农村中小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策

农村中小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策

泰兴市曲霞初中丁晓阳

摘要：农村中小学综合实践活动课程是目前素质教育大环境下应运而生的新课题，由于诸多原因还存在着很多问题，社会意识、家长意识、学校以及教育主管部门的重视程度以及相关措施还远远不能跟上发展的要求，因此我们急需探索出一条能够确保综合实践活动课程顺利实施，以推进素质教育的成功之路。

关键词：综合实践活动课程主要问题应试教育素质教育社会

家长教师意识机制对策

综合实践活动课程是在“应试教育”的大环境下，在新课改要求下应运而生的课程体系，是新一轮课程改革中的一个亮点，但也是课程实施中的一个难点。综合实践活动课程，要求在教师引导下，学生自主进行的综合性的学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用能力的实践性课程。综合实践活动课程的开设有利于转变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，有利于改善农村中小学的课程结构，更好地落实农村基础教育的培养目标，有利于加强学校、学生与社会的联系，培养学生的社会责任感，对新课改的实施起到有力的推动和促进作用，但在执行过程中存在很多问题，效果也很不尽如人意。

一、存在的主要问题

1.社会意识亟待提高

综合实践活动课在各学校的开设及活动效果都不太理想，究其根源，首先是社会、家长以及有关管理者的意识还没有从传统的应试教育的思维中转变过来，对大力推行素质教育的改革存在偏见。这就导致了对这门课程教学管理的轻视甚至鄙视，对教师教育教学没有起到应有的导向作用，从而对这门课程的认识不到位，直接导致了课程开设的效果差。

由于诸多主观和客观的原因，在实施的过程中也存在诸多问题，活动流于形式，效果差强人意。各农村中小学对综合实践活动课程认识不足。以综合实践活动课程实施中出现的种种问题，跟思想和认识上的误区有着密切的关系。素质教育的口号虽然喊了许多年，但由于整个教育还被应试教育氛围笼罩着，结果还是“雷声大而雨点小”。传统的教育思想，特别是应试教育思想，使社会、教师、家长和学生甚至部分教育管理者都普遍认为学生主科成绩才是升学考试的主要条件，而忽视人的整体素质，这样，实施这类课程时，无论家长还是学校，积极性就很难调动起来,严重影响着综合实践活动的深入开展。

2.家长观念必须转变

开展综合实践活动很难得到家长理解支持。综合实践活动课程没有固定的、体系化的知识内容，让人看不到“成绩”和对考试有用的“知识”，其综合实践活动的设计与实施，需要各校利用自身的课程资源和社会教育资源，共同来开发和建设。农村广大的家长还没有从应试教育的传统观念中解脱出来，重语文、数学、英语，轻其他学科的倾向依然相当的严重，再加上家长对综合实践活动这门课对学生发展的作用还没有真正的认识到，他们只想看到的是你上的这种课能不能对孩子考上好的学校提高分数，所以配合老师的工作就不很积极，无形中对活动的开展起到了很大的阻碍作用。农村家长想通过上学脱贫致富、出人头地的想法比城市家长更加严重，综合实践活动对提高考试成绩好像毫无作用，所以他们对学生参加综合实践活动认为是“不务正业”。因此学校在开展综合实践活动课程时不得不有所顾虑，从而畏首畏尾，被动应付。

3. 教师意识和素质有待提高

在实际教学过程中很大部分的教师思想上对综合实践活动课程开设认识不足，在他们的潜意识里还深深地感觉到“主科”重要，综合实践活动是“副科”，这样的心态导致了课程开设质量不高。很多老师认为花大功夫搞综合实践活动，

影响现在普遍认为的“主科”成绩，担心家长不会接受，认识上的误区影响了教师的积极性和主动性。

其次是任课教师的素质亟待提高。综合实践活动课没有现成的教材，找不到现成的教案设计或活动设计，没有具体的可操作性强的教学目标或参考资料，且领域宽泛，内容趋于开放，更加丰富。另外，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，更加强调师生的多边活动，要求教师转变角色，做指导者、协调者，帮助者，最大限度的为学生提供全面的、充分的发展机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于我们这些习惯于传统课堂教学的教师来说，确实是难以适应的。农村中小学没有科学合理的实施制度和措施，缺乏专业教师。一些学校虽对课程的实施倾注了极大的热情，但实施过程中，领导对综合实践活动课程认识不足，重视不够，实施过程中职责不分明，操作不规范，随意性大，缺乏统筹安排，具体指导。学校并没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的全盘计划和长期规划，对综合实践活动课不能进行合理的组织和管理。于此同时，也没有相适应的评价监督机制，也不能充分调动教师和学生的积极性，这无疑会直接影响教师的积极性和实践活动课程实施的有效性。此外，缺少专职专业教师，也使该课程的开展实施受到一定的影响。

再者，教师的角色也亟待转变。

综合实践活动课开始还能把主动权给学生一点，让他们自己发挥，但是随着活动的深入开展，通过教师的调控，不知不觉又回到教师预设的问题和设计上来。学生只要学到了老师希望学生学到的知识，，老师便认为完成了教学任务。这说明教师角色还没有真正转变，没有真正体会到开设综合实践活动课的意图。

此外，有些老师缺乏独立思考的意识，凡事总想依赖“教案”，从主题确立到活动设计，直至自己的教学反思，无一不依赖于课本中参考案例，把活动设计或“教案”当成教条，从而形成了综合实践活动格式化，教条化，进而严重制约

了综合实践活动课程的推进和发展。

4.主管部门和学校各项机制急需完善

综合实践活动课程对课程资源的开发和学校经费具有高度的依赖性，它是在实践过程中动态生成的，要求学校和教师结合地方、学校的实际和学生的认知水平等灵活组织和确立活动主题。没有丰富的课程资源和一定资金的支持，综合实践活动课就难以实施，由于学校和教师的课程意识非常淡薄，学校和教师很难再课堂资源开发和合理利用上下功夫。另外，开发和实施新课程都需要投入大量的人力、物力和财力，要求广大农村小学一下子投入大量资金用于综合实践活动课程的开发和实施，确实勉为其难。这些都直接导致了很多学校的综合实践活动课形同虚设。由于诸多因素造成的困难，使一部分学校至今还没有把综合实践活动课程列入教学工作计划，只是临遇上级检查时应付开展一阵子而己。有些学校在课程表中未见综合实践活动课程的课时，而是将班会、信息技术、劳动作为综合实践活动课程。没有充分准备的综合实践活动，必然只是学科课程的延伸和补充，事实上只是一种装点门面的缀饰，效果当然甚微。所以课时不落实是目前农村中小学综合实践活动课程实施中普遍存在的问题，学校普遍缺乏对综合实践活动课程价值的正确认识，认为既然综合实践活动课程对升学影响不大，而上级主管部门对学校教师的考核很少顾及这一块，且缺乏专项考核细则，所以在“绩效”的指挥棒的作用下，作为一门副科何必在这方面浪费时间，甚至于连课表都不用排。有的学校认为综合实践活动课程实施缺乏“专职教师”，缺乏“教材”，干脆把综合实践活动课的时间分别划给语文、数学和外语，由“主科”老师带课，或者只是要求学生在双休日、寒暑假期间简要地做点调查，写一篇调查报告应付教育管理部门的检查。

造成以上现状的原因，既有人们认识上的问题，又有现实社会经济、教育发展的差异；既有师资队伍不足的因素，也有办学宗旨和教育思想不端正的因