人文关怀下教育之道[论文]

人文关怀下的教育之道

《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》是当代教育专家林格探索一种全新教育理念的一本专著。受《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》这一本书的启发，通过探究在人文关怀之下的教育之道，它便是以激发学生主动性为核心，互相沟通为本质，培育个性为最佳的新理念指导之下的教育。

教育理念人文关怀主动性师生沟通

一、传统的教育理念

传统或者流俗的教育理念，往往夸大了教育的作用，认为教育是无所不至，无所不能的。在传统的教育理念之下，教育承载着许多像升学、就业、致富等它本不应该承载的压力。同时，在这种情况之下，教育不过是单一、教条、笼统、墨守成规的知识传输工具。所以，林格认为，在传统教育理念之下的教育是“没有用的”，他通过《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》这一本专著，试图探寻一种全新的教育理念。那就是，回归教育的本质，回归教育的纯真，使教育成为“以心灵感应心灵”的过程。

二、关于林格的《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》林格是我国当代具有广泛影响的教育专家，他深入全国各地1000多个县，1200多所学校调研、实验，被称为“用脚做学问的人”。《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》是林格探索全新的教育理念的一本专著，他认为，我们不再应该用传统的教育理念这种“错误的方式”教育孩子，而是应该回归教育的本质，把教育当

做道，而不是技术；教育应该是“以心灵感应心灵”的过程，是能够激发学生主动性，彰显学生个性，培养学生综合能力，促进师生有效沟通的一项综合的有积极意义的活动。

林格的《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》自成书以来，便受到了广泛的关注，这本书得到了全国100所知名中小学校长的联名推荐。笔者仔细阅读了林格这本专著，并经过自己的认真思考，在结合林格的观点之上认为：全新的教育理念，理应回归教育的本质，回归教育的纯真。那么，这一种教育便是一种充满着人性的教育，是以人为本的教育，是在人文关怀之下的和谐教育。

三、人文关怀下的教育之道

1.激发主动性是核心

传统理念之下的教育，往往是扼杀孩子主动性为荣的。在该教育理念之下，好动的孩子或者喜欢钻牛角尖的孩子变成为了过错。其实，每一个孩子都具有主动性，我们的教育并不是应该去抹杀孩子的主动性，而是要尊重并且激发孩子的主动性为先导。所以说，激发孩子的主动性便是尊重孩子这一天性的体现。

一是培养浓厚的学习兴趣。爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师”。假如学生们对一件事情没有兴趣，他是不会去关心和了解的，这样的学生在教学之中总是表现出被动的状态，最终陷入“填鸭式教育”的困境。所以，培养学生的学习兴趣便成为了激发学生学习主动性的法宝。

二是让学生自主学习。主动性的核心，便是让学生在学习当中发

挥自主性，使学生主动思考、主动提问和主动查阅资料解决问题。教师的地位应该是最终的引导和启发，学生的自主思考与自主学习才是最重要的。所以，在新理念之下的教育，老师应该尝试为学生的自主学习创造更多的条件。

2.互相沟通为本质

林格在《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》这一书中认为，教育应该是“以心灵感应心灵”的过程。他觉得，教育之道，道在心灵，而不是被动的知识传递与技能训练。所以，人文关怀之下的教育，应该注重教师与学生之间的互相沟通，它包括语言行动上的沟通与内心深处的沟通。

一是言语上互相交流和互相倾听。日本教育学家欢喜隆司曾经指出，“沟通和合作是一切教学过程的基础、手段和媒介。”在老师和学生互相沟通之前的前提是，老师应该对学生尊重，把学生看成是一个有独立思考能力和独立分析能力的个体。只有对学生的充分尊重，老师尝试认真聆听学生的想法，尝试和平的身份和学生交流各自的观点，那么学生才会积极地参与到教学活动中来。

二是心灵上的互相感应。在人文关怀之下的教育，尤应体现在老师与学生之间的心灵感应。林格认为，要使孩子的心灵乐于依靠，那么，老师要让自己变得柔软起来。教师所需要展示的不是高高在上的形象，而是温和体贴的，这样才能缩小其与学生的之间的距离。三是老师角色的转换。传统教育理念之下的老师和学生的关系是教与被教的关系。老师的角色不过是知识的传输者，老师在上课铃

声响起的时候来到讲台，单向地传授着知识，一下课，便匆忙地离开了。这样一来，老师对于学生会显得较为陌生，师生之间也将缺乏沟通的机会。所以，老师需要进行角色的转换，把自己当成同学中的一员，和同学们平等讨论，分享自己的心得。

如何在教育中注入人文关怀，让学生在展现个性的同时，又得到全面的提高？笔者认为，可以从以下几方面考虑：

一是培养学生的创造性精神。培养富有创造性的学生是新时期的素质教育目的，也是当心社会对人才的需求。如何培养一个有创造性能力的学生？首先是要激发学生的想象力。如果牛顿没有想象力，没有创造性思维，就算苹果连二连三地打在他的头上，它也不会发现万有引力。这就是想象力在现实中的巨大魔力。

二是给予学生必要的激励。我们可以从“皮格玛利翁效应”中得到启示：赞美、信任和期待具有一种能改变人的行为能量，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他从而会增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力。牛顿也说过，他的成功，是“站在巨人的肩膀上”。所以，拥有更多的知识，更能形成自己的心得和独到的观点，具有创造性。

三是让学生形成自己的学习风格。学生拥有自己的学习风格，更能体现自主的个性，更能顺着自己的道路达到学习的目的。林格认为，每个学生都应该创造适合自己的学习风格，这是个性化教育的进一步延伸。

三、结语

综上所述，人文关怀下的教育之道，要求在教育中更注重学生的地位，给予学生更人性的关怀，让学生更自主更独立地学习和思考，并形成一种良性的师生关系。笔者认为，在对《教育是没用的——回归教育的本质的新描述》这一本书的阅读与思考的基础之上，探究人文关怀之下的教育之道，对教育在新时期不断适应多元化的社会需求大有裨益。

参考文献：

［1］林格．教育是没用的——回归教育的本质的新描述［m］.北京：北京大学出版社，2009．

［2］［美］琳达?梅特卡夫尔.教师、学生和家长焦点难题解决方法［m］.北京：中国青年出版社，2007．

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