小学语文单元复习课的教学模式研究

小学语文单元复习课的教学模式研究

一、问题的提出

我们发现，传统语文教学中普遍存在缺陷之一，是机械地按教科书安排的内容、顺序施教，忽视了活动的综合化；缺陷之二，是企盼把每堂课既有知识能力、过程与方法，又有情感态度和价值观，在一节课中试图塞进各种时髦的东西，还唯恐有所疏漏，把整体性学习内容肢解开来，条分缕析地进行讲解传授，忽视了具体内容固有的特点对教学的特殊要求。这些缺陷导致语文课的臃肿。这些缺陷其实就是语文教学中点状思维多，整体性思维少，教教材的意识强，用教材教的意识弱所致。在本世纪初开始的新课程实验中，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向，体现了课程标准提出的“教材要避免简繁，简化头绪，突出重点，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提升。”“单元复习课的实践与探索”就是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的背景下，应用而生。如何真正发挥教材功能，使整体功能大于部分功能之和，实现1+1大于2呢？打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元复习课”是小学语文教学改革的重要方向。它要求教师突破以篇为单位进备课、教学，进行单元教学的全盘考虑与整体设计，试图构建一种新的语文教学模式。二、课题概念的界定

“单元复习课”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准教为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一种教学设计，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。在设计与操作上强调的特点是“整体”两字，即单元的整体性。着眼于宏观，统筹安排，重视双基，重视智能开发，从而提高课堂效率。三、课题研究的意义

1、能最大程度地发挥教材“以主题组织单元”的特点，避免“篇”与“组”脱节的弊端。“语文单元复习课”教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。

2、能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率。语文单元复习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发内容，研究表达形式等。打破传统的课堂教学模式，借助教材编写的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率。

3、符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三而反一”，寻求语文教学的科学性。语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题）。语文复习课，着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一题材、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文的教学中““举三”再“反一”，切实提升学生的语文素养。

4、通过大量阅读来提高小学生语文素养是语文教学的基本途径，已经成为广大语文教师的公式。通过语文单元复习课的教学，可以突出重点，做到以一篇带多篇，以一组带一本，有效提高了语文学习效率，这样才能省出语文课时，用课堂内的语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读的有机整合，树立大语文的阅读观。

四、单元复习课的的教学模式解读及基本结构

基于对复习课的研究，笔者设计了以下实施模式，以加强“单元复习课”的层层推进、步步深入。单元复习课教学模式的程序大体可以分成五步：

一、激情导入，乐中求学二、着眼整组，明确目标三、整体回顾，知识归类四、同类拓展，深化提高五、单元小结、学法迁移

下面以人教版小语五（下）第七组课文为例，谈谈对“单元复习课”的实践与思考。本组课文围绕“人物描写”这一专题，安排了《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》、《刷子李》、《金钱的魔力》这几篇课文。前三篇是精读课文，后两篇是略读课文。

这几篇课文有一个共同点：就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的写作特点。本单元的训练重点一是品味词句，感受人物形象。二是体会作家描写人物的方法，体会个作家的写作特色。三是在习作中学会运用。实施程序

——以人教版小语五（下）第七组课文为例

（一）激情导入，乐中求学

单元导语是新教材的一大亮点，也是很重要的教育资源，教师应充分认识到单元导语的内涵价值。新教材中的单元导语文字更加优美，语言涵盖力也更强。它能使在单元复习课中，拉近学生与文本的距离，使学生在接下来近两周的时间对本组本组课文保持学习的热情与欲望。 1、激趣——回顾课文

这学期，我们结识了不少作家笔下的人，顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，不徇私情的老书记，舍己救人的老班长，这些人物都具有鲜明的性格特征。今天这节课，我们将继续结识作家笔下鲜活的人物形象，他们分别是谁？读读四组词语，你分别想到了谁？ 2、导思——感受形象

读了这些词语，我们会想到一个个呼之欲出的人物，谁能用成语来概括这四位人物的形象。 3、成语积累——开放形象

以上成语都是描写人物形象特征的，除了这些之外，根据你课外的积累，你还知道那些成语也是描写人物特征的？（二）着眼整组，明确目标

单元导语与已经让师生全局在胸，具备了基本条件，因此在单元复习课中应让学生充分感悟，做到疏密结合，扶放结合，引领学生。教师根据教材内容，着眼整组，设计统领整组课文的大问题，来引起学生对单元课文的思考，拓展其思维的广度与深度）

例：我们通过成语的罗列已经了解了作家笔下这几个人物的特征，此时，难道你不想对其中一个人物说些什么吗？（三）整体回顾，知识归类

教师引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，构建一个以重点训练项目为主线贯穿起来的语文基本知识网络，冲出囤于一篇课文教学的樊笼。

例：通过刚才的人物感言，老师已经感受到了同学们对这些人物的形象已深深地印在我们心中。下面，就让我们回过头读读课文中的这些重点句，看看作者是采用哪些描写方法把这些人物刻画得如此有血有肉？（四）同类拓展、深化提高

一单元的学习犹如攀登山顶，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。在单元复习课中，一方面让学生读懂课文本身的同时，更要拓展延伸到“生活”这本特殊的书中，通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，使学生的知识系统化、能力综合化、情感理性化。另一方面进行典型题目的训练，让学生将所学知识应用到与之相应的读写练习中去，从而提高学生的综合能力.

1、同类拓展——出示《背影》选段，学法迁移

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

(1)、读读《背影》选段，说说哪些细节最能打动你的心？ (2)、从这些细节中，你分别感受到了什么？ (3)、出示儿歌，进行总结 2、片段练习，习作迁移

选择成语“垂头丧气”，“兴高采烈”等，学生写一个片段。（五）单元小结、学法迁移