幼儿个案分析：以自我以为中心
大班幼儿个案观察记录与分析措施集合6篇
大班幼儿个案观察记录与分析措施集合6篇大班幼儿个案观察记录与分析措施1幼儿活动情况记录：“老师，我不会打结。
”欣欣一脸的愁容向我请教。
“欣欣您已经把毛线的一头串了过去，非常棒，那还有另一头，您觉得应该怎么串呢?”“恩，用毛线的另一头串。
”“恩，欣欣很棒。
”欣欣听了我的鼓励话，就接着做游戏，旁边的谢斯涵就问:“老师，您瞧我打的结对不?”“您瞧上面的结打在了反面，而您的结打在了正面，您觉得对不?”“不对，我不会改。
”她一面瞧着手头的毛线发呆，一面说。
“先把毛线拆了，然后再瞧瞧前面的结就是怎么打的，学习下，模仿下，再来试试，好不?”她点了点头。
行为分析：纲要中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或展开其她活动。
”在活动中，很多幼儿因为精细动作发展的还不就是很好，所以在制作手工艺品的时候常常会遇到困难，特别就是打结，串毛线等，都就是细小的动作，靠的就是小肌肉群。
所以不但让孩子要学习一些制作的小技能，而且也要鼓励孩子大胆的去尝试制作。
通过自己的尝试，即使不成功，或者不完美，都没相关系，只要就是通过自己的努力在完成制作，那便就是的。
后续支持：在幼儿制作的过程中，能够提供一块指示牌子，让幼儿按照牌子上的指示来实行活动，减少语言提示。
观察分析：“我要自己长大”这是一个孩子的`呼声，可现在又有几个孩子是“自己长大”的呢？在我们班上就有这样一个孩子，他很乖，很懂事也有礼貌。
可是有一天他竟突然在我面前哭着说------对不起。
事情是这样的：可能由于前段时间生病在家，那天来竟找不到自己的座位了，便来到我身边憋了半天突然来了一声“阿姨”。
我的第一反应：“阿姨？”然后就捧起他的小脸蛋说：“宝贝，在幼儿园是叫阿姨吗？咋阿姨都叫出来了呢？”然后他急忙就说：“不不不，老师。
”我以为这就没事了，结果这小鬼头竟伤心的哭了起来，嘴里还说着对不起。
我愣了一秒，问他怎么了。
结果他说：“我把老师叫错了，不能叫阿姨，我难过过我把老师叫成阿姨了。
大班个别幼儿个案分析(精选5篇)
大班个别幼儿个案分析案例描述：午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。
大多数的小朋友还是自我会穿鞋。
可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。
当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。
他还是站在那里，一声不吭。
这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，你不会穿吗他还是不回答我，不会就点点头于是他点了下头。
不会穿我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。
结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋。
(类似的情景已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋)案例分析：贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说话，与小朋友之间也较少的沟通。
家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范围受到局限。
所以溺爱更是发生在那里，由于照顾，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办，没有让他自我实践的机会。
并且爸爸妈妈偶尔见面，照顾下也仅有疼爱的份，更别说注意他的各方面的发展。
教育方式若不当，小朋友的发展也会受到限制。
小班的幼儿在动作发展发面已起到了必须的阶段，也是从大到小的发展规律进行的。
其实贝贝的年龄在本班中并不算小，如果教育得当，他的生活自理本事方面较有较好的发展，最重要的是一种训练，绝大多数也是发展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的机会。
指导策略：一、家长方面：1、改变现有的教育观念，教师要与其主要抚养人多沟通，交流让他在家中能够得到锻炼的机会，家长只是交给他一种方法，让他多多尝试错误，最终总会穿鞋。
幼儿的心理个案分析 2
幼儿的心理个案分析内向的敏敏情况摘述敏敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况，我们对她进行了如下观察：观察一自选图书时敏敏总是坐在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心时喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边：坐在离小朋友很远的地方默不作声，看上去很可怜。
观察二吃饭时，敏敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问她，她只简单地重复了一句“要炸肉”。
成因分析敏敏的父母每周都忙着自己的事业元暇照顾孩子，敏敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在向伴的眼里自已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话还会招来-阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。
教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。
首先向敏敏介绍了班上的三位老师，并多给她创造与老师接近的机会，让老师多与她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。
2、创造条件，让敏敏多开口说话。
一段时间以来，敏敏偶尔冒出的一两句话仿佛成了孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏说：“多喝水不生病啊。
”“敏敏，你站在这儿做操就行了。
”敏敏说：“站好了，别跌倒啊。
”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
启示一个月来，敏敏的性格变得活泼开朗可许多，还有点调皮了，你教给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子李，我们会更加多对她引导，让她快快长大。
胆小的明明案例描述我班明明小朋友，他聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、是个闲不住的孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪。
小学生个案研究十例
小学生个案研究十例学生个案分析一、基本情况：2010年8月31日我们班接收了一位学生叫XXX（为保护学生，故采用化名），男，10岁。
该生家庭经济较差，父母离异，父亲常年在外打工，平时无暇顾及子女的研究生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。
随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，研究成绩不理想，家长对其研究比较关心。
二、存在问题：课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。
对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，研究成绩不理想。
孩子在家庭中的依赖心理较重。
三、诊断及措施：（1）父母教育后代的方式方法存在一定问题。
父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、研究不理想，便经常发火，大声训斥，罚写，加上孩子比较胆小，听到训斥哭，致使孩子丧失了研究兴趣，作业出现了草、糊弄现象。
（2）尊长对子过于偏袒，放纵。
也许，以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在老人的教育下没有养成良好的研究惯。
四、采取的措施：（1）持续、不竭地对孩子进行表扬、鼓励，造就他完成作业的自觉性。
（2）与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的精确理念和方法。
五、辅导效果：经过我与XXX家长的密切配合及他本人的努力，一个多月来获得了可喜的成果：1、虽然偶尔还是有时在生活上有依赖性，但我知道他一直都是自己在努力去做。
2、都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。
尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。
六、个人体会：亮的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。
对于都的教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。
“问题学生”的教育问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。
小班个人案例分析
小班个人案例分析我带领的小班有25名学生，他们的年龄在3-4岁之间。
在这个阶段，孩子们对世界充满好奇，他们的思维和行为也在不断发展和成长。
在这篇个人案例分析中，我将分享我在小班教学中的一些观察和体会，以及我对每个孩子的个性化教育和关怀。
首先，我想谈谈小班中的一个孩子，小明。
小明是一个活泼好动的男孩，他对周围的一切都充满了好奇心。
在课堂上，他经常会跑来跑去，难以静下心来。
在观察了一段时间后，我发现小明对动手操作类的活动特别感兴趣，于是我在课堂上增加了一些手工制作和操纵类的游戏，让他可以通过这些活动来释放他的能量和好奇心。
同时，我也和小明的家长进行了沟通，让他们在家里给予小明更多的支持和引导。
经过一段时间的努力，小明在课堂上的表现有了很大的改善，他也变得更加专注和自信。
另一个我想谈谈的孩子是小芳。
小芳是一个内向而敏感的女孩，她在课堂上经常会选择独自玩耍，不愿意和其他孩子交流。
在观察了一段时间后，我发现小芳其实是一个很有想象力和创造力的孩子，她喜欢通过绘画和手工来表达自己。
于是我在课堂上增加了一些艺术创作类的活动，让小芳可以在这些活动中找到自己的兴趣和价值。
同时，我也和小芳的家长进行了沟通，让他们在家里给予小芳更多的鼓励和支持。
经过一段时间的努力，小芳在课堂上变得更加开朗和自信，她也开始和其他孩子建立了更多的友谊。
除了个别孩子的个性化教育和关怀外，我在小班教学中还注重团体活动和合作精神的培养。
在日常的活动中，我会安排一些小组游戏和合作任务，让孩子们学会相互合作和沟通。
通过这些活动，孩子们不仅学会了团队合作，也培养了自己的责任感和自信心。
总的来说，小班教学是一项充满挑战和乐趣的工作。
在这个过程中，我学会了更多的耐心和关爱，也更加深入地了解了每个孩子的个性和需求。
通过个性化的教育和关怀，我相信每个孩子都能在我的课堂上找到自己的闪光点，展现出自己独特的魅力。
希望在未来的教学中，我能够继续不断地提升自己，给每个孩子带来更多的快乐和成长。
心理健康教育个案辅导记录
心理健康教育个案辅导记录深圳市宝安区华南中英文学校华国炼一、辅导对象：姓名张一妹，性别：女。
年龄：14周岁。
二、问题表现：该女生是我管理的班级中的一位女同学，她成绩上游，有舞蹈的特长，也喜欢参加班级的各项活动。
是独生子女，在家里也倍受宠爱，是爸爸妈妈的掌上明珠，有什么事情都会顺着她。
她的脾气比较暴躁，情绪不稳定，责任心也不强，喜欢以自我为中心，容易冲动，一有什么不顺心的事情，就会大发雷霆，经常赌气，不理睬别人，甚至把自己的责任推卸给他人，而自己却无错可改，与同学的关系时常有些紧张。
三、分析原因从心理成因来讲该女生更多的是偏激心理在作祟。
一般来说，偏激是形容一个人，思想比较混乱，容易偏执，不能够开通。
多存在于青少年中。
性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。
性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。
它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。
常见的偏激主要有三方面的特性：1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。
总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。
偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。
偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道?2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。
如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。
3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。
产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。
幼儿园中班个案分析与措施范例共四篇
幼儿园中班个案分析与措施范例【篇一】案例分析：英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。
”道出了培养良好行为习惯的重要性。
我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。
揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。
幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。
开学至今，我发现有一部分幼儿存在一定的坏习惯：有的喜欢拉扯衣服，有的喜欢抠鼻子，有的喜欢把小手放进裤衩中……对于这些幼儿来说，形成这样的坏习惯，对以后的成长自然存在一定的影响。
由于各方面的不同，出现种种小动作，常常在不经意间将小动作表现了出来。
在与妈妈依依不舍的分离后，帅帅小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡时，发现帅帅小手拿着被角放在嘴巴里，我便示意让他拿出来，并且让他睡觉。
接连好几天每天都是一样下，这点引起了我的注意，在与其家长的沟通中发现，该幼儿在家中就喜欢小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出来，家长也时常劝说但不见效果。
我们都知道，中班幼儿的自我控制能力在逐步增强，很多坏习惯也正是在这个阶段慢慢改正，因此作为家长、老师更应该在此时，提醒幼儿养成良好的习惯，改掉不良的坏习惯。
采取措施：经过一个月的观察，只要他睡觉时将用手拿被角放进嘴巴里，我便目不转睛地看着他，他便会把被角从嘴巴里拿出来，逐渐领会到我的意思。
因此：首先，作为家长，在家时要时刻注意孩子的这一小动作，睡觉时不时地叮嘱他不要把被角放进嘴巴里，在必要时打他的手背，让他意识到这样做是不对的。
其次，作为老师在继续注意他的同时，教育他要养成良好的习惯，保持个人的卫生，做个讲卫生的好宝宝。
适当地跟他沟通，给他讲讲有关其他小朋友咬被交的故事，让他有个学习的榜样，逐渐改变自己的坏习惯。
最后，家园互交流是一个很关键的问题，每天利用家长接送孩子的时间多交流一下，看看怎样更能帮助幼儿改变他的这一习惯，或利用QQ群、电话等形式进行沟通。
中班优秀观察记录-个案分析10篇
获取成效
1、经过一个星期的观察，XXX很快就适应了幼儿园的生活，并且早晨高高兴兴来幼儿园。
2、针对孩子们入园困难，组织谈话活动。上述措施实施后，宝贝们都很开心地来幼儿园。
如何面对孩子早晨来园时的不良情绪
观察目标
宝贝早晨来园时哭泣
观察对象
XXX
年龄段/班
中班
观察分析
XXX是一个乖巧的小男孩,他的小名也很可爱，叫XXX，但每天早晨妈妈送他来幼儿园的时候他却哭闹着不让妈妈走,其他的小朋友都玩的很开心,他却哭个不停,还哭着对妈妈说: “下午早点来接我,第一个来接我。”妈妈一开始总是很认真的回答他：“恩，我会第一个来接你的。”到后来就变的不厌其烦，她的回答就变成了：“恩，知道了，你在哭我就不要你了，也不来接你了。”这让XXX觉得有点小小的失落，我就把他抱在怀里，安慰他。
观察对象
王XX
年龄段/班
中班
观察分析
事件描述：
教唱新歌《小老鼠打电话》活动，幼儿在游戏情境中大胆想象，快乐的边唱边玩游戏。为了让孩子们能熟记歌词，为后面的表演打好基础，我采用了儿歌型的节奏朗诵歌词，还添加了简单的动作表演，孩子们兴趣非常浓厚，孩子们可以表现出老鼠听到猫的声音后的表情，他们躲藏在椅子后面来表示害怕。为了让活动更丰富有趣，我有意识的加入了“狐狸、大灰狼、大老虎”等小老鼠害怕的角色，在表现环节中，幼儿表现害怕表情、动作模范性强，缺少自己的创新，有的幼儿顾了做动作忘了演唱。突然，我听到了身后一个小女孩清脆动听的声音，原来是王艺蓓小朋友。我邀请她来示范表演，当电话出现“大老虎”的声音时，她“扑通”一声倒了下来，这举动吓了我一跳，还以为她不舒服，连忙扶起她，关心得问她：“你不舒服吗？”她睁开眼睛调皮的对我说：“高老师，我是被大老虎吓晕的，你说我演的好不好？”我真是对她的表演又气又惊喜，没想到通过她的创意表演，幼儿的思路一下子大胆了，有的害怕的趴在地上、有的害怕的相互拥抱、有的害怕的跳起来，孩子们的情绪一下高涨起来，歌声嘹亮起来，表演丰富起来，幼儿在快乐中学习着。
帮助幼儿树立信心——小班个案分析
帮助幼儿树立信心——小班个案分析
个案背景：小明，男，3岁，小班幼儿。
家长反映小明在幼儿园表现内向，不敢主动与其他小朋友交流，对自己的能力缺乏信心。
一、问题分析
1. 家庭教育方面：小明的父母工作繁忙，与孩子的互动较少，导致孩子在面对陌生环境和人群时缺乏安全感。
2. 幼儿园教育方面：幼儿园教师对小明的关注不够，没有及时发现和引导他建立自信。
3. 小明自身因素：性格内向，不善于表达自己，对自己的能力缺乏认识。
二、干预措施
1. 家庭教育方面：
（1）父母要尽量抽出时间陪伴孩子，多与孩子进行亲子活动，增进亲子关系。
（2）鼓励孩子尝试新事物，表扬孩子的进步，帮助孩子建立自信心。
2. 幼儿园教育方面：
（1）教师要关注每一个孩子，特别是像小明这样的内向孩子，及时发现他们的问题。
（2）教师要创设良好的班级氛围，鼓励孩子们相互帮助，共同进步。
（3）教师要针对小明的特点，设计适合他的活动，让他在活动中发现自己的优点，增强自信心。
3. 小明自身因素：
（1）教师要引导小明学会表达自己，鼓励他与其他小朋友交流，分享自己的想法和感受。
（2）教师要关注小明的成长，及时给予肯定和鼓励，帮助他建立自信心。
三、效果评估
1. 家庭教育方面：家长表示会尽量抽出时间陪伴孩子，多与孩子进行亲子活动。
2. 幼儿园教育方面：教师表示会更加关注小明，创设良好的班级氛围，鼓励孩子们相互帮助。
3. 小明自身因素：经过一段时间的引导和鼓励，小明在幼儿园的表现有所改善，敢于与其他小朋友交流，对自己的能力有了更多的认识。
小班幼儿个人案例分析
小班幼儿个人案例分析
1. 基本信息
姓名：小红
年龄：4岁
性别：女
班级：小班
2. 性格特点
小红性格外向、活泼，好奇心强，对新环境总是充满探索欲望。
同时，她具有独立的个性，面对困难时不会轻易放弃。
3. 兴趣爱好
小红对绘画和音乐特别感兴趣。
在绘画方面，她喜欢涂鸦，创作出各种奇特的图案；在音乐方面，她喜欢跟着节拍跳舞，模仿能力很强。
4. 学习情况
小红在课堂上表现活跃，注意力集中时间较短，但学习新知识时接受能力强。
在数学和语言方面，她的理解能力较强；在体能方面，她善于跑步和跳跃。
5. 人际交往
小红与同伴交往时友好相处，懂得分享，但在处理人际关系方面还需要进一步引导。
在老师的指导下，她能够学会合作和轮流。
6. 生活习惯
小红的作息时间规律，饮食习惯良好，自理能力较强，如自己穿鞋、上厕所等。
她喜欢参与班级的卫生工作，如擦桌子、整理图书等。
7. 情绪表现
小红的情绪表达直接，开心或生气都会直接表达出来。
她对周围的事物和人的情绪反应敏感，需要老师的关注和安抚。
8. 家庭环境
小红的家庭属于中等收入家庭，父母均为上班族。
家庭氛围温馨和谐，父母注重培养孩子的独立性和自信心。
小红在家中常常参与家务活动，如帮忙打扫卫生、收拾玩具等。
家长与老师保持良好的沟通，关注孩子在幼儿园的表现和成长。
一个胆小孩子的案例分析
小班幼儿个案分析幼儿个案:这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。
情况分析：嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。
入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。
拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。
行为观察及措施：片段一：第一周事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。
分析：嘟嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。
以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。
片段二：第二周事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。
对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。
虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟嘟是黄星宝宝”。
分析：每天都是老师喂嘟嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟嘟今天是黄星宝宝吗？嘟嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。
老师针对嘟嘟的这种心理状态对他说：今天嘟嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。
嘟嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟嘟，嘟嘟自己吃饭的积极性也大了很多。
片段三：第三周事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟嘟不愿意玩。
又玩滑梯了，老师对嘟嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。
嘟嘟摇摇头不肯去。
第二天又玩滑梯，嘟嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。
幼儿园小班个案分析与措施【3篇】
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼩班个案分析与措施【3篇】，希望对您有所启发。
1.幼⼉园⼩班个案分析与措施 ⽇常表现：性格开朗，较遵守纪律，上课认真听讲，懂礼貌，上课有时爱开⼩差，能主动向⽼师问好，和⼩朋友相处得很好，⼩朋友都很喜欢跟他玩，但是⽐较爱哭，稍不“如意”就爱哭。
分析与措施： 在和⽑xx的家长交谈中了解到他⽣活在⼀个⼤家庭中，和爷爷、奶奶、住在⼀起，家⾥⼈很喜欢他，家⾥还有个⽐他⼤好⼏岁的姐姐，这样⼤家都很宠着他，什么事都让着他，也就养成了娇⽓、爱哭的性格，⼀点委屈都受不了，有次看书时，⼩朋友和他抢了书，⽑xx不断的哭起来，⽽不是和⽼师说，直到⼩朋友和⽼师说⽑xx哭了，然后等⽼师问了他⼀些简单的情况后，⽑xx才不哭。
根据他这种情况，我建议家长在家对他不要太特殊，对待他不可太宠，所谓爱他⽽不宠他，不要让他觉得⾃⼰⼩，什么都可以依靠别⼈。
在幼⼉园我经常与他交谈，利⽤故事等教育他要坚强，勇敢，碰到苦难，不要哭，要想办法解决，上课多给他表现的机会，让他多在集体⾯前说话，让他觉得⾃⼰⾏，从⽽树⽴他的⾃信⼼。
取得的成效： 经过⼀段时间的教育，⽑xx像是长⼤了，懂事多了，遇到困难不再是只知道哭，会请⼩朋友和⽼师帮忙，还会主动地帮助班集体做些⼒所能及的事情。
以后我将继续对他进⾏这⽅⾯的教育，以巩固他的⼀些⾏为习惯，使他变得更加“勇敢”、“坚强”。
2.幼⼉园⼩班个案分析与措施 实录： 今天早上的“娃娃家”特别的热闹，⼤家都在津津有味地品尝着‘妈妈’为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听见“砰”的⼀声响，只见楠楠⽤⼿⼀个劲地将桌上的“美味佳肴”推倒在地上，⼀边推，⼀边嘴⾥还不停地嘀咕着什么?等我闻声⽽去时，娃娃家⾥已是⼀⽚狼籍……“恩”他撅着⼩嘴，⽓呼呼的⼀边点头⼀边看着他的“杰作”：“你们都不让我来‘吃饭’，哼，我⽣⽓了。
从心理学角度看幼儿的自私行为
从心理学角度看幼儿的自私行为1. 引言1.1 自我中心自我中心是指幼儿在认知和情感发展中，以自身为中心，主要关注自己的需求和利益。
这种自我中心的特点在幼儿阶段是非常普遍的，因为幼儿的认知能力还不够成熟，他们往往无法意识到他人的感受和需求。
幼儿时期的自我中心现象表现为他们表现出强烈的自我意识，往往只考虑自己的感受和欲望，而没有考虑他人的感受和需求。
这种自我中心的行为在幼儿中是非常普遍的，但随着年龄的增长和社会化过程的进行，幼儿会逐渐学会关注他人的感受和需求，逐渐克服自我的中心，建立起更健康的社交关系。
了解幼儿的自我中心现象对于父母和教师来说是非常重要的，可以帮助他们更好地引导幼儿，促进幼儿的发展和成长。
1.2 认知发展在幼儿的认知发展过程中，自私行为往往会表现得更加明显。
幼儿的自私行为往往受到认知水平的影响，他们还未完全发展出对他人感受和需要的认知，仍处于以自我为中心的阶段。
根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿阶段的孩子处于前运算阶段，还未形成逻辑思维和抽象推理能力，他们的思维往往受感官和视觉经验的支配，无法充分理解他人的需求和感受。
在认知发展的早期阶段，幼儿的自私行为通常是出于自我需求以及对他人需求的无法理解所表现出来的。
随着幼儿认知能力的不断提高，他们逐渐能够感知并理解他人的情感和需求，从而减少自私行为的频率和程度。
认知发展是影响幼儿自私行为的重要因素之一，家长和教育者应当在幼儿认知发展的不同阶段采取相应的教育策略，帮助幼儿逐步克服自我中心，培养出更加均衡和社会化的行为习惯。
1.3 社会化过程在幼儿的社会化过程中，他们逐渐学会了从他人的角度来看待事物，理解并尊重他人的感受和需求。
社会化过程是幼儿认识自己和外部世界的重要环节，通过与他人的交往和互动，幼儿逐渐学会了分享、合作和关心他人。
在这个过程中，幼儿会逐渐认识到自己的行为会对他人产生影响，懂得了如何与他人相处和共同生活。
通过社会化过程，幼儿能够建立起健康的人际关系，培养出积极的社交技能和情感表达能力。
家园携手关注幼儿的行为与心理系列之三-笛欧开始分享了
家园携手关注幼儿的行为与心理系列之三:笛欧开始分享了个案简述：笛欧是班上较小的孩子，活泼开朗，说话干脆利落。
但平时在活动中总是一个人玩，和小朋友交往总会发生矛盾。
个案分析及指导策略：阶段一：笛欧的行为表现：中秋月饼分享时，孩子们都从家里带来两个月饼(一个用于品尝，一个用于和小四班的朋友分享)，当大家都把自己带的月饼放在每组的篮子里方便收拾整理时，笛欧双手紧紧握住自己的月饼，大声抗议：“老师，我要把月饼放在书包里。
”声音里透着坚定。
“好吧!”老师同意了她的想法。
赠送活动开始了，班上很多孩子在老师的鼓励下，纷纷拿出自己的一块月饼与小四班的朋友分享，只有笛欧犹豫地站在一边没有行动。
这时，一个小四班的小朋友主动拉起笛鸥的手，笛鸥“哇”的一声响亮地哭了起来，并把自己的月饼拼命地抱在怀里。
教师反应：一是安抚笛欧的情绪，并尊重孩子的选择；二是与笛欧的妈妈沟通，了解更多的信息，以便采取更有针对性的措施。
家长反应：对笛欧的行为表示自己知晓，因此对于孩子在园的表现没有给予太多的注意。
分析：1现在的家庭结构方式：一个小孩加四个成人(有的甚至是六个)，全家像众星捧月似的把孩子呵护着，同时因为很多父母面临较大的工作和生活压力，主要的教养问题就落在了祖辈的身上，祖辈的溺爱，自然而然也就造成孩子处处以自我为中心，较为自私的性格。
2入园初期是幼儿、教师、家长三者关系的磨合期或重新调整期，家长和教师的关系正在形成之中，相互之间的信任还没有完全建立起来，因此笛欧的妈妈并不重视教师的反馈。
阶段二：笛欧的行为表现：星期五又到了玩具分享的时刻，孩子们纷纷从自己的家里带来了各种各样的玩具，笛欧带来了一只可爱的小熊。
很多孩子都想拿自己的玩具和她交换着玩，可笛欧一点也不愿意，抱着自己的小熊躲得远远的，生怕别人来抢她的。
看着这一切，我拿出了一只小奶牛向笛欧走去：“笛欧，瞧!这是我的小奶牛，它可好玩了。
”边说我边向笛欧演示了小奶牛的玩法。
看着，看着笛欧也被小奶牛可爱的动作吸引了。
幼儿园小班个案分析优秀9篇
幼儿园小班个案分析优秀9篇案例背景子涯是幼儿园小班的新生。
由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子涯基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。
案例描述：哎，子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。
每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。
搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。
我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。
和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。
第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子涯小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。
”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。
以后的几天，子涯小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。
”案例分析：俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。
无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝贝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。
经过观察分析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。
一是生理原因。
二是心理原因。
幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。
这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
案例措施：为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。
幼儿园个案观察记录【10篇】
幼儿园个案观察记录【10篇】幼儿园个案观察记录冉冉是本学期刚刚入园的小朋友。
他不喜欢和小班小朋友交流玩耍，但喜欢跟大班小朋友一起玩耍。
观察记录：入园以来，他总是坐不住，时不时的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍，不论老师怎么叫他他都不愿意回来或者是回来一会会就又跑了。
有一次早操时间，我注意到他不乖乖站着做操，而是一会在这位小朋友的头上动一下，一会又在把前边小朋友的帽子拽住往后拉，更甚的是他还将小朋友的哑铃一脚踢飞。
他不会正确跟小朋友交流，认为推或打别人就是一种玩耍方式。
老师提醒他要友好地跟小朋友打招呼，但他很少记得老师的话，总是回到原来的状态。
一天下午快放学的时候，我看见他无缘无故的将旁边一小女孩的手抓破，当时我让他向女孩道歉，但他事后却否认自己干过这件事。
采取措施：冉冉的行为让老师很头疼，因此我们和其他老师一起探讨了解决方法，并尝试用不同的方式引导和教育他。
平时我们会单独和他的家长交流，告知他在幼儿园的情况。
我们还进行了一次家访，与孩子的妈妈深入沟通。
妈妈告诉我们，孩子从小到大都是由她一个人带，平时不经常出门，孩子一直跟着她自己玩。
在XXX，孩子得到了老师的宠爱，导致他变得自由散漫，再加上家里人的宠爱，导致孩子的行为问题。
我们会继续关注冉冉的行为，帮助他养成良好的行为惯。
我向家长说明，孩子是慢热型的，因为之前很少与同龄孩子接触，所以需要多带他出去与其他孩子玩耍，同时在家中也要多陪伴他玩游戏等活动，并且要给予鼓励和表扬，但也要有严格的要求。
既然上了幼儿园，就要融入集体，养成好的生活惯。
在幼儿园里，老师也会严格要求他，表扬和批评都会及时给出。
我们一起帮助孩子改掉不良惯，家长也不要过于着急，共同改进，相信孩子会变得更好。
经过老师的关注和家访，我们了解了孩子的家庭情况。
经过两个月的适应，孩子能够安静地坐上十分钟，并学会与同龄孩子友好地交流，不会破坏别人的东西。
他还帮助其他孩子拉拉链，做起了大哥哥的角色，这让我非常欣慰。
六(3)小学生心理健康教育个案辅导记录
小学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员王建红
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心理辅导员王建红
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心理辅导员王建红
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王建红
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心理辅导员王建红。
幼儿园小班个案分析(精选)
幼儿园小班个案分析（精选）场景实录：这天中午起床，我又像往常一样门口检查孩子的穿鞋状况，果不其然又有几个孩子穿反了鞋，如果是以前我会直接对孩子说：“宝宝你的鞋穿反了，快换过来吧！”但是这天我突然灵机一动，故作惊讶的指着蒲玉的鞋说：“哎呀，宝宝，你的鞋宝宝怎样在吵架呀？你看它们两个正歪着头生气呢！”蒲玉听后立刻低下了头左看看右看看，笑着对我说：“呵呵，鞋子宝宝真的生气了！”于是我之后她的话说：“哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎样会生气的呢，你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀！”只见蒲玉蹲下身子，坐在床边脱下了鞋子，把它们换了过来，其他的小朋友看见了，都低下头去检查自己的鞋子有没有吵架，穿反鞋的小朋友就通过这样个比喻把穿反的鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，却比我每一天纠正他们的错误来得有用，从那天以后，我每一天起床后发现他们把鞋子穿反了就会提醒他们：“快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢！”孩子们会立刻自己检查并把穿反的鞋倒过来，有的孩子穿好了还会开心地说：“我的鞋宝宝不吵架了。
”分析：1、班级幼儿现状分析：我班幼儿由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人带大的，可想而知爷爷奶奶对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办，就算是孩子能做的事情他们也担心孩子会做不来，久而久之使得孩子的自理潜力越来越差。
2、幼儿年龄特点分析：纲要中指出幼儿园活动资料的组织应充分思考幼儿的学习特点和认知规律，以游戏为主要的学习方式。
在幼儿园的一日生活中，时时处处都蕴涵着教育契机，就拿穿反鞋这一件小事为例，针对小班幼儿的年龄特点和认知规律，只用说教来让孩子认识左右是违背了幼儿的年龄特点的，但如过只靠老师的关注和帮忙，又错失了孩子很好的学习的机会。
3、采用教育措施的分析：小班的幼儿对很多现象都喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机的，他们会对小花、小草说话；会对积木、玩具对话；会把自己的日常生活用具当成好朋友。
优秀幼儿园个案观察记录分析【三篇】
【导语】幼⼉园孩⼦个性张扬，因此需要教师通过观察等来了解孩⼦的成长点滴，下⾯⽆忧考为您整理了三篇幼⼉园个案观察记录，希望对您的孩⼦教育有所帮助。
幼⼉园个案观察记录⼀：安静的⼩孩 案例再现： 和贝贝相处⼀段时间后：发现他是⼀个⽐较安静的⼩男孩，⽽且很少和⼩朋友说话，别⼈活动时，他就静静地站在⼀边，但是学习的时候很认真，⽼师的话句听得进，但从不举⼿回答问题。
只⽤眼睛看你。
有⼀次，在室内⾃主阅读时间段，因为这个时间段请⼩朋友们⾃⼰拿书，看完后在和其他⼩朋友交换。
开始的时候，所有⼩朋友都挑选了⼀本⾃⼰满意的书本，只有他⼀个静静地站在⼀边书柜⾯，这本拿拿，那本放放。
于是，我⾛到他旁边，问他还没有选到⾃⼰喜欢的书吗?他⽤蚊⼦般的声⾳告诉我，我⼏乎没听见。
我⼜微笑的问他：“⽼师当你的朋友，和你⼀起挑书吧，好吗?”他望着我，我看出他眼中的喜悦了。
我问他，你喜欢什么样的书本?他说：恐龙，没有了。
我明⽩了，原来他喜欢的恐龙书已经被其他⼩朋友借⾛了，所以他⼀直挑不下来。
我说你在拿本书跟那个拿恐龙书的⼩朋友去交换吧。
他只是拿了⼀本，然后慢慢的⾛过去，当他发现那个拿恐龙书的男孩是可乐时，就站在⼀边，看着他。
没有任何语⾔和动作。
这个⾏为持续了2分钟左右，我⼜去问他：为什么不拿你的书本和他交换。
他回头看看我，不说话。
请你看着⽼师是怎么做的。
我对着可乐说：可乐，你的书本看完了吗?我们交换下，好吗?可乐望了我⼀下说：好啦，戴⽼师。
⼀转⾝，现在恐龙书在我⼿⾥，贝贝，你想⼀想怎么和我交换呢?他看着我：蚊⼦般的声⾳说：我们交换下，好吗?我微笑说道：请你在⼤声⼀点，我没有听到。
于是他⼜低下了头，稍微⼤声了些：⽼师，我们交换下，好吗?我说：好啦。
于是把我的书本和他交换了。
看到他嘴⾓的笑容，满意的回到⾃⼰的座位上看书了。
案例分析： 贝贝⼩朋友在⼊园时，是个分离焦虑较严重的⼩朋友，只是坐在位置上默默的流泪，每当将他情绪安抚好。
当你⼀转⾝，他的眼泪⼜会掉下来，这种现象会持续到午睡时间段。
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幼儿个案分析：以自我以为中心
典型行为：
小斌小朋友是个比较活泼开朗的孩子，宝宝比较散漫、随便。
在活动中喜欢随便走动，注意力不容易集中。
睡觉、吃饭他都是最有
问题的一个，吃饭的时候喜欢讲话;睡觉的时候经常去惹别的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是自己跟自己讲话或者
乱叫，一定要老师盯着才会安静。
老师批评他的时候，他叫的却更
加的起劲。
可以说该幼儿的行为习惯很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我为中心”，活动力太强了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爷爷奶奶一起住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。
奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，又因
为现在是独身子女，父母更是疼爱有加，孩子要吃的就吃，不要吃
的就可以不吃，所以到幼儿园来孩子也把这样的脾气带来了。
妈妈
反映在家里的时候宝宝也是一刻都停不下来，喜欢到处乱走，乱碰
东西，他也谁都不怕，但却只怕也是老师的舅妈，我们也希望能通
过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。
培养目标：
通过日常的各种活动，引导教育幼儿积极参加的同时，一定要遵守规则。
对于孩子好的表现要给予及时的表扬和鼓励，进行正强化。
而当宝宝行为出错的时候，也应该及时的进行制止，告诉他这样做
是不对的，是不可以的，下次不可以这样子。
就这样，表扬的就要
表扬，批评的就要批评。
希望宝宝能在经过一段学习和生活后，各
方面都能够得到进一步的发展。
具体措施：
1、做好家园沟通,及时向家长反映孩子在园情况,让家长正视自
己孩子的优缺点,共同帮助幼儿形成良好的行为习惯。
2、在日常生活与学习活动中,经常关注幼儿,若出现了不好的行为习惯就进行及时的引导和教育。
3、培养幼儿的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。
4、若孩子取得进步,应及时表扬和鼓励,使他有动力去改正,帮助他一点一点地形成良好的行为习惯。