我要的是葫芦 教学设计优质课一等奖
课文我要的是葫芦优秀教学设计一等奖
1、课文我要的是葫芦优秀教学设计一等奖
【教学目标】
１、会认６个生字。会写８个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
１、识字。
２、理解课文，提高认识能力。
【主要策略】
以朗读为载体，以语感训练为突破口。
【教学准备】
生字卡片、教学课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、引入
这节课我们学习第１４课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。
二、读课题
指名读课题。
大家有没有注意：这个字（芦）他读的是第几声？（轻声）对了，这个字在葫芦一词中读轻声。（板书：lu）其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。（板书）常用的读音是：lú，芦苇的芦，芦花的芦，芦席的芦。在什么情况下读lǔ，请同学们课后查一。
请同学们再读这个词：（葫芦）
谁见过葫芦？给大家介绍一下。（根据学生的回答教师画简笔画）
相机简介葫芦：葫芦是一年生草本植物，叶子心脏形，（简笔画）花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。（简笔画）请同学们再读课题。
大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的.词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。
请大家强调我字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢？（我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。）
下面请你们强调葫芦一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢？（我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的）
这两种读法哪一种是正确的呢？我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。
《我要的是葫芦》教学设计优秀9篇
《我要的是葫芦》教学设计优秀9篇
《我要的是葫芦》教学设计篇一
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：
教师：课件
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料
教学过程：
一、复习导入
今天，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）
1、我们一起来复习生字词。
2、谁来说说课文主要写了什么？
二、讲读课文
（一）、学习第一自然段。
1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的？
生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。
2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示语句）
3、有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。
4、师范读后，
5、生齐读：把心中的喜爱读出来。
6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
（二）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？
（三）、学习第二、三自然段。
我要的是葫芦公开课一等奖创新教案
我要的是葫芦公开课一等奖创新教案
14.我要的是葫芦
【教学内容】
课本P64~66内容。
【教学目标】
1.会认11个生字，会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.理解课文内容，了解植物的叶子和果实的关系，懂得“做任何事情都要注意事物之间的联系"的道理。
4.激发学生热爱科学的情感，培养学生积极探索大自然的无穷奥秘的兴趣。
【教学重点】
1.识字写字，有感情地朗读课文。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】
理解课文内容，了解植物的叶子和果实的关系，懂得“做任何事情都要注意事物之间的联系”的道理。
第1课时
【教学过程】
一、新课导入
1.谈话：同学们，看一看，老师给你们带来了一位新朋友，它叫什么？谁能说一说？（葫芦。）
师：谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声？（让学生读一读“葫芦"这个词。）教师相机板书“葫芦”两个字，提醒学生：“葫芦"的“芦”单个读第二声，放在词语中读轻声。
2.导入：同学们，你们喜欢葫芦吗？（喜欢。）有一个人，他也和大家一样喜欢葫芦，因此，他种了一棵葫芦，可是，他种的葫芦还没长大就凋落了，这是为什么呢？你们想知道吗？下面就让我们一起走进《我要的是葫芦》这篇课文，去了解事情的原因吧！板书课题：在“葫芦"两字前面加上“我要的是”。
学生齐读课题。通过读课题，你们想到了哪些问题？（学生自由说一说心中的疑问。）
二、整体感知
1.过渡：要想弄清楚你们提出的问题，那就打开课本，好好读一读课文吧。
要求：请同学们自由地轻声朗读课文，圈出生字词，读准字音，读通句子。
《我要的是葫芦》的优秀教学设计
《我要的是葫芦》的优秀教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是店铺帮大家整理的《我要的是葫芦》的优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
《我要的是葫芦》的优秀教学设计篇1
一、教材分析：
《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
二、学情分析︰
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
三、教学目标：
1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。
3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。
四、教学重难点：
重点：在对比朗读中感受形容词的好处。
难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。
我要的是葫芦教学设计一等奖4篇
我要的是葫芦教学设计10
教学要求：
1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。
2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
重点难点：
理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。
教学课时：
两课时
第一课时
一、教学目标：
1、学会本课生字。认识由生字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教具准备:
生字卡片及挂图。
三、教学过程
（一）激情导入
1、老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？
2、板书课题：我要的是葫芦
3、齐读课题，指导“芦”读轻声。
（二）初读课文，整体感知
1、看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。
2、学生自由读课文，画出生字多读几遍。
3、标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。
4、讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
5、用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）
（三）学习本课生字
1、读读下面的词语。
细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦
2、出示生字卡片认读：言每治棵挂哇怪慢
3、说说自己的记字方法。
4、分类识字。
（1）相同结构的字有哪些，请你找一找？
治、棵、挂、哇、怪、慢
（2）相同偏旁的字有哪些？
怪、慢
（3）相同部件的字有哪些？
挂、哇
14 我要的是葫芦 公开课一等奖创新教案(2课时)
14 我要的是葫芦公开课一等奖创新教案（2课时）
《我要的是葫芦》教学设计
【教材分析】
《我要的是葫芦》选自统编版小学语文二年级上册第五组14课。本篇课文是一篇寓言，文章语言优美，通俗易懂却饱含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。
通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应。同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。
【教学目标】
1.通过多种识字方法，随文认识“谢"、“盯”、“赛"等8个生字，了解“葫芦“、“葫芦藤”等事物。
2.图文结合，感知课文内容，能够正确、流利地朗读课文。
3.通过对比，进一步了解葫芦的生长过程以及事物之间的联系。
【教学课时】
第一课时
【教学过程】
提前板书部分课题：我要的是
板块一激趣导入，初识葫芦
1.同学们，你们看过《葫芦娃》的电影吗？葫芦娃们可真机智勇敢啊！你们喜欢他们吗？在现实生活中，葫芦可是真的存在哦！让我们一起来欣赏图片——葫芦。（读字卡：葫、芦，芦单独读第二声。词卡：葫芦，读好“芦"的轻声）。
2.板贴“葫芦”，补充完整课题。
3.出示“葫芦藤"图片，正确认读“藤”
（1）见过挂在藤上的葫芦吗？（出示图片）那葫芦藤在哪里呀？谁来指一指。
（2）谁能把“藤"的后鼻音读好？（拿出词卡）指名读，齐读。
（3）其实不止葫芦有藤，生活中还有哪些藤？拓展：西瓜藤、
南瓜藤、葡萄藤。
4.葫芦不仅可以做成乐器，还可以制成各种工艺品，而且可以装水、装酒，嫩的时候还能炒着吃呢。
我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)
我要的是葫芦教学设计(优秀6篇)
《我要的是葫芦》教学设计篇一
教学内容：人教版九年义务教育第三册，第四单元，第14课。
设计思想：
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的人性课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶
教学目标：
1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写挂、哇、每、慢这四个字。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：
1、指导学生学习难字挂、怪。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
我要的是葫芦教学设计一等奖2篇
我要的是葫芦教学设计14
一、导入
1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）
2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦
3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。
4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。
5、现在你想到些什么问题？
生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……
二、初读识字
1、自由读课文
（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。
（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。
2、检查生字词
（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）
课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪
蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了
（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？
课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）
盯（师：你怎么记住它的？）挂都
3、检查课文
（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）
三、图文结合，再读感悟
（一）、品读第一自然段
1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。
二年级语文《我要的是葫芦》的教学设计一等奖
二年级语文《我要的是葫芦》的教学设计一等奖
《二年级语文《我要的是葫芦》的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、二年级语文《我要的是葫芦》的教学设计一等奖
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：
智能交互平板、课件、生字卡片
教学过程：
一、复习导入
(课件出示生字词)今天咱们继续来学习第14课《我要的是葫芦》，上节课咱们已经学过了生字宝宝，现在我们就来复习一下，玩一玩摘苹果的游戏吧!
小组竞赛，看哪组完成得最出色，给予奖励。
二、创设情境，初步感知
课件展示“课文插图”部分。
师：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?
1.你发现两幅图有什么不一样?
生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)下面我们就来看看故事，学了故事后呀你就明白了。
我要的是葫芦公开课教学设计3篇
我要的是葫芦公开课教学设计1
教材分析：
这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。
学生分析：
二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。
重视学生在教学过程中的.主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。
《我要的是葫芦》教学设计一等奖 【完整版】
《我要的是葫芦》教学设计
经纬小学张宇
教学目标：
1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导“谢”字两部分的长短变化。
2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。
3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
（一）图片激趣，引入新课
1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词积累：黄瓜藤、南瓜藤等。
2.板书课题，齐读课题。
今天，咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。
齐读课题。
（二）初读课文，尝试自学
1.接读课文，纠正字音。
2.排列顺序，理清课文脉络。
从前，有个人种了一棵葫芦。
有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。
邻居劝他治一治，可他觉得不用治。
没过几天，葫芦一个一个都落了。
（三）引读课文，分段学习
1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。
⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。
理解“谢”字在本文中的意思——败落，并在本段中找“谢”的反义词——“开”，联系上下文理解词语。指导书写“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。
⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字短语。
听老师读，你仿佛看到了什么——师范读。（配乐读）
我要的是葫芦优秀教学设计
我要的是葫芦优秀教学设计
我要的是葫芦优秀教学设计
我要的是葫芦优秀教学设计1
学习目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图
教学流程：
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗？（喜欢）！
葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题__《我要的是葫芦》
既然想要，那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。
提问：这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！
二、初读课文，学习生字
请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。
１.老师范读，生圈字。
２.读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙。
我要的是葫芦公开课教学设计一等奖3篇
我要的是葫芦公开课教学设计11
第一课时
教学目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程：
一、观赏葫芦，引入新课
1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。
2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。
（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。）
3.教师范读课文，请学生猜故事名字。
4.教师补充板书课题，学生读好课题。
设计意图：
通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。
二、初读正音，整体感知
1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。
2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。
3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。
随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。
三、图文对照，梳理因果
1.学习第一自然段第一至三句。
（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序：
①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？
动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。
②用“△”标出一连串的动词。
我要的是葫芦教学设计一等奖
我要的是葫芦教学设计一等奖
引言
在教学过程中，教学设计是非常重要的环节。精心设计的教学方案可以提高学生的学习效果和兴趣，激发他们的学习热情。本文将介绍一种以葫芦为主题的教学设计方案，旨在通过生动有趣的教学活动，激发学生的探究精神，提高他们的学习成绩。
教学目标
1.了解葫芦的形态特征和生长过程；
2.掌握葫芦的栽培技术；
3.培养学生的观察和实验能力；
4.培养学生的合作意识和创新思维；
5.提高学生的综合应用能力。
教学内容
1.葫芦的生命周期：播种、发芽、生长、开花、结果；
2.葫芦的形态特征：根茎、叶片、花朵、果实；
3.葫芦的栽培技术：选择良种、灌溉、施肥、防病虫害；
4.葫芦的观察和实验：观察葫芦的不同生长阶段，设计实验探究葫芦的
生长规律；
5.葫芦的创意应用：制作葫芦工艺品、做葫芦水等。
教学步骤
第一步：导入活动
通过展示一些葫芦的图片、手工制作品等引起学生对葫芦的兴趣，并以开放性问题展开讨论，激发学生的思考和探究欲望。
第二步：知识讲解
通过PPT、课件等逐步介绍葫芦的生命周期、形态特征和栽培技术，让学生了解葫芦的基本知识。
第三步：实践活动
1.分组种植葫芦：学生分成小组，每个小组种植一棵葫芦。通过实际动
手种植的过程，让学生体验葫芦的栽培技术。
2.观察记录葫芦的生长：学生每天观察并记录葫芦的生长情况，包括发
芽时间、叶片数量的变化、花朵的开放过程等。
3.设计实验探究葫芦的生长规律：学生可以根据自己的兴趣和想法，设
计实验来研究葫芦的生长规律，比如改变光照、温度等条件对葫芦生长的影响。
第四步：创意应用
1.制作葫芦工艺品：学生可以利用收获的葫芦制作各种工艺品，如葫芦
我要的是葫芦说课稿优质课一等奖
《我要的是葫芦》说课稿
朱胜丹
一、教材分析 :
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇寓言故事，讲一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫
他不管，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉
我们做任何事都得注意事物之间的联系。
之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。
二、学情分析：
低年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。根
据以上教材分析确定如下教学目标：
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
三、教学重点 :
1、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错
就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 :
1、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
四、教法与学法
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
二年级上册《我要的是葫芦》一等奖说课稿
二年级上册《我要的是葫芦》一等奖说课稿
《二年级上册《我要的是葫芦》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、二年级上册《我要的是葫芦》一等奖说课稿
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
二．教法与学法
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
三、教学预备：多媒体课件。
四、教学流程：
一、复习：
1、卡片读生字。
2、复习：第1段，第4段。
二、读中探究葫芦掉落的原因。这一环节是本课的重点也是难点。主要分为三个步骤：质疑——探究原因——悟出原因。
（一）质疑。从第一课时的`问题：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？入手，激发了继续学习课文的兴趣。
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我要的是葫芦教学设计优质课一等奖我要的是葫芦教学设计优质课一等奖
篇一
《我要的是葫芦》教学设计
朱胜丹
教学目标： 1 、认识 6 个生字。会写 8 个字。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3 、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系 , 不能孤立地看问题。
重点、难点： 1 ．正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2 ．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。
教学准备：课件。
教学过程：
一、激情谈话，导入新课。
1 、亲爱的同学们，一年级时我们学过一篇很有趣的课文——《棉花姑娘》，谁还记得里面讲了一个什么故事？指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好！我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假如那天没有七星瓢虫的帮助，那么棉花姑娘会怎么样呢？今天学习了《我要的是葫芦》
这一课你就会知道答案了。
2 、板书课题，齐读课题。
观察课本课题和认字表里的“芦”，说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦，但和葫交朋友时放在后面 , 我们就读轻声。齐读词语：葫芦。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！
2、字词识记。 1 ．词语过关，开火车认读，齐读。
3、合作交流。 1 ．自由读课文，说说课文讲了什么事？指生说。
4、品读领悟。（一）学习第一自然段。 1 ．同学们，故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看怎么回事好不好？ 2 ．师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句。
★“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” 3 ．指名读。 4 ．老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
5. 指导读。 6 ．比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？( 那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢 ) 。7 ． 8 ．让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）
（2）学习第四自然段。 1 ．老师听出来了，同学们太喜欢小葫芦了。如果你也有这么可爱的小葫芦 , 你希望它秋后长成什么样啊？请同学们自读课文第四自然段。找一找课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了 ?
2 ．生答（小葫芦都落了），读到这你有什么感受？
来把我们心中的惋惜，难过读出来。出示句子：★不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 3 ．是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
（3）学习第二、三自然段。我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你们有什么问题？
（ 1 ）“我会读”：认真读 2 、 3 自然段，用“—”画出“种葫芦的人”所想所说的句子；用“﹏”画出“邻居”所说的话，认真地读一读。
★“有几只虫子怕什么？”
★“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
★“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
★“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（2）“我会说”：老师分角色范读种葫芦的人”和“邻居”的对话，同桌分角色练习。“边读边想句子的意思，细细体会。
（ 3 ）“我会演”：同桌分角色表演。（同桌排练）其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方
演得不够出色，你怎样改进？
（提示：表演时注意人物的动作、表情、说话的语气。）生表演。（两组表演）他生评议，用掌声祝贺他们！
（4）这两个人的看法一样吗？
“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。“邻居”认为：要葫芦，就要（），因为他认为（）。
文中的“主人”错了吗？你们知道葫芦与叶子之间有怎样的联系吗？
种葫芦的人看到葫芦一个都落了，可能会（）地说：______________
四、拓展延伸，续讲故事。
第二年 , 他又种了一棵葫芦 , 过了一些日子， ( ) 的葫芦藤上又长满了 ( ) 色的叶子，开出了几朵 ( ) 的小花。花谢以后，藤上挂了几个 ( ) 的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。
篇二
【教材分析】
《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组 14 课，本组选编了 5 篇富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，
可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。
通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。
【学情分析】
二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。
二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，
在学生的交流和朗读中加以点拨。
【教学目标】
1 、会认“葫”、“芦”等 6 个生字，会写“言”、“每”等 8 个生字，能够区分“挂”和“哇”。
2 、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。
3 、能够用自己的话复述这个故事。
4 、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。