在生物教学中如何培养学生能力

浅谈在生物教学中如何培养学生的能力
随着素质教育的推行，教育对学生综合能力的要求越来越高。

为适应这一趋势，我们应在生物教学中不断地培养学生的思维能力、创新能力和应用能力等，提高学生的生物科学素养，让学生学会运用所学知识分析、解决、归纳实际问题，这样才能更好地适应教育教学的改革。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，它是自然科学中发展最为迅速的科学之一，生物科学经历了从现象到本质，从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

作为新形势下的生物教师，应用全新的教育教学理念，提高生物课堂教学，改变过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施过程中强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放出来”。

充分让学生的个性得到展现与培养。

以下是我在生物教学中的几点尝试：
一、把学习的主动权真正交给学生。

把“主动权”交给学生，指的是教师真正“放权”给学生，不要一味地教师“教”，学生“学”，而应该认识到学生在学习中是学习的主体、认识的主体、发展的主体、获得知识的主体。

教师只起到“领路人”的作用。

教改后的生物内容简短而丰富，并且配有一些生动的“画面”。

那么，学生在教师的指导下能自己阅读、自己理
解、自己动手、自己研究、自己总结。

不过，教师在“放权”的同时，一定要发挥好指导的作用，适当的调动一下课堂气氛，因势利导的启发学生发现问题、提出问题，并培养学生养成解决问题的好习惯，充分调动学生学习的积极性和主动性，真正把主动权交给学生。

比如：在探究“影响鼠妇分布的环境因素时”，教师应在课前指导学生：（1）学生4—5人组成一个生物小组，并指定小组长，在课前捕捉鼠妇若干（注意不要破坏学校或家里的花坛或草坪），让他们留心观察鼠妇的生活环境。

（2）启发学生提出“影响鼠妇分布的环境因素是什么？”的问题时，在课堂上教师可让学生互相交流一下鼠妇生活环境的特征，进一步启发学生提出“鼠妇生活的主要环境因素可能是什么”的假设，进一步让学生自己验证假设，得出结论。

二、在学生完成教学目标的同时，还应注重他们的科学素养。

因为生物科学素养不仅包括生物科学的基本知识和技能，也包括能力，还包括情感态度和价值观。

新教科书中的阅读短文形式各异、丰富多样，为学生提供了更深更新的学习活动。

比如：课外阅读《关爱生物》让学生了解生物进化的历程，知道关爱珍稀动、植物是我们每个人应尽的义务。

我们身边的一草一木普普通通，并不起眼，但它们与我们的生活息息相关，也应该得到我们的关爱。

也许今天路边的一种无名小草，在不久的将来会成为挽救人类生命的“灵丹妙药”。

关爱身边的生物，就是关爱人类自己！再比如：《建好自然保护区——给生物一个家》让学生了解一些珍稀的野生动植物正在
面临危险，人类要想更好地生存和发展，人类必须保护生物的生存环境，给它们一个家，让它们与大自然和谐相处，这样人类才能更好的生存和发展。

课外阅读的目的是反映现代化生物学的迅猛发展，让学生关注社会热点问题，联系生产实践，激发学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，增长了更多的知识。

三、让学生注重科学探究，组织学生进行探究性学习。

教改后的生物，科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。

科学探究通常包括：提出问题，作出假设、实验、得出结论和表达交流。

比如：在探究“蛆是从哪儿来的？”这个问题时就应该：（1）提出问题：当你观察到腐烂的肉上有一些蛆的时候，可能会提出：“蛆是从哪儿来的？”的问题。

（2）作出假设：假设是对问题的一种可能的解释。

假设虽然不是事实，但也不是毫无根据的猜想。

例如：根据上述问题，你可能作出“蛆是由腐烂的肉变来的。

”（3）实验：将两块大小相同的猪肉分别放在两个同样大小的玻璃碗里，其中一个碗口覆盖有纱布，另一个碗口敞开（这是对照实验）。

在实施计划时，通过进一步观察，调查或实验，记录几天内猪肉腐烂、有无蛆产生等相关数据和现象。

（4）得出结论：“腐烂的肉不会产生蛆。

”的结论。

（5）表达交流：在科学探究中，还要善于与他人交流和合作。

在科学探究中，提出问题，作出假设是基础；观察、实验、调查等是获得事实和证据的多种途径；推理判断是得出结论的主要过程。

在科学探究中，要坚持实事求是的科学态度。

四、激发学生的学习兴趣，让他们自己在学习中寻找问题，解决问题。

学习兴趣是人的活动的一种动力，它体现着对人的活动的激励作用。

因此，激发学生的学习兴趣，最有效手段是让学生有明确的学习目的，这样才能激发学生的好奇心和求知欲，进而让他们主动学习探索，调动他们的积极性。

激发学生思维，使学生在学习中产生疑问，在阅读中促进思考问题的能力，进而到课本中寻找答案或解决问题的观点和思路，从而培养学生读书思考的质疑解惑的能力和探究问题答案的能力，发挥和调动学生的自觉性、主动性，改变学习过程中的被动状态，形成“我要学”的积极状态，能以饱满的激情和探索的热情投入到学习中去。

五、要让学生从亲身实践、体验中获得知识。

在以往传统观念的影响下，大多数学生认为生物学是一门副科，记一记，背一背就可以了，显然这种学习生物学的方法无法引起学生对生物学的兴趣。

更无法引导学生去探索生物学的种种奥秘。

因此，生物教学应注重生活考察，引导学生到生活中去探索研究，将学生生活、社会生活中的现象或问题有机地引入到课堂学习中来。

比如：在学习了两栖类动物后，我让同学们探究“蛙眼是否能看到物体”这一问题。

甲组同学用细线拴上死昆虫在青蛙眼前晃动，青蛙则跃起捕食，乙组同学用细线拴上死昆虫在青蛙眼前一动不动，青蛙则不捕食它。

从而同学们得出结论：蛙眼只对活动的物体有反应，对静止的目标视而不见。

我又进一步告诉同学们：科学家研制成功的“电子蛙眼”用来对起飞和降落的飞机进行监视，当发现飞机可能发生互撞时，能及时发出警报。

这种“电子蛙眼”就是根据“蛙眼对活动着的物体特别敏感”的原理仿造的。

从而培养学生热爱科学，探索科学的精神。

总之，素质教育下的生物教学，生物教师自身必须具备较高的科学创新意识和素养，才能为生物创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中多层次、多角度地培养学生的能力。

教师在讲深讲透教材的同时，也要注重学生活动的广泛性，注重学生思维能力的提高，创设良好的参与情境，让每一个学生都能表达自己的意见，体验成功的喜悦，锻炼他们的能力，增进他们的知识。