 、 计算、实验 、测试 、文献检索、基本工艺
案和课程体 系进行了比较研 究，最后对 中外合作 办学折射 出的有关问题进行了讨论。 【 关键词 】 人才培养模式；国际合作模式； “ ２ ＋ ３ ”模式
现行合作模式概述 二、合作培养模式案例解 析 浙江科技学院和德 国汉诺威应用科学大学￣ ｑ ． ． ｋ ２ ｏ ｏ ２ 年开 当前 ，我国与国外高校开展人才合作培养主要有几种 典型合作模式，如融合型、嫁接型和松散型【 １ 。本文主要 始招收 “ ２ ＋ ３ ”项 目学生，迄今已经历１ ０ 载，积累了一些 探讨教学型 （ 或） 应用型本科院校国际合作人才培养模 经验，取得了较好成果 ，也产生了较大影响。下面对这一 式。对新建本科院校 人 才培养而言，不管是哪种形态 ，都 合作模式进行详细解析。该模式的学习进程共分三个阶段 可归结为 “ ２ ＋ ３ ”、 “ ２ ＋ ２ ”、 “ ３ ＋ １ ”模式等等 ，下面分 网 第一阶段，在浙江科技学院学习２ 年，４ 个学期，主要 别 予 以探 讨 。 是学习专业基础知识 ，参加基础阶段学习考试，同时学习 （ 一）“ ２ ＋ ３ ”模式 德语约９ ０ ０ 学时。其中第４ 学期初，中德专业鉴定组测试学 “ ２ ＋ ３ ”本科培养模式 ，即前两年在国内完成学业 ， 生的专业水平 ，参加下萨克森州预科院的德语确认 式， 经国外高校考核合格后 ，后三年在国外完成学业。学生按 录取达标学生进入汉诺威应用科学大学第三学期。开始汉 规定完成学业 ；成绩合格 ，由双方 院校分别发给毕业证 诺威应用科学大学学习之前，与德国学生辅导员共同参加 书 ；符合双方学士学位授予条件，由双方院校分别授予学 暑期交流营 ，前半程在杭州 ，后半程在汉诺威 。第二阶 士学位证书。据了解，目前我国高校开展 “ ２ ＋ ３ ”国际合 段 ，第５ 、６ 学期 ，汉诺威应用科学大学过渡学年 ， 德国叫 作培养模式的有浙江科技学院与德国汉诺威应用科学大学 做冬季学期和夏季学期。冬季学期的９ 月为新生适应期， 周 （ ９ ０ 学时 ） 的德语强化。同时开设贯穿整个 等７ 所德国高校 ；合肥学院与德国安哈尔应用科学大学等４ 进行为其２ １ ５ 周 ，每周６ 学时 ），在高年级辅导员 所德国高校。实施 “ 中国两年＋ 德国三年”的中德双学位 学期的德语课程 （
国际应用型本科教育教学法研究的启示
国际应用型本科教育教学法研究的启示摘要：我国相对落后的教学方法是长期以来被社会各界讨论研究的问题。
国家教育规划纲要对创新教育教学方法，探索多种培养方式提出要求。
因此，对于应用型本科人才培养教学方法的深入思考，不仅成为迫切需要解决的问题，也是落实《纲要》的一个重要举措。
笔者以比较研究方法，选取欧美亚三洲具有典型意义的高校，对其应用型本科人才教学方法使用情况进行分析，提出我国应用型本科人才培养的教学方法应具备应用性、能力性、学生主体性、多样性、灵活性的特征。
关键词：应用型本科；人才培养；教学方法；比较研究由于教育教学方法在人才培养中一直扮演着不可替代的重要作用，因而受到特别关注。
美国耶鲁大学校长莱文就曾认为：“制约学生创新发展的主要因素应该是教学方法问题，不同的教学方法取得的效果大不一样”[1]。
我国高等教育快速发展，但针对应用型本科人才培养的教学法研究尚处于尝试起步阶段，这在某种意义上制约了高等教育质量的提高。
因此，国家教育规划纲要特别指出要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”[2]。
纲要明确表明了教育教学方法的改革对人才培养方式的重要性，同时还提出要“优化学科专业结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。
所以，科学构建符合应用型高级专门人才培养规律的教学方法，已成为提高应用型高等教育教学质量不可忽视的重要环节。
应用型本科人才培养在高等教育发达的国家和地区已兴起多年，特别是尝试采用了各种成功的应用型本科人才培养教学方法。
笔者对欧洲、美洲和亚洲有代表性的国家和地区，选取有典型意义的高校，对其应用型人才培养中采用的教学方法作深入比较分析，并提出我国应用型本科人才培养的教学方法应具备的基本特征。
一、国际应用型本科人才培养教学方法使用的比较研究1．欧洲——以德国应用科学大学为代表的应用型人才培养教学法以德国应用科学大学（Fachhochschul，简称FH）为例，FH在德国成立的时间是20世纪60年代末。
德国社会组织的人才培养模式和经验
以万计 的职业培训项目 ，特别是在一些需国际 （ 国内 ）
专业技能认证的职业领域 ，如护士 、医药师、老年人护
德 国的应用科学大学是社会组织专业技术人才的培 理者、社会工作者各类教育工作者 、咨询培训师、语言
养重 镇 。应用 科 学 大学 是 第 二次 世 界 大 战后 才 发 展起 来 治 疗 师 、心 理 治疗 师 等 。图 １ 简 要 展 示 了德 国 社会 组 织
国 际嘹望 ／ ４ ７
工 作者 在教 育和 职业 培训ｌ 体 系 内的发 展路径 图 。 ２ ． 社 会工 作 ／ 社会 教育 专业
乎 是 欧陆 教育 体系 的独 特产 物 ， 旨在培养 在 青少 年教 育 、
日托服务 、罪犯改造 、教堂及社区发展服务等几个重点
德国的社会组织运营具有典型的合作主义特征 ，政府 领域的社会教育人才 。自 ２ ０ ０ ７年起 ，德 国实行教育体 将社会组织吸纳进入社会福利供给领域并扮演辅助角色 ， 系改革 ， 获得社会工作文凭者即可同时获得 “ 社会工作”
一
般可获得相应专业领域 的职业认证资格 ，从而成为合
万余 个 ，注 册 学生 总 人数 近 ２ ０ ０万 ，其 中 ２ ／ ３学 生在 综 格的职业技能工作者直接进入就业市场。应用科学大学
合大学就读 ，约 ２ ９ ％ 学生在应用科学大学就读 。 在社会组织 人才培养方面 ，德国的综合大学秉承精 英化教学模式 ，注重基础理论知识教学以及学术研究。 综合大学并未普遍设置非营利 ／ 非政府组织管理专业 ，
营管 理人 才 。 例如 ， 德累 斯顿 大学 （ 德国 １ １ 所“ 精 英大学 ” 间在工作单位接受实践培训 ，３ Ｏ ％ 的时间回到职业学院
应用型大学人才培养质量评价体系的作用、意义及原则
应用型大学人才培养质量评价体系的作用、意义及原则现代社会的发展与前进，越来越重视科学向生产的转化与应用。
社会更需要既有较高的文化素养又同时具有实践技能的应用型人才。
为适应社会需要，许多高校都开展了应用型人才培养模式和质量评价的研究与实践。
构建应用型人才培养质量评价体系，能够反映出用人单位对学校培养的应用型人才质量的满意程度，体现出“以人为本”的发展理念，提高高校的教学质量。
借鉴国外高校如美国、德国、日本等国家的应用型人才培养质量评价模式，从而得出构建该体系应遵循系统性、科学性、社会需求适应性的原则。
标签：应用型人才培养；质量评价；原则现代社会的发展与前进，越来越重视科学向生产的转化与应用。
也只有将科学应用在生产的一线中，提高生产力，提高生产效率，创造出更多的财富，这才是现代社会的发展途径，在这个途径中，社会更需要既有较高的文化素养又同时具有实践技能的应用型人才。
对于大学教育制度本身，也伴随着社会发展的实际情况与需要，适时的调整发展模式。
因此，我国现有的高校基本上都进行了自我剖析与分层，一部分成为研究型学校，一部分则变为应用型发展模式。
许多高校和学者也进行了应用型人才培养模式和质量评价体系以及相关课题的研究与实践。
所谓应用型人才，就是指具有一定的科学文化素养，具有较高的专业技能，并且能将自己所掌握的科学文化与技能实践在社会生产中，强调其“应用性”发挥的人才。
其特征应该是把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践从而提高生产效率和工艺水平。
随着高校教育改革的不断深化，如何评价应用型人才培养的质量日益成为社会关注的焦点。
一、构建应用型人才培养质量评价体系的作用与意义（一）通过评价，可以提供相关数据，反映出用人单位对学校培养的应用型人才质量的满意程度。
社会用人单位对毕业生进行评价所评内容应该以整体素质和就业能力为主，适当兼顾其他，所以社会用人单位与高校教育质量的利益密切相关，对学校培养的应用型人才的质量有自己的认定标准与需求。
应用型人才培养的思考与实践
应用型人才培养的思考与实践摘要：应用型人才的培养正成为我国高等教育研究和探讨的热点，合肥学院在长期与德国应用科技大学的合作中借鉴和吸收成功的做法，抓住应用型人才的属性和特征，对人才培养方案和实践教学进行了一系列改革和探索。
关键词：应用型人才；培养方案；实践教学近年来，我国高等教育界也开始关注和研究应用型人才的培养，也开始注意到借鉴德国应用科技大学的成功培养模式，但总体感觉无论是在理论认识上还是在教育实践方面都比较模糊。
而探索、创新高校应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源建立促进应用型本科人才培养的机制，以更好地适应当今社会对人才的需要和应对来自国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题。
近年来，合肥学院对此进行了有益的探索。
一、围绕应用型人才类型定位，科学制订人才培养方案1、树立一个观念——人才培养的大教学观。
人才培养方案是人才培养的设计阶段，关系到教学过程的组织和教学资源的配置。
从教学计划变为人才培养方案，不是简单的一个名称的改变，而是反映了教育理念的升华。
将过去是以教师为主体、课堂教学为载体的狭隘的教学观，转变为以学生为主体、以人才培养为轴心大教学观。
在人才培养方案的制订上，围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，将学校所有的工作纳入人才培养方案中。
2、成立一个组织——专业人才培养方案制订专门委员会。
为了使人才培养方案更具有效率，更具有针对性，学院要求各教学单位每一个专业成立专门委员会，研究制订人才培养方案，专门委员会要吸收社会和企业人士来参与人才培养方案的制订工作，使制订的方案更符合实际。
3、改革一种学制——实行学年学分制。
为了配合实行模块化教学，加强能力和素质培养，突出学生个性化发展，尊重学生的教育选择权，从2007年开始，学院结合实际情况，积极稳妥地推进学年学分制。
4、突出一个重点——实践教学。
根据德国对高等教育的分类标准，应用型人才区别于学术型人才培养的关键点是应用型人才强调的是知识的串联和解决实际问题的综合能力，实践教学成为人才培养方案的重点。
德国高等职业教育的培养模式介绍(doc 8页)
德国高等职业教育的培养模式介绍(doc 8页)德国高等职业教育的培养模式在德国没有“高等职业教育”这一专有名词，根据德国学校教育体制和继续教育体制的结构，以及我国对高等职业教育内涵的理解，德国的高等职业教育（学历教育）由两类学校所构成，即技术（职业）学院和专科高等学校。
一、技术（职业）学院的培养模式技术（职业）学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教育模式的高等教育学校。
技术（职业）学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。
后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人；而技术（职业）学院是招收文理高中毕业生或同等学历者，为企业培养具有实践经验的高级专门人才，及中高级管理人员。
技术（职业）学院在20世纪70年代产生于德国南部的巴登符腾工程师和技术工人之间起桥梁作用。
通过理论与实践相结合的培训，使学生获得广泛的专业知识、跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用性人才。
2．技术（职业）学院培养模式的特点柏林西门子技术学院把西门子企业的管理理念——以顾客为核心应用于教育过程之中。
其特点表现为：（1）倡导整体性教育通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法的能力、个人能力与社会能力。
为了培养学生的综合职业能力，在教学中他们打破了传统的学科授课的方式，采取跨职能的整体性项目对学生进行训练。
例如通过微型控制器项目，使学生获得跨专业的基础知识；通过灵活的生产项目练习，如生产、装配和维修，使学生获得专业知识；通过处理实际中的用户订单，如为西门子公司内部以及外来用户设计互联网网页，使学生获得综合运用知识技能的能力。
每个项目除了包含相应的专业知识外，都含有商业、项目和过程管理以及讲解技巧的内容。
其目的是通过整体性项目的训练，达到培养学生综合职业能力的目的。
与工程学士相通的培训模式柏林西门子技术学院的学制是两年，相当于我国的专科层次。
在两年的培训过程中，前3个学期主要在学院里通过授课和跨职能的整体性项目对学生进行训练，第4学期主要在西门子企业内各部门进行实训。
德国高技能人才培养开发经验及启示
德国高技能人才培养开发经验及启示[摘要]通过对德国高技能人才培养开发中取得成功经验的研究,结合我国国情和北京经济技术开发区实际情况,提出在高技能人才培养开发方面应加强的措施。
[关键词]德国高技能人才经验启示一、高技能人才的概念高技能人才是指“能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。
其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,即具有鲜明的实用性和实践性;其规格特征为高等技术应用性人才,即具有明确的高层次性;其职业特征是操作群体中的管理者——“高级蓝领”,或是管理群体中的运行者——“应用型白领”,亦称为“灰领人才”或“银领人才”;其行为特征是知识与技能的应用活动而不是机械地模仿和简单地劳动,是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。
因此,高技能型人才培养的目标要求是:既要掌握“必须够用”的专业理论知识,又要掌握基本的专业实践技能,关键是要具有综合职业能力和全面素质。
二、德国在培养开发高技能人才方面的成功经验1.德国的传统文化重视职业技能培养,人才评价不唯学历战后德国第一位总理阿登纳曾说过:“职业教育应该是全民族的事业。
”在德国,职业技能教育非常受重视,能工巧匠颇受尊崇。
包括德国前总理施罗德在内的许多成功的政治家和大企业家都是出身于手工业者,他们的职业生涯也大都是从技工开始,因此,技工职业在德国享有很好的声誉。
德国的人才评价体系并不盲目追求高学历而鄙薄职业技能教育。
德国除了27%左右的青年上大学外,绝大多数年轻人都选择进入遍布全国的近万所职业学校。
通过职业教育来获得基础知识,培养实际操作应用能力,考核合格后取得相应的职业技能资格,这样才能有资格进入某个行业从业,就业后还有机会接受继续职业教育。
目前,德国有25%的19至65岁社会成员参与继续职业教育。
职业教育成了每个职工的终身教育,从而实现了培训→就业→再培训→再就业的循环往复。
此外,德国许多大学也开设了职业课程,从而使许多大学毕业生在拥有扎实的理论基础的同时也能具有良好的职业技能。
应用型人才培养的历史探源
应用型人才培养的历史探源随着经济全球化和知识经济的发展，应用型人才培养逐渐成为各国教育体系的重要环节。
本文将从历史背景、我国应用型人才培养现状、国外应用型人才培养模式、未来趋势和结论等方面，探讨应用型人才培养的历史探源及其重要性。
应用型人才培养起源于20世纪初的美国，当时由于工业革命的推进，社会对技术型人才的需求日益增加。
因此，美国的高等教育开始注重实践和应用，强调培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
这一理念逐渐传播到其他国家，成为全球高等教育的重要趋势。
在中国，应用型人才培养也经历了不同阶段的发展。
20世纪80年代，中国的高等教育开始进行改革，强调学术型和应用型人才的综合培养。
21世纪初，中国政府进一步提出了“创新、创业、实践”的教育理念，鼓励高校加强实践教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
目前，我国应用型人才培养取得了一定的进展，但也存在一些问题。
政策层面仍需完善，政府应加大对应用型高校的投入，提高其教育质量和水平。
现有的教育体系和课程设置还需改进，应加强实践教学和校企合作，为学生提供更多的实践机会和实践经验。
师资队伍也是影响应用型人才培养质量的重要因素。
高校应鼓励教师参与企业实践和项目研发，提高其实践教学能力。
同时，高校也应积极引进具有实践经验的企业人才作为特聘教师，为学生提供更加贴近实际的教学内容和教学方法。
国外应用型人才培养模式具有很多值得我们借鉴的经验。
以德国为例，其高等教育实行“双元制”，即高校与企业联合培养人才。
学生一部分时间在学校学习理论知识，另一部分时间在企业实习实践，这种教育模式有效地提高了学生的实践能力和就业竞争力。
美国则注重实践教学和校企合作，高校通过与企业的合作，为学生提供实践机会和实习经历。
同时，高校还鼓励学生参与教师的科研项目和企业的技术创新，培养学生的创新能力和团队协作精神。
随着科技的发展和经济的全球化，应用型人才培养将面临更多的挑战和机遇。
未来，应用型人才培养将更加注重以下几个方面：跨学科培养：随着科技的发展和产业结构的调整，跨学科人才的需求将不断增加。
德国应用型人才培养方法对我国教育的启示
德国应用型人才培养方法对我国教育的启示德国作为发达国家，一直以来在教育领域取得了显著的成就。
德国的应用型人才培养方法在一定程度上为我国的教育提供了启示。
首先，德国的应用型人才培养方法注重专业实践能力的培养。
德国教育系统鼓励学生通过实习和实践课程来提升实践能力。
学生在校期间会参与实际工作项目，通过实践中积累经验，培养解决实际问题的能力。
这种培养模式不仅增强了学生的实际操作能力，也提高了他们的就业竞争力。
对我国教育的启示是，应该通过加强实验教学、实践教学、实习实训等形式，提高学生的实际操作能力，使其具备更强的就业能力。
其次，德国的应用型人才培养方法注重理论与实践的结合。
德国的大学教育强调学院和企业之间的合作，通过与企业合作开展实践项目，将理论与实践结合起来。
这种模式不仅使学生能够将学到的知识应用到实际问题中，也使企业能够培养出满足实际需求的毕业生。
对我国教育的启示是，应该加强学校与企业之间的合作，加强实践教育与实际需求的对接，使教育培养出具备实际操作能力的人才。
再次，德国的应用型人才培养方法注重学生个性的培养。
德国教育重视培养学生的创新能力和实践能力，注重鼓励学生发展自己的特长和兴趣。
学生可以根据自己的兴趣选择专业，并根据自身能力和兴趣进行深造。
这种人才培养模式可以激发学生的学习热情和创造力，培养出更具发展潜力的人才。
对我国教育的启示是，应该更加注重学生个性化的培养，鼓励学生发展自己的特长和兴趣，培养出多样化的人才。
最后，德国的应用型人才培养方法注重学习能力和终身学习。
德国的教育体系注重培养学生的终身学习能力，教育不仅仅是为了学到一技之长，更是为了培养学生的学习方法和学习能力。
德国的教育注重培养学生的自主学习能力、批判思维能力和团队合作能力，使其能够适应快速变化的社会和经济环境。
对我国教育的启示是，应该注重培养学生的学习能力和终身学习意识，使其能够适应未来的发展需求。
总之，德国的应用型人才培养方法在教育方面给予了我国一定的启示。
经济学专业应用型人才培养模式的三大特点
经济学专业应用型人才培养模式的三大特点一、经济学专业应用型人才培养模式必须具备的特点1.学生必须扎实掌握基础的经济知识经济学专业应用型人才的知识结构必须满足第一线工作的实际需要。
在实施学分制管理的条件下，涉及经济学类专业基本理论、基础知识、基本技能部分的课程，经济学类专业的学生必须全部选修。
在制定教学计划时，必须充分体现“有保有压”的策略，基础知识课程必须开足，学生务必修满规定的基础知识课程学分；实践性环节的教学必须突出“保质”，防止纸面上的计划课时数饱满掩盖实际上的放任自流。
2.教师必须学会传授适用的经济知识经济学专业应用型人才的培养强调真实的传授和一线工作实践的紧密结合，更加重视实践性教学环节，这就对教师提出了更高的要求。
一是教师具有鉴别应用性经济知识与非应用性经济知识的能力，掌握应用性经济知识的传授方法，传授的知识贴近实际、具有实用价值；二是教师从事经济应用的实践，不再满足于“坐而论道”，能够以自己的实践体验指导学生实践能力的形成；三是学校具有承担应用性经济课题的研究能力的研究团队，为地方政府的经济决策提供参考性的意见或者方案。
3.学生必须实现从经济知识立足向经济实践能力立足的转化知识与能力是相互依存并相互促进的，两者都是学习的结果，经济学专业应用型人才培养必须侧重于学生能力的形成和发展。
经济知识的积累与经济实践能力的形成是互动的，经济实践能力的形成和发展离不开知识的积累，经济实践能力越强，获得的经济知识越多、越快，内化的过程也越快捷。
二、发达国家经济学专业应用型人才培养模式经验的启示发达国家应用型人才的培养走过了较长的道路，无论在课程设置还是实践教学体系的建设方面都有成功的经验和失败的教训。
1.走联合办学的道路，开展多渠道、多层次办学模式培养应用型人才应该和社会、企业、行业、社区保持紧密联系，在有条件的情况下进行联合办学，聘请有经验的企业家、经济师及相关专业人员来校上课，也可以根据需要到工厂、行业、社区进行授课，培训项目要符合社会、社区和行业需要，以避免学生毕业就失业的现象发生。
德国职业教育人才培养方案的开发与实施
针对实践训练的内容，进行严格的技能考核，确保学生能够达 到人才培养方案所要求的技能水平。
进行职业辅导
确定辅导目标
根据人才培养方案的目标，确定职业 辅导的具体目标，包括职业规划、就 业指导和职场适应等方面。
设计辅导计划
02
人才培养方案的开发
确定培养目标
01
02
03
专业技能
培养具备扎实专业技能的 人才，能够胜任特定职业 岗位的工作。
职业素养
培养具备良好职业素养的 人才，包括团队协作、沟 通能力、自我发展等方面 的能力。
创新能力
培养具备创新思维和创新 能力的人才，能够在工作 中发现问题、解决问题和 创造价值。
分析职业需求
强调职业素养的教育
01
强调职业素养的教育
02
强调职业道德
德国职业教育注重培养学生的职业素 养，包括职业道德、职业意识和职业 行为等方面。通过教育培养学生的责 任感、团队合作能力和创新意识等。
德国职业教育非常注重培养学生的职 业道德，强调诚信、责任和公正等价 值观。学生需要在学习和实践中遵循 职业道德规范。
行业需求
01
分析特定行业的发展趋势和人才需求，确定人才培养
的方向和重点。
企业需求
02 分析特定企业的岗位职责和人才需求，确定人才培养
的具体要求和标准。
学习者需求
03
考虑学习者的学习需求和兴趣，制定适合学习者的培
养方案和课程设置。
设计课程体系
基础课程
设置基础课程，为学习者打下扎实的知识基础和技能基础。
提高学生适应未来社 会发展的综合素质。
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德国的应用型人才培养
德国的高等教育主要分为三种类型，即综合性大学、应用型大学以及艺术类大学。
综合性大学主要培养从事技术科学研究的人才，应用型大学主要培养工业企业需要的专业型实践型人才，并且开展应用型科研和技术转换工作。
我们本次在德国期间访问的博尔特应用科技大学即属于后者。
接待我们的是博尔特应用技术大学的国际部主任伯尔希特博士。
博尔特应用技术大学正式成立时间是1971年，其前身可以追述到十九世纪初普法战争之后，德国开始进入工业化，建立了大量的职业技术学校，这些职业技术学校经过发展合并成了德国25所应用型大学。
博尔特应用技术大学现设76个专业，其中90%是工科，剩余的都是理科。
德国推崇工程师文化，所以这些应用技术大学与综合性大学拥有同样的学术地位。
图1 博尔特应用技术大学
博尔特应用技术大学的教师队伍中有教授290人，其中25人是来自企业界的中层技术管理者，每位获得终身教授职称的老师都需要
至少5年的企业工作经验。
同时，学校鼓励教授在企业兼职或开展横向技术合作，与企业合作产生的科研成果归企业和教授所有，但一般会提取20%作为学校的收益。
目前，这些在职教授一般都有自己的公司，通过这些兼职的老师，学校与企业界保持着良好的关系，很有效解决了学生实习岗位问题；企业方面则可以推广自己的品牌，并提前挑选和培养优秀人才。
博尔特应用技术大学实行“产学研结合”的办学思路，整个学校的专业设置、教师队伍、招生要求等都紧密结合勃兰登堡州和柏林的工业界具体要求。
培养出来的学生具备极强的动手能力和实际项目经验，可以直接从事相关企业的一线工作；同时，大学的最新科研成果也可以迅速在周边企业进行产业转化。
在学生职业培训方面，采取“双元制”教育模式，使得学生更多地从企业出发，主动接受对其以后工作有帮助的知识，以便更快的融入企业。
员工上岗前既在企业接受职业技能培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育，理论与实践充分结合，30%的精力在学校，70%在企业。
在教学条件方面，学校紧密围绕专业设置，从传统的技能基础到前瞻性的高科技均配备良好的实验条件，学生自己动手完成自己的课题，培养学生主动探索而非偏重记忆、被动接受的教育方法；课程安排强调综合性、社会性和实践性，培养学生创新精神和创新能力。
在招生方面，博尔特应用技术大学目前有学生1.3万，世界学生的比例占5%。
本科与硕士比例大约2：1，本科加硕士的时间共5年(3+2
或者4+1），博士阶段3～7年基本是研究工作。
学生在5年内有大约60%毕业，40%会流动到别的学校和专业。
今年下个学期的招生人数是2500名，目前报名人数已经达到14500人，招生录取依据是报名者的毕业成绩，如果当年分数不够而来年继续报名同一专业，每年会适当加分鼓励。
德国公立大学每年的招生人数与政府签约，不存在扩招收费生的情况，大学本身并不希望盲目扩大，使教学质量下降。