Cooperative Language Learning合作学习语言法
合作学习策略在中学英语教学中运用
合作学习策略在中学英语教学中的运用摘要中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。
要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。
但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。
由此看来小组合作势在必行。
本文从三大方面探讨了合作学习这一策略在高中英语教学中运用的可行性，及具体实施的几个方法问题。
英语新课程标准指出课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
结论为在选择和设计教学方式与方法的过程中，教师要注意应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。
关键词合作合作学习策略新课程标准师生关系的转变新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。
在新课程标准理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
一、对现有及过去英语教学方法，师生关系的反思现今在英语教学中，特别是在新教材的使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的牛津英语新教材。
到目前为止，新教材的试用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用，笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
（一）由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走对教材的过度重视只会使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
（二）学生的主体地位得不到落实学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。
高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。
2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。
3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。
通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。
在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。
interactive model教学法概念英语
interactive model教学法概念英语
Interactive Model 教学法是一种强调互动与参与的教学策略，其核心理念是鼓励学生在教学过程中积极参与、主动学习，并通过与教师和其他同学之间的交流互动来深化理解和掌握知识。
在英语教育中，Interactive Model 教学法的具体表现形式可以包括：
1. 合作学习(Cooperative Learning)：学生被组织成小组进行讨论、项目合作和解决问题，每个人都有机会表达自己的观点，同时聆听并回应他人的意见。
2. 角色扮演(Role-play)：通过模拟真实情境，让学生扮演不同角色进行对话或表演，增强语言实际运用能力和社会交往技巧。
3. 任务型教学(Task-based Language Teaching)：围绕一个具体任务设计活动，促使学生在完成任务的过程中自然习得语言。
4. 信息差活动(Information Gap Activities)：设计包含信息缺失的练习，需要学生通过提问、交谈等方式获取对方拥有的信息，从而促进互动沟通。
5. 反馈与修正(Feedback and Revision)：教师提供及时有效的反馈，帮助学生改进语言错误，同时鼓励学生之间互相纠错，形成同伴互评的学习氛围。
6. 技术辅助互动学习(Technology-Enhanced Interactive Learning)：利用现代教育技术如多媒体、在线平台等工具，增加课堂内外的互动元素，提高学生自主学习的积极性。
总之，Interactive Model 教学法倡导以学生为主体的教学环境，关注学生的个体差异和个性化需求，旨在培养学生的交际能力、批判性思维能力和创新精神。
cooperative learning
Theory of Language
Structural models
Functional models
Theory of Learning
Learners develop communicative competence in a language by conversing in socially or pedagogically structures situations
Jigsaw (Aronson,1978)
外语教学中最著名的合作学习方式，常用来完成较复杂的写作报告等。
Interview:
It's a multi-roles activities; it is a good activity for each member to practice.This
activity can give everyone a deep sense of cooperation and reponsibility for his
• Teachers’ roles : Facilitator, Manager, Organizer • Students roles : Group member → Collaborator and Participator
1.组队（at least one of them are good reader in each pair)
group.
Round Robin Brainstorming
A question has several kinds of answers, and students are given time to think
about, after thinking, members of team share ideas and recorder writes down the answers.
合作学习法在语言教学中的研究现状综述
合作学习法在语言教学中的研究现状综述摘要：随着素质教育的实施与均衡发展，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从知识传授转向学生参与和能力培养。
在这个过程中，合作学习法得到了越来越广泛的应用。
本文在对合作学习法进行相关研究的基础上，深入分析了国内外研究现状，并进行综述。
关键词:合作学习法；研究现状一、合作学习法的相关研究（一）合作学习法的概念合作学习法是一种教学方法，在课堂上以结对和小组活动为主，以促进学生之间的合作和交流。
根据Olsen和Kagan所言：“合作学习是有组织的小组学习活动，学习依赖于群体中学习者之间的社会结构信息交换，其中每个学习者都对自己的学习负责，并有动力增加他人的学习。
”John Crandall进一步发展了这个概念。
他指出，“合作学习需要不同群体成员之间的社会互动和意义协商，这些群体成员在执行任务时既可以对其他成员有所贡献，也可以向其他成员学习。
”John Crandall更加重视异质群体，在学习期间，不同层次的学生会为了一个共同的目标而合作学习，合作学习的过程就是自我提升的过程。
（二）合作学习法的理论基础1.需要层次理论需要层次理论是由美国心理学家马斯洛首创的研究人类需要结构的一种理论。
马斯洛的需要层次理论认为，需要实质上是主体意识到缺乏的状态以及对外在要求的反映。
需要在诱因尚未出现时，仅仅是一种静态的反映；在诱因出现后,需要才被激活，成为驱使个体接近目标的内驱力，这时需要才被转为动机。
通过教育者在教学过程的刺激下，学生产生合作的动机，调动合作行为，满足学生内在需要，进而刺激学生产生更高层次的需要，在此循环下促进合作学习的发展。
但是，合作学习并不是简单的顺从学生的各种需要，而是根据学生真正的需要，最大程度的利用学生需要中的价值，帮助学生满足当前的需要，并在此基础上激发新的需要，从而为学习活动提供更好的服务。
因此，教育者在教育过程中，应该把合乎学生个体的需要作为合作学习的出发点，使合作学习得到长远的发展。
十八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法在英语教学中，有许多种常见的教学方法，下面列举了十八种常见的英语教学方法。
2. 组块法（Chunking）：将一段较长的语言材料分割为较小的语言块，逐步学习和掌握。
3. 任务型教学法（Task-based Approach）：通过完成实际生活中的任务来提高学生的语言技能。
4. 多模态教学法（Multimodal Approach）：通过结合不同的感官输入（听觉、视觉、触觉等）来加深学生对语言的理解和记忆。
5. 归纳法（Inductive Learning）：引导学生从具体例子中归纳出语法规则和语言现象。
6. 目的语为主（L2-centered）：以英语为第二语言为学习目标，强调培养学生在英语环境下的自主交流能力。
7. 情景教学法（Situational Teaching）：通过创造真实情景，让学生在实际语境中运用语言。
8. 启发式教学法（Heuristic Teaching）：通过激发学生的思考和探索能力来提高学生的学习兴趣和学习效果。
9. 虚拟现实教学法（Virtual Reality Teaching）：利用虚拟现实技术来创建逼真的语言环境，提供更真实的语言学习体验。
10. 影视教学法（Film and TV Teaching）：利用电影和电视剧等影视资源来激发学生学习英语的兴趣。
11. 游戏化教学法（Gamification）：将游戏元素融入到英语教学中，提高学生的学习积极性和参与度。
12. 合作学习法（Cooperative Learning）：通过小组合作学习，培养学生的合作精神和团队合作能力。
13. 听说读写综合法（Integrated Skills Approach）：综合运用听、说、读、写等各种语言技能来进行教学和学习。
14. 基于项目的学习法（Project-based Learning）：通过学生参与实际项目的过程来提高学生的综合能力和解决问题的能力。
英语10种教学方法英语表达
英语10种教学方法英语表达摘要：一、引言1.教学方法的重要性2.英语教学的挑战二、10种有效的英语教学方法1.直接教学法（Direct Method）2.口语教学法（Oral Approach）3.全身反应法（Total Physical Response）4.沉默式教学法（Silent Way）5.语言实验室法（Language Laboratory）6.听说法（Audiolingual Method）7.认知法（Cognitive Approach）8.自然法（Natural Approach）9.任务型教学法（Task-based Learning）10.合作学习法（Cooperative Learning）三、每种教学方法的详细阐述和实例1.直接教学法：强调使用目标语言进行教学，鼓励学生直接用英语思维和交流。
2.口语教学法：注重培养学生的口语表达能力，通过重复、模仿、角色扮演等方式训练口语。
3.全身反应法：将语言与身体动作相结合，帮助学生更好地理解和记忆单词和句型。
4.沉默式教学法：鼓励学生通过图画、实物等非语言手段进行交流，提高他们的视觉和听觉能力。
5.语言实验室法：利用现代化设备，为学生提供纯正的英语语音环境，提高听力水平。
6.听说法：强调先听说，后读写，通过大量听力和口语练习培养学生的语言能力。
7.认知法：引导学生通过思考、分析和推理等方式学习英语，提高他们的认知能力。
8.自然法：模仿自然语言习得过程，注重语境和语言交际能力的培养。
9.任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中学习和运用英语。
10.合作学习法：分组进行学习，鼓励学生互相协作、讨论和帮助，提高学习效果。
四、总结1.每种教学方法的优缺点2.灵活运用教学方法的必要性3.针对不同学生的教学策略正文：作为一名教师，掌握多种教学方法是非常重要的。
在英语教学中，我们面临着诸多挑战，如何提高学生的兴趣、激发他们的学习潜能以及提高教学效果，是我们不断探索的问题。
比较5种教学方法
Theory of learning
• Question matrix • Cooperative
Content-based instruction
• It is the teaching of content or information in the language being learned with little or no direct or explicit to teach the language itself separately from the content being taught.
Contact in difinition
• 共同点：注重对于信息的输入，但采用不 同的方法，侧重点不同 • 内容型教学法与任务型教学法吸收了一部 分交际法的理论
语言理论
交际法 自然法 合作学习法 内容型教学法 任务型教学法
Communicative Consists of competence lexical items, structures, and 7 basic messages function that language performs
Input rather than practice Optimizing emotional preparedness for learning
Content or information
Task as the core unit of planning and instruction
Accurate production of targetlanguage sentence
Cooperative language learning
• is group learning activity organized so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the leaning of others.
CommunityLanguageLearning社团语言学习法
Background
General description
Charles A. Curran, a prof. of psychology at Loyola University (洛约拉大学), Chicago, was a specialist in counseling, whose applications of psychological counseling techniques to learning is known a Counseling Learning (辅导学习).
The client-counselor relationship in psychological counseling ﹦the learner-knower relationship in CLL..
CLL techniques are of humanistic techniques that engage the whole person, including the emotions and feelings (the affective realm) as well as linguistic knowledge and behavioral skills.
Language as social-process model consists of 6 qualities or sub-processes:
The whole-person process The educational process The interpersonal process The developmental process the communicative process the cultural process
合作语言学习法
3．3. 将全班分成两组进行辩论
界定： 将全班学生分成两大组。人人参与时这个 形式作用最大。 任务建议： 两排桌子面对面坐着，学生来回扔掷 一个软的物体，接到这个抛掷物者发言，这样可以 确保双方发言的机会均等。为了每个人都有机会， 先要让每个学生都轮到一遍，直到人人都说过。 优点：整个班级可以听到不同的观点。听了别人不 同的想法和见解后，学生常常会改变自己的看法或 对各种观点有更深入的理解。 不足：由于人人都轮一遍，每个人说得少了。有些 学生面对大家说话会感到困难，喜欢更小的分组。
3．4. 随机三人组（Random groups of three）
界定：通过随机组合，三人一组开展讨论。讨论的 主题必须面广，足以吸引整个组的兴趣，而且要突 出重点，足以引出有意义的答案。 任务建议：预测故事或剧中要发生什么。 应对危 机，形成小组解决问题的办法。 优点：学生从各种观点中得到反馈。小组成员相互 间都是榜样，都要相互负责。三人一组可以有更多 说话的机会，不会出现因人数多而被忽视的情况。 不足：容易忽视怕羞或安静的学生。有时两人说得 投机，把一个人撂在一边。
3．2. 新手/专家组（适合于做研究和同 ． 新手 专家组（ 专家组 伴互教） 伴互教）
界定：活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论 一个问题，然后再作为“专家组”去教其他组。 任务建议： 这种形式的合作学习最适合有四、五个调查主题的 项目。例如，有四个关于北极大乌鸦的问题——如物理特征、 习性、配对程序、象征主义。每个组在新手组阶段分别调查问 题这四个问题中的一个问题。然后教其他组，同时对附加的问 题做笔记。 优点：让学生既学又教就是给他们发展调查和教的技能的机会。 如果任务提得好，学生通过完成任务得到的东西就能成为极好 的考试复习资料。 不足：有的学生会感到时间紧， 不足：有的学生会感到时间紧，在调查结束后没有时间再去教 其他小组。在这种情况下， 其他小组。在这种情况下，学生需要增加调查和讨论问题的时 间。
语言社团学习法The-community-language-learning2市公开课一等奖省赛课微
How it works in the classroom？
Five stages:
❖ Stage 1- Reflection 反思 I start with students sitting in a circle around a tape recorder to create a community atmosphere.
❖ This part is not recorded.
7/24
❖ Stage 4 – Transcription 转录 ❖ Next they listen to the tape and transcribe
their conversation. I only intervene when they ask for help. ❖ The first few times you try this with a class they might try and rely on you a lot but aim to distance yourself from the whole process in terms of leading and push them to do it themselves.
2/24
Introduction:
❖ 1) It takes its principles from the “Counseling Learning Approach” developed by Charles A. Curran. 2) It was created especially for Adult Learners who might fear to appear foolish; so the teacher becomes a Language Counselor, he understands them and leads them to overcome their fears. 3) It follows Krashen’s Monitor Theory（ 控制 理论）(Affective Filter Hypothesis情感过滤说) and the Cognitive Theory where the human mind is active.
美国中小学英语教学法
美国中小学“英语为第二语言”现代教学法介绍前言美国教育法规定，LEP学生（“英语不够熟练”学生，主要指新移民学生）在中小学必须接受English as a Second Language（英语为第二语言，简称ESL）课程。
于是，就顺理成章地有了ESL学生和ESL教师的说法。
近20年来，美国许多大学开设Teachers Of English to Speakers of Other Languages（教说其他语言的人英语的教师课程，简称TESOL），专门培养ESL教师。
在北美的东西两岸，尤其是新移民集中的地区，TESOL是教育学院里最热门的课程之一。
美国对于ESL教学理论和教学法的研究，近20年来也相当重视，有很大的建树和发展。
笔者认为，美国ESL教学理论实际上是美国教育界、学术界长期以来对英语教学规律的探索和认识，反映了英语教学的一般规律和今天美国社会对英语教学的要求。
在中国，随着改革开放的进一步深入，近20年来，英语教学也同样受到很大重视。
英语成为中国中小学的重点课程之一。
在中国，因为学生的语言环境是汉语而不是英语，所以英语是作为一门外语来学的。
在美国，ESL学生具有英语语言环境，所以英语是作为第二语言来学的。
虽然，中国的英语教学与美国的ESL教学不能完全等同，但是，由于教学内容都是英语，因此，美国ESL教学与中国的英语教学有许多相通之处。
美国的ESL现代教学法的理论和实践对中国的英语教学具有相当大的参考价值。
了解和研究美国的ESL现代教学法，并结合中国国情加以借鉴，对中国的英语教师来说，具有很大的现实意义。
以下就把美国当代比较流行的五种ESL教学法，逐一地介绍给中国的中小学英语教师以及教育界内外其他对英语教学有兴趣的同仁。
一、全身反应教学法全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR），是加州心理学家James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。
教学方法与学习方式的术语
教学方法与学习方式的术语教学法 teaching/educational methodology语法翻译法Grammar-Translation Method (GTM)直接法Direct Method听说教学法Audio-Lingual Method (ALM) 或Audio-Lingualism视听教学法Audio-Visual Method (AVM)*认知教学法Cognitive Approach*活动教学法The Balanced Activities Approach*交际教学路子/ 交际教学法Communicative Language Approach或Communicative Language Teaching (CLA; CLT)口语教学路子The Oral Approach情景教学法Situational Mehtod沉默法The Silent Way动作反应法/ 全身反应法Total Physical Response (TPR)暗示法Desuggestopedia 或Suggestopedia全语言教学路子Whole Language 或Whole Language Approach社团语言学习法Community Language Learning (CLL)基于真实生活语篇阅读的需求性学习路子Content-Based Approach或Content-Based Instruction (CBA; CBI)以能力为基础的的语言教学Competency-Based Language Teaching (CBLT)“三P”阶段性教学形式Presentation, Practice and Production (PPP)“前-、中-、后-”阶段教学形式Pre-, While- and Post- stage任务型语言教学/ 任务型教学Task-Based Language Teaching或Task-Based Approach (TBL; TBLL; TBLT)词汇教学法The Lexical Approach功能教学法Functional Approach参与性学习Participatory Approach同伴辅助式语言学习法Peer-Assisted Language Learning (PALL)自然学习法The Natural Approach浸入式语言教学/ 渗透式语言教学路子Language immersion神经语言学程序化教学法Neurolinguistic Programming (NLP)学习策略训练Learning Strategy Training学生为核心的教学方式Learner-centered education自主学习方式autonomous learning学生自主化（学习自动化）students' autonomy 或learner autonomy 合作式语言学习（方式）Cooperative Language Learning合作化语言学习/ 协作性语言教学Collaberative Language Learning 发现式学习（探究性学习）Discovery Learning人文化教学/ 人文主义教学Humanistic approach个性化语言学习Personalized Language Learning学习个性化personalization多元智能（教学）Multiple Intelligences计算机辅助学习Computer-Assisted Language Learning (CALL)反思性教学Reflective teaching互交式教学Interactive teaching启发法/ 启发式教学Heuristic method 或heuristic teaching(原则化)折中教学路子Principled eclecticism*慕课MOOC微教学/ 微课教学/ 微课micro-teaching或mini-teaching微课程micro-teaching course微课micro-lesson(s) 或mini-lesson(s)翻转课堂Flipped lesson/classroom 或converted lesson/classroom 后教学法时代The post-method era课堂讲授式教学Whole-class teaching**个体化学习（方式）/ 个别化教学（方式）individualised learning。
五种现代教学方法
五种现代教学方法1.合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法在美国是一种非常大众化的课堂教学法。
合作学习法参照一整套的训练方法把有不同学习能力的学生组织成小组进行学习。
在小组中学生不仅要学在课堂上老师所教的内容，而且有责任帮助小组其他成员学习，合作学习法要求学生参加很多的小组活动以及进行组员之间的交流。
合作法具有下列六种特点：1、合作学习法应由不同特点的学生组成：包括男生和女生；如果可能的话也应包括不同种族。
2、正确的'相互依存'关系是必要的。
为了完成交给互助小组的任务，学生必须学会和其他学生一起工作，仔细倾听别人的意见，尊重别人的想法。
3、成员之间需要进行大量的个别交谈。
在合作学习中，学生有机会对课题和内容交换意见，沟通双方的观点，互相提问题，听意见，以便于增进相互之间的了解。
4、每个人对完成小组任务应承担一份义务。
如果合作学习小组组织起来了，小组活动设计得好，每个小组成员有责任学习有关的材料。
每个人必须参加活动，他们没有人可以坐享其成，他们有责任去学习。
这就是合作小组的个人义务。
5、具有明确的社会和学术目标。
合作学习法的主要目的是帮助学生，特别是小学生学会能和同伴们协作，互相交流想法，倾听别人的意见，开始懂得和别人一起工作的乐趣，只道大家一起做事，有时可以做得快一些，学习起来也比较容易一些。
6、老师应经常关注小组活动进展的情况。
当老师把学生编成小组进行学习时，他们不是让学生去学习，而自己去做其他的事情，老师必须关注小组是怎样进行活动的。
她必须到各小组去寻问活动的有关情况。
例如她说：'你们小组是不是在进行活动？'、'你们怎么在这里走来走去？'、'你是不是发现什么新的情况了？'老师必须在整个教室里走来走去，了解小组成员是否在一起工作。
2.探究法 ( Inquiry)关于探究法，我们每个上过学或教过书的人都会有这样的体会，当经过自己的探索而发现了什么的时候，往往会说：'啊！原来是这么回事！'这就探究法的基本依据。
浅谈小学英语课堂中的“Cooperative Learning”
浅谈小学英语课堂中的“Cooperative Learning”摘要：英语在国际交流中的地位越来越突出，英语学习越来越被人们所重视。
而作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。
中国是非英语国家，英语学习缺少语言环境，学生的言语机会往往存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。
Cooperative Learning（即合作学习）能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且也能减轻学习者在交际初期可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。
有序的、有层次的合作活动能使学习者有更多的机会与更多的人进行言语交际，更能培养他们的团队合作精神和责任心等。
因此如何有效地组织好学生的合作活动显得很重要。
关键词：合作学习素质教育“合作学习”（Cooperative Learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。
由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
本人就对小学英语中合作学习提出几点看法：一、合作学习必须面向全体学生《英语课程标准》的基本理念之一就是“面向全体学生，注重素质教育”。
课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
Cooperative language Learning
CLL activities:Think-Pair-Share
• Teacher poses a question (usually a lowconsensus one). • Students think of a response. • Students discuss their responses with a partner. • Students share their partner's response with the class.
• Olsen, R., and S.Kagan.(1992). About cooperative learning. In C. Kessler(ed.),Cooperative Language Learning: A Teacher‘s Resource Book. New York: Prentice Hall.1-30. • Richards, J. C., & Rodgers, Theodore S. (2008). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press. • 盛群力．个体优化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社， 1996．136-137．
Positive interdependent occurs when group members feel that what helps one member helps all and what hurts one member hurts all.
Individual accountability involves both group and individual performance.
最新常见的教学方法有哪些汇总
最新常见的教学方法有哪些汇总随着教育理念的不断演变和科技的不断进步，教学方法也在不断发展和创新。
以下是最新常见的教学方法的汇总：1. 情境教学法（Situated Learning）：情境教学法通过将知识和技能应用于真实或具体的情境中来促进学习。
学习者通过与真实情境进行互动、实践和解决问题，获得知识和技能的同时，也培养了解决问题和合作的能力。
2. 合作学习法（Cooperative Learning）：合作学习法强调学生之间的合作和互助。
学生在小组中共同解决问题、讨论和分享知识，通过互相合作和交流来促进理解和深度学习。
3. 项目学习法（Project-Based Learning）：项目学习法将学习任务组织为一个个的项目，学生通过自主选择、规划和实施项目来主动参与学习。
学生在完成项目的过程中，探索和应用知识，并培养解决问题和团队合作的能力。
4. 游戏化学习法（Gamification）：游戏化学习法将游戏设计的元素和机制引入到教学中，通过游戏的方式来激发学生的兴趣和积极性。
学生在游戏中通过完成任务、解决问题和获得奖励来学习，提高学习效果和参与度。
5. 反转课堂（Flipped Classroom）：反转课堂将传统的课堂教学和课后学习逆转过来。
学生在课堂上通过观看教师提供的学习视频或材料来获取基础知识，而将课堂时间用于深入讨论、实践和解决问题，教师在课堂上扮演指导者和引导者的角色。
6. 自主学习（Self-Directed Learning）：自主学习强调学生主动承担学习的责任和主动参与学习过程。
学生通过自我设定学习目标、规划学习内容和方法，并自主选择和使用学习资源，培养了解决问题和自我管理的能力。
7. 行动研究（Action Research）：行动研究是一种以教师为中心的研究方法，旨在提高教学实践。
教师通过反思实践、发现问题、制定和实施行动计划，并通过研究和反馈来改进自己的教学。
8. 个性化学习（Personalized Learning）：个性化学习根据学生的学习风格、能力和兴趣，为每个学生设计和提供适合他们的学习内容和方式。
16 Cooperative Language Learning合作学习语言法
▪ A central premise of CLL is that Ls develop communicative
competence in a language by conversing in socially or pedagogically structured situations.
Approach: Theory of learning
In these two years, Dewey gave nearly 200 lectures to Chinese audiences. Hundreds and sometimes thousands of people attended the lectures, which were interpreted by Hu Shih. Dewey's biggest impact, however, was on the forces for progressive education in China, such as Hu Shih and Chiang Monlin, who had studied with him, and Tao Xingzhi, who had studied at Teachers College, Columbia University.
Approach: Theory of language
▪ CLL is founded on some basic premises about the
interactive/cooperative nature of L & LL and builds on them in several ways.
one’s native language through casual, everyday conversational interaction.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Teachers speak less than in teacherfronted class and they usually act as a facilitator of learning. They usually move around the class helping students and groups as needs arise.
3 major kinds of cooperative learning tasks Team practice from common input-skills development and mastery of facts Jigsaw: differentiated but predetermined input-evaluation and synthesis of facts and opinions Cooperative projects: topic/resources selected by students-discovery learning
Approach
Theory of language
Cooperative Language Learning is founded on 5 basic premises about the interactive nature of language. Premise 1 is that we are born to talk and communication is considered as the primary purpose of language.
Thank you!
Premise 5 is that one learns how the maxims are realized in a second language through participation in cooperatively structured interactional activities.
CLL does not assume any particular form of language syllabus, since activities from a wide variety of curriculum orientations can be taught via cooperative learning. What defines CLL is the systematic and carefully planned use of group-based procedures in teaching.
Procedure
This book provides an example of how a collaborative writing lesson would be carried out. A cooperative writing and editing pair arrangement is used.
Design
Objectives
To foster cooperation rather than competition To develop critical thinking skills To develop communicative competence
The syllabus
Learner roles
The primary role of the learner is as a member of a group who must work collaboratively on tasks with other group members. Learners have to learn teamwork skills and direct their own learning. Pair grouping is the most typical CLL format.
Types of learning and teaching activities
3 types of groups Formal cooperative learning groups Informal cooperative learning groups Cooperaory of learning
Cooperative learning advocates draw on the theoretical work of developmental psychologists Jean Piaget and Lev Vygotsky, both of whom stress the central role of social interaction in learning. As we have indicated, a central premise of CLL is that learners develop communicative competence in a language by conversing in socially or pedagogically structured situations.
5 key elements of successful groupbased learning Positive interdependence Group formation Individual accountability Social skills Structuring and structures
Premise 2 is that most talk is organized as conversation. Premise 3 is that conversation operates according to a certain agreed-upon set of cooperative rules or “maxims”(Grice’s Cooperative Principle). Premise 4 is that one learns how these cooperative maxims are realized in one’s native language through casual, everyday conversational interaction.
CLL seeks to develop classrooms that foster cooperation rather than competition in learning. Within cooperative situations, individuals seek outcomes beneficial to themselves and all other group members. It is contrasted with competitive learning in which students work against each other to achieve an academic goal such as a grade of “A”.
Conclusion
Advantages Providing opportunities for learners to develop successful learning and communication skills and to develop friendship with pleasure Enhancing learner motivation and reducing learner stress
Disadvantages Some bad habits may occur among students. For example, some students do not need to try hard equally but share others’ victory. It places considerable demands on teachers, who may have difficulty adapting to the new roles required of them. Learners having different level of proficiency may benefit from this method differently.
Traditional models of classroom learning are teacher-fronted, foster competition rather than cooperation, and favor majority students. CLL has been embraced as a way of promoting communicative interaction in the classroom and is seen as an extension of the principles of Communicative Language Teaching. It is learner-centered.
Cooperative Language Learning
Zhang Kun
Background
Cooperative Language Learning(CLL) is part of a more general instructional approach also known as Collaborative Learning(CL). Cooperative Learning is an approach to teaching that makes maximum use of cooperative activities involving pairs and small groups of learners in the classroom.