课题选题的基本要求

课题选题的基本要求

一般来说，作为一个课题选题，至少应符合三方面的要求：

（1）选题应具有创新性。即所选课题是别人没提出过的，或是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面。如“分层递进教学”，别人已经在个别学科进行了相关研究，你将相关研究推广到所有学科上；再将研究推广到不同学龄段。寻找新的研究突破点。

（2）有意义的问题，即有研究价值，能解决现实中的某些困难或问题，具有现实意义；或能对相关理论有所丰富发展，具有理论价值。如“小学生鞋子的选择与成绩的关系”，在方法上看来，可以研究，但不管结果如何，它没有理论框架因而没有意义。这就要求我们选题时要从现实问题出发。

发现问题的基本途径有：指南、教学实际中急需解决的问题、平常的教学实践中发现的问题，如对教材的整合、从先进的经验和方法中提出问题、从其他领域的先进经验和方法中移植借鉴而提出问题，等等。这也就是我们所说的选择校本问题的原因。

（3）选题应有可能性。即是具备研究条件的。如主观条件是研究者具备的知识结构、研究能力、兴趣爱好、钻研精神等，还有研究组的成员结构，客观条件是指具备相关文献资料、环境条件、研究经费等。

选题中的常见问题：

1、选题过大。

“新课程下德育创新思路的研究”、“新课程理念下课堂教学方式研究”等等，选题太大，提出来的问题太笼统，就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究。我们提倡切入口小，因为，小题目能写出大文章，大题目反而写得很肤浅。

选题太大的另一个表现是研究内容与课题名称不符。这有可能是小题戴大帽，也有可能是大题戴小帽。如“新课程理念下的班级文化建设实验方案”，但研究内容中班级文化建设只是其中的一个小部分，还涉及到家校合作、老师队伍建设、师生关系、教学问题等。再如“实践陶行知儿童教育思想，构建促进小学生人格发展的和谐教育模式”，研究内容很系统，要建立和谐教育的目标体系、和谐健康人格心理品质评价指标体系、和谐教育操作模式、“自主、合作、创造”课堂教学模式、和乐共进的人际关系等，目标太多，而导致研究可能无法深入。

再如“农村初中学生学习兴趣与主体性精神发展关系研究”。名为关系研究，实际研究目标和研究内容中却不是围绕课题名称来组织。

2、问题意识不强。每一个课题都应该是一个问题，能变成一个问题，能提出一个假设。如“新课程分层推进分类指导策略研究”，其隐含的问题就是“根据白云区区情，我们应采用何种策略来有效推进新课程？”。问题不明确，目标也就无法清晰，由此制订的研究方案、设计的研究思路也就肯定不会清晰，可操作性不强。所以，在申报表中有几个部分，我们都要求大家填写课题研究所需要解决的问题。

3、未结合本校实际。这点突出体现在选题依据部分。解决教育教学实践中所遇到的问题，解决“校本问题”，这是教育科研实效性的要求，也是基层学科搞科研的终极目的。有些学校在“选题依据”这一部分引用了大段大段的理论，然后一句“结合我校实际”，就完成了选题论证，这个“实际”究竟是什么并不知道。还有些申报表在课题论证部分对学校教育教学的实际情况只字未提，研究的有效性难以保证。

4、生造词、自创理论。如在上一次的课题申报过程中，在申报的各课题名称中出现了“一导多动”、“分层异步导学”、“一主四分”等等新名词。建议不要轻易生造词汇，如确有必要，在将主要研究内容整合后，也可创造一些新词、甚至新理论新模式，但必须对其进行界定和阐述。

2010.3