幼儿园主题活动

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成自我重复 操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面 的能力训练。
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玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想 家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学 博士。
优点 既强调学科特点，理顺纵向系统，又强调领域间的联
系和配合，加强了横向联系，使幼儿获得相互联系的 知识经验； 多采用活动形式，使幼儿在积极活动中主动获得知识 经验；
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综合课程二
缺点 综合课程内容很难做到既符合幼儿兴趣，又符合系统
的培养目标； 综合课程都有一个中心主题，每个主题相对独立，儿
玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立 的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着 世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
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瑞吉欧方案教学：
强调互动，注重关系建立，强调与注重意义经验 的分享；重视教学记录的影响力。
瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，发 源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城， 由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导， 在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过 专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和 实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、 堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。
学科课程、 综合课程
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分科课程
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学科课程，也称分科课程。课程从易到难，符合儿童发展 阶段的特征，而且注重科学的体系。
优点：
按学科体系分类排列，科学性、系统性、计划性较好； （纲要指南）
教材统一，便于组织；
幼儿获得的知识比较全面。
不足：
割裂了知识，从而割裂了幼儿的理解力，与幼儿认识事物 的方法和水平不相符；
偏重知识传授，忽略了渗透思维训练、情感、态度、社会 性发展等非智力因素；
教师按教材进行教学，备教材多，忽略孩子的需要、兴趣、
经验；
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集体上课为主，教法整齐划一，不能充分实施个别教育
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综合课程一
打破领域界限，把相关学科合并而设计的课程，以主 题的形式，把各领域的内容编织在一起，也称整合课 程、融合课程。
童获取的知识零碎、片段； 过分强调儿童的经验，忽视了授予儿童间接的知识； 课程教材难编、难教，需要教师知识面宽泛，很好的
驾驭活动
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蒙台梭利教学法：
通过视、听、触、味、嗅等感官训练，帮助幼儿获得的知识经 验，让幼儿在考察、辨别、比较和判断中，促进感觉机能的发展 和提高。通过活动儿童明确他们要完成的任务，从而发展出自律 能力、独立意识和内在动机。蒙台梭利教学法是由意大利教育家 玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在 于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
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幼儿园主题活动 设计与实施
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水区教育局教研室 安炳洁
二零一三年十二月
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幼儿园的课程
一、概念 狭义：学科教学活动 广义：幼儿园发生的的一切活动的组织和教育，包
括一日生活的所有环节，集体教学…….。
二、分类 学科课程、活动课程、综合课程、核心课程 我国幼儿园中影响最大、采用最多的课程：
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幼儿园主题活动
主题教学也可称为多元智能主题活动。 多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍
华德·加德纳博士提出的，他认为传统的对于儿童智 力的评价是错误的、单一的、片面的.
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霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智 能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。 这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样，所以教育工作 者不能以单一智能评价幼儿.
主题教学活动就是在此基础上诞生的，主题活动是以 一个话题 为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动 中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目 标。
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主题活动也可以理解为在一段时间内围绕一个中心内容（即主 题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限， 将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该 单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。
1870 年 8 月31日玛利亚 ·蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的 基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁 ·蒙台梭利是贵族后裔,性格 平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学 多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得 父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自 爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
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儿童学习与表达的手段
在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教 师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有 的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑 等等一切表达方式。
方案教学是一个译名：方案还可译为设计划项目等，因此在 有些书上方案教学又被称为项目活动，这种活动的基本要素或 关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、 深入的专题研究等等。
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学校管理风格
民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟， 教师与儿童同样能获家一样的感觉”的地方。这些学校没有行政事 务领导，教师之间也没有层次等级，他们只是平等的同事者与合作 者。
学校每个班配备两名教师（婴儿班１２人，托儿班１８人，幼儿 班２４人），实行三年一贯制跟班教学，以在教师和幼儿之间保持 长期稳定的联系。每所校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺术 教员。他除了自身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的贡 献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。
如秋天到了的主体，就是以秋天为中心，然后扩展到几块：秋 天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一 块细化为为具体活动， 秋天的果实这块，分为四个活动：果实分类（数学），采摘 果实（自然认知），摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数学）， 秋天的果实（散文诗，语言）。