历史教学中实施小组合作学习

历史教学中实施小组合作学习的初探
摘要:21世纪是竞争与合作的时代,竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一,而在未来社会里,合作能力的具备将比竞争能力更重要。

中外教育家把“具有与他人合作,对科学和真理的执著追求”作为21世纪人才素质必备的条件之一,因此历史教育必须体现合作意识,培养合作能力,而体现民主、互助、合作的一种学习方式——小组合作学习也就在历史教学中应运而生了。

关键词:合作策略质疑交流
正文在全球化的今天,合作交流是人生存的必备能力。

历史教学中小组合作学习正是对传统接受性学习的挑战。

它的最终目标,就是形成相互讨论、质疑、交流的合作性学习方式。

围绕历史学科研究的基本方式和能力、我制定了历史学科小组合作学习的目标,即知识目标、能力目标、表达目标、情感目标。

为了实现小组合作学习的目标,我采用了两种小组合作学习的方式,即正式合作性学习小组和非正式合作性学习小组。

引导学生合作学习、共同进步,从而提高历史课堂教学的效率。

一、正式合作性学习小组
这是一种用来教授具体的学习内容的小组。

在正式合作性学习小组中,教师组织学生小组(确保学习小组的人数并确定如何分配学生);教师教会学生们应掌握和运用的概念、原则、策略;布置要合作完成的任务;检查学习小组的作用;评估学生的学习效果和指导学习小组有效运作。

第一,明确教师的作用。

每节课教师都必须做出一个选择,即做“讲台上的智者”。

教师的任务不是把学习资料一股脑儿地灌输给学生,而是让学生自发学习,因此,教师应该是学生的引导者、知识与技能的点拨者。

在正式的合作学习小组方法的应用中,教师的作用分为5个部分:①指定课程目标;②在授课之前将学生分为合作学习小组;③向学生解释教学任务及目标结构;④检查合作学习小组合作的效果,并不时地提供帮助和提高学生的人际交往和小组合作技巧;⑤对学生的成绩做出评价并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。

第二,指定教学目标。

在上课前,教师需要明确两类教学目标即专业目标和社会目标。

专业目标必须据学生的水平而定,而且要与教学任务和教学小平相符;社会目标主要是社会技巧,即要求教师在课堂上适当讲解那些需要加强训练的人际交往技巧。

第三,具体做法。

①将全班分成小组,每小组设发言人、记录员、纪律员、主持人各一名;②每小组安排成绩较好、语言表达能力强的一名学生和一名基础较差不善言语的一名学生,另外两名中等学生;③各小组间情况均衡;④指派基础较差的学生担任“发言人”,由他把本小组讨论的意见向全班表述出来;⑤确定合作学习的内容(讨论的问题或争论的观点)。

按此做法,在历史教学中实施的小组合作学习,产生了以下四方面的影响。

1、小组合作学习,为学生提供了参与交流的学习空间。

小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习历史。

新教材充分体现了在教学中的师生双边活动,尤其是学生的主体参与,通过教师教和学生学的相互作用,使学生获得历史知识、技能,发展历史能力,形成良好的个性品质,巧妙运用了学生间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互切磋,共同提高。

2、小组合作学习不仅能使学生深入理解教材内容,更是学生形成自己学习方法的最佳途径。

“今天的教是为了明天的不教”,注重学法指导、教会学生自主学习是素质教育课堂结构的典型特征。

合作学习中,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻。

在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,扩大了知识的应用层面。

同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维。

这种合作学习既展示了学生的个性,又使不同层次的学生从中主动获取教材的知识,并运用知识解决实际问题,形成一定的学习方法。

3、小组合作学习不仅能激发学生的学习动机,也为所有学生提供了成功的机会。

在小组合作学习中,通过组织学生分组讨论或提供材料让学生编问题,能够形成良好的学习气氛。

在小组中学生喜欢表现自己,急于把自己的学习成果向同伴展示,很容易产生高度的学习动机,每个学生有机会发表自己的看法,有可能获得成功的体验。

通过小组内每一个同学自己动手动脑,并发表各自的意见,而其他同学则要学会认真听取、发表看法,并帮助校正。

这种小组内的互帮互学,使得
每个学生都能以积极的心态去对待学习,对待别人的看法和意见。

4、小组合作学习有助于培养学生的创新意识和创造能力。

探究过程中,由于经验背景的差异,学生对问题的理解也常常不同,各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。

通过合作交流,学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感,从而发挥自己的想像力、创造力。

因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创新能力的培养。

二、非正式合作性学习小组
非正式合作性学习小组是暂时的,它只是一次讨论或某一活动课临时组成的。

在这一小组合作学习中,往往以历史教材中提供的某些特定的活动课内容为专题,利用研究性学习课,在开放的现实情
境中,让学生利用已有的知识和经验进行合作性学习。

这一非正式合作性学习的内容来源于教材提供的探究题或来源
于学生关心的历史时事焦点问题。

这一非正式合作性学习的特征是:活动不受课堂时空限制;每个学生主体性、参与性的发挥;学生据自己的兴趣爱好、观点自愿组成若干小组;一个学期完成一个活动课题,并交流各小组合作成果。

通过这种非正式合作性学习;使学生自主开辟获取知识的多种渠道,使学生的心智活动在愉快的合作中得到愉悦和鼓励,变被动学习为主动学习,真正成为学习的主人,达到合作学习的目标。

新一轮基础教育课程改革的主要目标之一,就是改变单一的接受式学习模式,倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新
型学习方式,而小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式,这就需要我们不断地进行探索和研究,以实现学生学习方式的转变,促进学生全面发展。

参考文献
1、马平《素质教育下的历史教师素质》
2、韩飞《创新教育背景下的中学历史教育教学要求》
3、王宏志《历史教材的改革与实践》
4、于友西等《历史学科教育学》,。