皮亚杰认知发展阶段理论 PPT课件

止，思维也就停止了。
案例：
• 2岁的航航看见桌子上有一盒蜡笔和几张纸， 他拿起蜡笔就画了起来，一会儿白纸上就画 满了各种线条。妈妈问他在画什么，航航一 边画一边说：这是公共汽车。
• 这种事先没有计划，边做边思考的思维就是 动作思维。
（二）前运算阶段
• 这一阶段（2-7岁）儿童将感知动作内化为表 象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主 要是表象）进行思维，从而使思维有了质的 飞跃。
平衡
• 平衡是一个动态过程，个体在平衡-失衡-新 的平衡中，实现认知的发展。
• 总之，皮亚杰认为人类发展的本质是对环境 的适应，在与环境的相互作用过程中，通过 同化、顺应和平衡的过程，思维逐渐成熟起 来。
三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理 论
• （一）感知运动阶段（0-2岁） • （二）前运算阶段 （2-7岁） • （三）具体运算阶段（7-11岁） • （四）形式运算阶段（11岁以后）
• 儿童因果关系的萌芽是从意识到自己的动作 和动作结果的关系开始的。
举例说明：
• 当儿童能运用一系列协调 的动作实现其目的 ，如用 手拉动面前的毯子，拿到 放在毯子上的玩具的时候， 就意味着因果性认识已产 生了。
第一阶段小结
• 动作对儿童思维的发展有重要意义。 • 此阶段儿童的思维依靠动作来实现，动作停
• 皮亚杰把这一阶段又分为6个分阶段：
感知运动阶段的6个分阶段
• 1.反射活动阶段（从出生到1个月） • 2.习惯动作阶段（1-4个月） • 3.有目的的动作形成阶段（4-10个月） • 4.手段和目的分化并协调阶段（10-12个月） • 5.感知运动智慧阶段（12-18个月） • 6.智慧的综合阶段（18-24个月）
4.缺乏守恒概念
• 守恒是指指人们能忽略事 物外部知觉特征的变化， 把握其本质上不变成分的 一种能力。
• 物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另 方面特征（如形状）改变而有所改变。
• 包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守 恒、长度守恒等 。
• 《皮亚杰守恒实验》
（三）具体运算阶段（7-11岁）
2.思维的自我中心性
• 指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念 出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，不太能 从客观事物本身的规律以及他人的角度认识事物。
三山实验
3.思维的不可逆性
• 可逆性，是指思维问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想；
• 不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。
举例说明： • 问一个四岁男童 ：你有哥哥吗？ • 答：有。 • 问：他叫什么名字？ • 答：叫吉姆。 • 问：吉姆有弟弟吗？ • 答：没有。
• 皮亚杰将这一阶段分为两个分阶段。
前运算阶段的2个分阶段
• 1.象征思维阶段（2-4岁） • 儿童主要运用符号（包括语言符号和象征符
号）的象征功能和替代作用，在头脑中将事 物和动作内化。
举例说明：
• 儿童把小椅子摆成一排玩“开火车”的游戏， • 儿童把手做成握水杯的姿势“喝水”等，就
是利用的表象符号而实现的思维过程。
感知运动阶段思维的主要特点
• 1.客体永久性概念的获得 • 2.因果关系的萌芽
1.客体永久性
•
客体永久性
• 指儿童脱离了对物体的感 知而仍然相信该物体持续 存在的意识。
客体永久性
• 如和幼儿做藏猫猫游戏时，你藏起来不见了，他还用眼睛到处寻找。 • 儿童大约在9-12个月获得客体永久性
2.因果关系的萌芽
（二）同化
• 同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头 脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部 分，是个体通过已有的认知结构获得新经验 的过程（本质上是旧的观点处理新的情况）。
同化
举例：
• 学会抓握的婴儿当看见床上的玩具时，会反 复用抓握的动作去获得玩具。
（三）顺应
• 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特 定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有 图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加 以修改或重建，以适应环境。
段有不同的思维特点。学前教育教师的教育活动 应遵循学前儿童的年龄特点，不可拔苗助长、陵 节而施。
课后思考题：
• 请思考： • 皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
2018
BEGIN
主要内容
• 一、皮亚杰简介 • 二、皮亚杰思维发展理论的核心概念 • 三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论 • 四、对学前教育工作的启示
一、皮亚杰简介
• 让·皮亚杰（Jean Piaget） （1896-1980） • 瑞士人，心理学巨匠，发 生认识论的创始人。
Hale Waihona Puke Baidu
小结
• 皮亚杰学前儿童思维发展阶段： • （一）感知运动阶段（0-2岁） • 通过感知动作认识和适应环境，获得客体永久性概念和因果关
系萌芽 • （二）前运算阶段（2-7岁） • 依靠表象和符号进行思维。思维具有自我中心性、不可逆性和
四、对学前教育工作的启示
• 1.重视学前儿童的操作活动 • 学前儿童通过感知觉和动作与周围环境相互
• 2.直觉思维阶段（4-7岁） • 儿童开始从表象思维向抽象概括思维过渡，但仍
不能摆脱事物主要知觉特征的局限。
举例说明：
• 在做《沉和浮》实验时，儿 童不能进行抽象逻辑思维说 明什么东西能沉下去，什么 东西能浮上来，而是依据物 品的表面特征进行判断，例 如有的儿童说：大的、红色 的木头浮上来了，小的黑色 的铁片沉下去了。
什么是“运算”
• 皮亚杰的“运算”（operation）概念，既不 是形式逻辑中的运算，也不是数学上的运算， 而是心理上的运算，即通过形象、表象或象 征符号在心理上进行的、内化了的操作。
举例：
• “把盒子里的糖果倒在桌子上”， 这是一个外显的，用感官可观察和 操作的行为动作，但成年人和高年 级学生不用做这个动作，通过表象 就可知行为的过程和结果。
举顺例应：
• 婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握而不能 得到，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远 处来到了近处，这一动作过程就是顺应。
（四）平衡
• 平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结 构能够同化环境中的新经验时，就会感到平 衡。反之就会感到失衡，失衡的状态促使个 体改变现有认知结构，以达到新的平衡。
这一阶段儿童具有了明显的符号性和逻辑性， 能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我 中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。但 这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事 物及日常经验，缺乏抽象性。
（四）形式运算阶段（11岁之后）
• 儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设， 能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽 象性、可逆性和补偿性。
作用，认识并适应环境，限制儿童的活动不 利于思维的产生和发展。
• 2.鼓励学前儿童的象征性游戏和模仿活动 • 在前运算思维阶段，学前儿童的象征性游戏和模
仿活动将感知动作大量内化为表象，从而摆脱了 外显动作的控制，实现了思维的飞跃。大量丰富 的表象储备对于学前儿童思维的发展具有重要意 义。
• 3.尊重学前儿童的年龄特点 • 思维的发展具有明显的阶段特征，不同的年龄阶
运算
• 这种在头脑中想象就能完成的动作，即内化了的心理操作，称为运算。
（一）感知运动阶段
• 这一阶段（0-2岁），儿 童的思维局限于自己的感 觉动作，依靠感知动作来 适应和探索外部环境。
• 随着感觉输入和动作反应的逐步协调，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐 渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
二、皮亚杰思维发展理论的核心概念
• （一）图式 • （二）同化 • （三）顺应 • （四）平衡
（一）图式
• 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的 方式，是一种思维或动作模式。
• 图式是认知结构的一个单元，一个人的全部 图式组成一个人的认知结构。
举例：
• 一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸 手去抓，握住后摇晃拔浪鼓，这一行为模式 的心理结构就是图式。
第二阶段思维的主要特点
• 1.思维的具体形象性 • 2.思维的自我中心性 • 3.思维的不可逆性 • 4.缺乏守恒概念
1.思维的具体形象性
• 儿童的思维主要是通过事物的具体形象或表 象进行。
• 例如，儿童对1+2=？的运算不是通过逻辑思 维进行的，而是在头脑中出现了1个苹果再加 2个苹果等于三个苹果的表象来计算的。
• 早期研究生物学，1918年进入心 理实验室工作，后期致力于研究 儿童心理学，为儿童心理学的发 展做出了杰出的贡献。
• 皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有 儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序。儿童 是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好 地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究 方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细 致的观察、严密的研究，皮亚杰形成了关于儿童 思维发展的理论。