甘肃省教育科学规划2018年度课题申请
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高效“6+1”教学模式以建构主义教学理论、人本主义教学的试剂情况构建而成。该教学模式的应用，使原本教学质量落后的精英中学一跃成为全市第一，2013年的高考本科一批上线数跃升至省城第三，全市第一的佳绩。但是一种教学方法或教学模式必须要结合当地的实际情况和教学内容选择使用。
国外对于高效课堂的研究，主要是对课程高效性的探索，其涉及评估课程功能、课程目的的达成状态，以及课程对学生产生的作用程度等内容，进而对课程的高效性予以检验。我国的研究学者则是从日益广泛的课程目标着手探究课程的高效性。学者们研究的方向也有所不同，不同的学者分别从价值取向、从高效课堂实施的方法和环节、以及学生的参与和活动、“课堂瘦身”、信息技术的运用等方面形成不同的高效课堂模式。但有学者认为高效课堂在实践中并未完全秉承新课改的精神，还存在众多的理论缺陷。所以，究竟怎样的课堂才算是高效课堂，还得一线教师不断的研究。
附件1
甘肃省_(州)__县学校
学科分类C6生物
课题名称：
新课程标准下高中生物学高效课堂建构的研究
——基于“6+1”教学模式的应用与改革
课题完成期限：
2年
填表日期：
2018年5月7日
甘肃省教育科学规划2018年度
课题申请·评审书
(网络初审号[])
甘肃省教育科学规划领导小组办公室
2018年4月修订
四、课题设计论证（限2000字内）
笔者认为，高效课堂要以学生的自身发展为出发点，一方面要在有限的时间内，完成教学任务。另一方面要让学生思维和技能方面也得到提升和发展，体现新课程标准的基本理念。即高效课堂是在教学目的的驱动下由教师引导，学生勇于表达所思所学的良性互动过程。高效“6+1”课堂在精英中学取得了良好的实践效果，是精英中学的产物。但教师在使用的过程中也绝不能模仿照搬，要根据其精髓结合本地环境灵活选择。
笔者所在学校前几年都派遣教师赴外地学习考察，最终引进“6+1”教学模式。学校立足于实践经验，提出“两备一磨”的备课制度。这样备课的好处一是使教学内容更加科学化、合理化，二是不同的教师也能发挥不同的特长进行特色教学。“6+1”高效课堂的引进给笔者所在学校注入了新鲜血液，但是本校教师在使用该教学模式的时候对其的创新和本土化方面还不够。所以本研究在学校“两备一磨”的基础上，结合“6+1”高校教学模式，对“6+1”高效教学模式的本土化进行初步探究；同时通过本课题的研究，笔者也会不断加强学习，使自身的科研能力不断进步。
英国学者萨德勒指出：即便教师对学生作品的质量提供了可靠且正确的判断和反馈，进步也不一定会接踵而至，学生反而很少表现出生长和发展。我国学者认为对高效课堂的评价不能忽视，且亟待加强。学者们从不同的方面提出高效课堂评价的维度。如我国学者周勇认为，高效课堂课程评价标准的制定原则可分为人文关怀原则、实事求是原则、详略得当原则。并且提出高效课堂课程评价标准可具体划分为导学的目标、内容、结构以及方法等，这涵盖了共7个方面、15项的区分维度，并据此予以更加详细、系统的量化评价。
（二）实践意义
笔者所在学校2017年高考二本上线率为33%左右，这是近年来的最好成绩。成绩的背后是所有任课教师和学生与时间的斗争，用吃苦精神换来的结果。高效课堂的研究目的是为了提高课堂教学，在一定程度上解放教师和学生，使“教学瘦身”。本研究在“6+1”高效课堂的基础上，结合学情进行改良，尝试去改变陈旧的教学方法和学习方法，以服务学生的发展和学校的发展。
2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
通过本课题的进行，拟达到以下几个目标。一是在前面的学习基础上进一步学习和了解“6+1”高校教学模式，进一步学习其教学和学习理论，学习其精髓，并与自己的教学实践相融合。二是在本课题进行的同时，研究者通过不断的学习，丰富教学理论知识，并将其运用到日常的教学工作中。三是通过本课题的研究，让所有的研究者进行课堂教学的改革，提高教学水平，体验教学改革带来的乐趣。四是在“6+1”高效课堂的基础上，进行教学方法的应用与改革，以提高教师的教学水平。
《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中指出，我国教育改革发展虽然取得了显著成就，但尚不能完全适应人的全面发展和经济社会发展需要。高效课堂的提出，是时代的产物，但是对高效课堂的研究和应用还要经历一段时间。所以，我认为本课题的研究具有理论和实践两方面的意义。
高效课堂的目标是要提高教学效率，注重学生特点的发展，以培养学生的创新精神和实践能力。在现实的教学中，这个目标往往被架空，部分课堂注重了环节的生搬硬套，或由于其他原因带来的压力，部分学校的课堂改革流于形式。其结果未必就能达到“高效”。本研究参考“6+1”高效课堂，结合不同的教学内容对其进行改革，以及课后对学生的评价，分析高效课堂的价值和意义，以指导课堂教学。
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
2017年版《普通高中生物学课程标准》（以下简称新课程标准）中指出高中生物学教学要以“核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展”的基本教学理念。我国近年来兴起的高效课堂秉着课堂改革宗旨，符合这一教学理念。高效课堂是高效型课或高效性课堂的简称，目前对高效课堂的概念界定大体有两类：一类是注重教学效果的最大化，如张金凯认为课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务、促进学生获得高效发展。另一类注重学生在课堂教学中的主动性，如张明认为高效课堂是在常态课堂教学中，教师通过课堂经营，引领学生积极主动地参与学习，高效果、高效率、高效益地完成教学任务，使学生获得又好又快又公平的发展的过程。高效“6+1”高校课堂是李金池到石家庄精英中学任校长时总结形成的以“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6环节和“用”形成的教学模式。
国外对于高效课堂的研究，主要是对课程高效性的探索，其涉及评估课程功能、课程目的的达成状态，以及课程对学生产生的作用程度等内容，进而对课程的高效性予以检验。我国的研究学者则是从日益广泛的课程目标着手探究课程的高效性。学者们研究的方向也有所不同，不同的学者分别从价值取向、从高效课堂实施的方法和环节、以及学生的参与和活动、“课堂瘦身”、信息技术的运用等方面形成不同的高效课堂模式。但有学者认为高效课堂在实践中并未完全秉承新课改的精神，还存在众多的理论缺陷。所以，究竟怎样的课堂才算是高效课堂，还得一线教师不断的研究。
附件1
甘肃省_(州)__县学校
学科分类C6生物
课题名称：
新课程标准下高中生物学高效课堂建构的研究
——基于“6+1”教学模式的应用与改革
课题完成期限：
2年
填表日期：
2018年5月7日
甘肃省教育科学规划2018年度
课题申请·评审书
(网络初审号[])
甘肃省教育科学规划领导小组办公室
2018年4月修订
四、课题设计论证（限2000字内）
笔者认为，高效课堂要以学生的自身发展为出发点，一方面要在有限的时间内，完成教学任务。另一方面要让学生思维和技能方面也得到提升和发展，体现新课程标准的基本理念。即高效课堂是在教学目的的驱动下由教师引导，学生勇于表达所思所学的良性互动过程。高效“6+1”课堂在精英中学取得了良好的实践效果，是精英中学的产物。但教师在使用的过程中也绝不能模仿照搬，要根据其精髓结合本地环境灵活选择。
笔者所在学校前几年都派遣教师赴外地学习考察，最终引进“6+1”教学模式。学校立足于实践经验，提出“两备一磨”的备课制度。这样备课的好处一是使教学内容更加科学化、合理化，二是不同的教师也能发挥不同的特长进行特色教学。“6+1”高效课堂的引进给笔者所在学校注入了新鲜血液，但是本校教师在使用该教学模式的时候对其的创新和本土化方面还不够。所以本研究在学校“两备一磨”的基础上，结合“6+1”高校教学模式，对“6+1”高效教学模式的本土化进行初步探究；同时通过本课题的研究，笔者也会不断加强学习，使自身的科研能力不断进步。
英国学者萨德勒指出：即便教师对学生作品的质量提供了可靠且正确的判断和反馈，进步也不一定会接踵而至，学生反而很少表现出生长和发展。我国学者认为对高效课堂的评价不能忽视，且亟待加强。学者们从不同的方面提出高效课堂评价的维度。如我国学者周勇认为，高效课堂课程评价标准的制定原则可分为人文关怀原则、实事求是原则、详略得当原则。并且提出高效课堂课程评价标准可具体划分为导学的目标、内容、结构以及方法等，这涵盖了共7个方面、15项的区分维度，并据此予以更加详细、系统的量化评价。
（二）实践意义
笔者所在学校2017年高考二本上线率为33%左右，这是近年来的最好成绩。成绩的背后是所有任课教师和学生与时间的斗争，用吃苦精神换来的结果。高效课堂的研究目的是为了提高课堂教学，在一定程度上解放教师和学生，使“教学瘦身”。本研究在“6+1”高效课堂的基础上，结合学情进行改良，尝试去改变陈旧的教学方法和学习方法，以服务学生的发展和学校的发展。
2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
通过本课题的进行，拟达到以下几个目标。一是在前面的学习基础上进一步学习和了解“6+1”高校教学模式，进一步学习其教学和学习理论，学习其精髓，并与自己的教学实践相融合。二是在本课题进行的同时，研究者通过不断的学习，丰富教学理论知识，并将其运用到日常的教学工作中。三是通过本课题的研究，让所有的研究者进行课堂教学的改革，提高教学水平，体验教学改革带来的乐趣。四是在“6+1”高效课堂的基础上，进行教学方法的应用与改革，以提高教师的教学水平。
《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中指出，我国教育改革发展虽然取得了显著成就，但尚不能完全适应人的全面发展和经济社会发展需要。高效课堂的提出，是时代的产物，但是对高效课堂的研究和应用还要经历一段时间。所以，我认为本课题的研究具有理论和实践两方面的意义。
高效课堂的目标是要提高教学效率，注重学生特点的发展，以培养学生的创新精神和实践能力。在现实的教学中，这个目标往往被架空，部分课堂注重了环节的生搬硬套，或由于其他原因带来的压力，部分学校的课堂改革流于形式。其结果未必就能达到“高效”。本研究参考“6+1”高效课堂，结合不同的教学内容对其进行改革，以及课后对学生的评价，分析高效课堂的价值和意义，以指导课堂教学。
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
2017年版《普通高中生物学课程标准》（以下简称新课程标准）中指出高中生物学教学要以“核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展”的基本教学理念。我国近年来兴起的高效课堂秉着课堂改革宗旨，符合这一教学理念。高效课堂是高效型课或高效性课堂的简称，目前对高效课堂的概念界定大体有两类：一类是注重教学效果的最大化，如张金凯认为课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务、促进学生获得高效发展。另一类注重学生在课堂教学中的主动性，如张明认为高效课堂是在常态课堂教学中，教师通过课堂经营，引领学生积极主动地参与学习，高效果、高效率、高效益地完成教学任务，使学生获得又好又快又公平的发展的过程。高效“6+1”高校课堂是李金池到石家庄精英中学任校长时总结形成的以“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6环节和“用”形成的教学模式。