《司马光》(第二课时)教学设计

《司马光》（第二课时）教学设计
教学目标：
1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点、难点：
通过看图、想象，体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

教学用具：课件。

教学课时：第二课时。

教学过程：
一、设境激趣，导入课文（示多媒体）
瞧，谁来了？（司马光）司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。

你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时候，有个孩子叫司马光。

）指名读。

这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），
二、读读演演，激活情感
（一）教学第一自然段
2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？（出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。

）指名读。

3、（示多媒体）花园里有些什么？
（再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？
4、齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀？自由读。

（1）小朋友是怎么掉进去的？（点击：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。

（2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢？
（3）游戏时要注意——安全。

（4）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读？指名读，齐读。

2、这时，小朋友们怎样了？（示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

）
（1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。

（2）引读：别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。

（3）谁来学着喊一喊？怎么喊？喊些什么？（采访）
（4）用“有的……有的……还有的……”练习说话。

①出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。

②还有在什么时候做了一些不一样的事呢？说话交流。

3、齐读第二自然段。

4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总来说之，都不是可行之法。

此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？
（三）学习第三自然段。

1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？
从哪儿看出司马光没有慌？（示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

）指名读。

（点击：使劲）是什么意思？（示多媒体）从哪里看出司马光很使劲？（点击：大石头）
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。

（如要举双手，要对准了，要用力等）
（2）愿意做的站起来做一做。

2、司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？
3、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。

师生接读。

小孩得救了，大家高兴吗？指导读出高兴、轻松的语气。

4、男女生比赛读第三自然段。

三、想象说话，拓展思维
1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？
让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你会怎么说？
假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？
假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？
四、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍。

现在，你想对司马光说些什么？谁来夸夸司马光？（示：司马光，
你！）
教师总结：
因为司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。

课后你们再去找一些相关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

五、作业
将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。