公开课教学摭谈

公开课教学摭谈

公开课包括观摩课、示范课、评优课等。既为公开课，自然少不了行家里手的评头论足，教学者就不能有所差池，更不敢掉以轻心。取长补短,在各个环节“挖潜创新”、“别出心裁”之后，有重蹈覆辙，旧法重施之嫌。学生便成了教师名利舞台的“牺牲品”。公开课中的得失甘苦，耐人寻味。几点意见供同行参考。

一、不急功近利，须竭尽全力

讲公开课，一定要消除功利思想，按既定的教学计划，不增减原定的课时，不在学生中动员，指定举手发言人，给“标准答案”等。最忌讳反复“彩排”。功夫当下在查阅较多的资料、扩大视野上；下在钻研教材，领悟主旨上；下在了解学生的已知和未知的知识上。教学设计是否精到、周全、巧妙；教学语言是否准确、生动、亲切；这应是我们竭尽全力的地方。讲课要集中精力，直面学生；处理突出问题机敏、果断，这些地方都竭尽全力了，一节课的容量、份量和质量才能得到准确而真实的体现。哗众取宠违背教学的基本规律，即使取得一节课的“成功”，与己与人，又有多大价值呢？

二、不标新立异，应推陈出新

有这样的公开课，教师一会儿亮卡片，一会儿出示黑板；又是看录像，又是放录音，令人眼花缭乱。却体现不出学生在得力得法的引导下获知长能和开发智力的过程。在此并非反对采用现代化教学手段；但搞形式主义，脱离实际的花架子，又能体现多少“新”、“异”之处呢？充其量不过是个不高明的魔术师。一节课也总得有一个灵魂，一个旋律，一个循序渐进的过程吧！

利用公开课，探索新课题的尝试，十分有益。既然用了大量的精力来准备，为什么不攻一攻教学上的“难”和“尖”？况且公开课行家很多，是切磋交流的好机会，正好“疑义与分析”，达到真正意义上的“创新”。当然，新课题的选择因人因课而异，不能灵机一动仓促提出，草率解决，难免有“砸锅”的可能。

三、不要面面俱到，只求有所突破

面面俱到，是初为人师者容易犯的毛病，其病根在于对教学规律不了解，对学生的情况不熟悉。其结果是蜻蜓点水，到而不入。一篇课文毫无例外地从解题、背景开讲，识字解词、分段析意，归纳主题、总结写法等方面入手进行讲解。久而久之，师生都会禁锢于定势思维中，使学生反胃厌腻，教学低效无效。一节课只能突出一两个重点问题，点透穿深，给学生留下永不磨灭的印象，获得为学之道。当然突出重点只是一种方法，并非教学内容的全部，与之相关的问题，会随着主要问题的解决迎刃而解，有的也会在其他场合逐步解决。这种方法同样适用于公开课，也不会让教师在公开课上顾此失彼，不知所措，焦虑时不够，而且始终给学生的是整体认识（整体感）。课堂上（特别是语文课）最忌讳面面俱到的肢解课文。

四、不能忽略教法，应该注重学法

公开课容易弄成“个人演唱会”。究其原因，一是自我为中心，积习难改。二是学生交流费时太多，影响进度，只得越俎代庖。三是怕学生提问，课堂失控，易放不易收，索性包揽。

教学包括教法和学法两个方面。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。“不教”就是学而得法。首先，“个人演唱会”、“独角戏”，教师的风采太艳，可以换一换，当一名导演或主持人，让学生成为主角，显一显身手。其次，相信学生。宽容看待学生在回答问题时暴露出来的不足，及时发现他们的闪光点。再次，适时、有效引导。学生积极性正浓时，尽快地把他们引导到知识增长、能力的训练和智力开发上来。这样才能达到“教是为了不教”的境界。