教育心理学名词解释整理
教育心理学名词解释
教育心理学》名词解释1. 教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3. 心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4. 能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5. 气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6. 性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7. 心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8. 心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9. 广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
10. 广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。
11. 学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12. 学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。
13. 成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
14. 内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。
15. 认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1.认知风格又称认知方式，是个体在知觉、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2.操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程。
3.替代强化是指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受强化一样，是一种间接地强化方式。
4.信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致程度。
5.认知方式又称认知风格，是指个体在对信息加工过程中表现出来的个体差异。
它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的收到偏爱的和习惯化了的态度和风格。
6.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物的变化的知觉。
7.智力主要是指人的认识能力和实践能力8.学习，有广义和狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
9.操作整合是指操作技能形成的一个阶段，在该阶段把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，称为定型的、一体化的动作。
10.刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。
11.元认知监控指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动过程中，对自己的认知活动积极进行监控并相应地进行调节，以达到预定目的。
12.瞬时记忆也叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。
13.学习迁移也叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
14.观察法（心里评估）是指研究者在自然情境下，直接贯彻着的行为和行为特征，并予以记录，一遍提供可分析素材的一种方法。
研究者对观察情况下不加任何控制条件，不影响被观察者的行为。
15.学习心理辅导指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能创设一种新型的人际关系，结合学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己，认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，客服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。
教育心理学名词解释汇集
《教育心理学》重要名词解释1．情绪困难儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
2．教学策略：是实现教学目标的方式。
包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。
3．形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
4．认知结构：指头脑里的知识结构。
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
5．迁移：迁移一词最初来自桑代克，是一种学习对另一种学习的影响。
6．有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的、实质性的联系的过程。
7．组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
8．创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
9. 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。
10．认知结构：一般而论，认知结构就是指头脑里的知识结构。
11．教师的期待效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。
12．技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。
13．学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。
14 理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
15．非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
16．陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者17．教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。
18．智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行的。
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
教育心理学常用名词解释
教育心理学常用名词解释1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支.它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高.3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论.两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时,另一个变量也增大。
(2)负相关：当一个变量增大时,另一个变量反而减少。
（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程:一种是“渐进论"的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律.11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
名词解释整理
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息得相互作用获得知识、技能与态度得过程。
2、心理发展：就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化。
3、学习准备：就是指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习得个人生理、心理发展得水平与特点。
钽洼塤燭变渙铌。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂得时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样得刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
掙萝遗锕飒贤鵯。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一就是儿童得现有水平，二就是即将达到得发展水平，这两种水平之间得差异，就就是最近发展区。
最近发展区就是指儿童在有指导得情况下，借助成人帮助所能达到得解决问题得水平与独自解决问题所达到得水平之间得差异，实际上就是两个邻近发展阶段间得过渡状态。
瘾连殚写設牆懸。
6、人格：又称个性，就是指决定个体得外显行为与内隐行为并使其与她人得行为有稳定区别得综合心理特征。
7、自我意识：自我意识就是个体对自己以及自己与周围事物得关系得意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
绿綿颼繅买珲罚。
8、认知过程：就是指学生借以获得信息、做出计划与解决问题得心理过程。
这个过程存在着个体之间得认知方式与认知能力等方面得个别差异。
獎诱鳟黄诹锰熒。
9、认知方式：又称认知风格，就是个体在知觉、思维、记忆与解决问题等认知活动中加工与组织信息时所显示出来得独特而稳定得风格。
瘧馀预结镨贗顏。
10、掌握学习：就是指向不同能力水平得学生提供最佳得教学与给予足够得学习时间而使绝大多数学生达到掌握得程度（通常要求成功地完成80－90％得教学评价项目）。
节艫場鲒徹瘪琏。
11、性格：就是指个体在生活过程中形成得对现实得稳固得态度以及与之相适应得习惯化得行为方式。
教育心理学名词解释
教育学名词解释1、学制: 即学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统, 它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。
2、学科课程：学科课程就是分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授时课数及期限。
3、校园文化: 社会文化的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态，可以细分为校园的物质文化,组织制度文化，精神文化，以及课程文化等。
4、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则.5、体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力,增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
6、个体发展的内发论: 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
7、智育:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
8、综合课程: 综合课程综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法,根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合,构成课程。
综合课程也被称为广域课程或大范围课程。
9、教学策略:教学策略原是教学系统论、教育工艺学术语之一,指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。
包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容.在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则.10、陶冶教育法：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
11．外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.12．劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
教育学心理学名词解释大全整理
教师威信—-是指教师在学生心目中的威望和信誉。
是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力.教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。
狭义:学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。
教育功能——指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
义务教育—-国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育.教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式.教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。
内发论—-强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。
外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等教育目的:国家把受教育者培养成什么样人的总的要求,他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标：是教育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。
教育心理学名词解释
1、教学媒体--教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
2、2、教学内容--教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5、关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
6、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
5、认知方式（风格）：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
7、特殊儿童（广义）：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
8、意义学习：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
9、效果律：效果律是桑代克提出的三大学习定律之一，是指在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
10、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
11、强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
12、正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。
13、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。
14、程序教学:斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释汇总第一章教育心理学概述1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章中学生心理发展与教育★1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．．．．．．．。
★2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．．．，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
★3、关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期，身体或心理某一方面机能或能力最适宜形成的时期。
★4、图式：是对世界的知觉、理解和思考的方式．．。
图式是认知结构的起点和核心．．．．．，是人类认识事物的基础，图式的变化是认知发展的实质。
最初的图式来源遗传。
5、同化：个体将环境因素纳入到已有的图式中，以加强和丰富自己的动作。
6、顺应：个体改变自己的动作以适应环境的变化。
7、平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向较高的平衡状态过渡的过程。
★8、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征．．．．．．。
★10、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
11、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
12、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式．．．．．．．．。
第三章学习理论★1、学习：广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化．．．．．．．。
狭义的学习指人类的学习。
教育心理学名词解释集锦
1、教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2、个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3、心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4、能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5、气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6、性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7、心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8、心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9、广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。
10、狭义学习（人类学习）：是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
11、学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12、成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，是指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
13、自我效能感：由美国的班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
14、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。
其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。
15、负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。
16、正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。
17、先行组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“先行组织者”。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学是研究教育活动中的心理过程和现象的学科，它把心理学应用于教育实践，旨在改进教育教学，并提高学生的学习和发展。
下面是一些常见的教育心理学名词的解释。
1. 学习：学习是个体通过接触和经验获取新知识、技能和理解的过程。
学习可以是意识的、有目的的，也可以是无意识的、非特定的。
2. 记忆：记忆是指个体存储和恢复信息的能力。
记忆分为短期记忆和长期记忆，短期记忆是暂时存储的信息，而长期记忆是永久存储的信息。
3. 发展：发展是指个体在生理、心理和社会方面随着时间的推移而经历的变化和成长的过程。
发展包括生理、认知、情感、社交和道德等方面。
4. 动机：动机是指个体行动的动力和目标。
动机包括内在动机和外在动机，内在动机是来自于个体自身的欲望和兴趣，而外在动机是来自于外界的奖励和惩罚。
5. 智力：智力是指个体获取知识、解决问题和适应环境的能力。
智力可以通过智力测验来评估，如智商测试。
6. 情绪：情绪是个体感受到的主观体验，包括喜怒哀乐等不同的情绪状态。
情绪可以影响个体的注意力、记忆和学习。
7. 自尊：自尊是个体对自己的价值和能力的评价和感受。
高自尊与积极的心理状态和学习成绩相关联。
8. 学习策略：学习策略是个体在学习过程中采取的计划和方法。
学习策略可以帮助个体获取和加工信息，提高学习效果。
9. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中采用的方式和方法。
不同的教学方法适用于不同的学习目标和个体差异。
10. 教育评估：教育评估是对学生学习进展和教学效果进行评价的过程。
教育评估可以通过测试、问卷调查和观察等方式进行。
以上是一些常见的教育心理学名词的解释，它们可以帮助我们理解和应用心理学原理来改善教育实践，提高学生的学习和发展。
教育心理学名词解释完整版
学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
2、认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
3、智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
4、学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
5、学习的试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
6、图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。
7、上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
8、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
9、并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
10、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。
11、概念形成：同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式就叫概念西形成。
12、智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
13模式识别：把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。
14、概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。
15、概念形成：从具体例子概括习得概念的方式16、技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
教育心理学名词解释汇总
教育心理学名词解释汇总《教育心理学》名词解释汇总12008年03月25日星期二下午10:43《教育心理学》名词解释汇总1、研究过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、研究准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的研究的适应性，即学生在研究新知识时，那些促进或妨碍研究的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：XXX认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知体式格局：又称认知作风，是个体在知觉、思维、记忆和解决题目等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的作风。
10、掌握研究：是指向不同能力水平的学生供给最好的教学和给予足够的研究时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常请求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的惯化的行为方式。
12、广义的研究：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变革。
教育心理学名词解释
一、名词解释1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
发展的方向：头—尾梯度；近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”；接着可能在具体的情境中进行逻辑运算；更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
教育心理学名词解释
教育心理学名词1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.指导教学：是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
3.知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
4.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
5.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
6.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
7.心理测验：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统程序。
测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
8.个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
9.非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
10.配置性评价：也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
11.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
12.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。
因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
13.有意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
14.理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释：1、教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。
3、自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
4、社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
5、智力：智力是使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。
6、性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。
7、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
8、正强化：呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。
9、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。
10、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系。
11、动机：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
12、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
13、学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
14、学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
15、迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
16、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
17、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
18、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
19、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
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名词解释：1.教育心理学：教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
4.学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
5.自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
6.社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体一般认知能力发展相对应7.认知方式：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
8.性格：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
1.学习：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.正强化与负强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程是正强化，取消厌恶刺激以提高反应概率的过程是负强化。
3.意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1.学习动机：激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
3.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
4.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或者刺激物。
5.成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
6.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
7.问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。
8.耶基斯一多德森定律：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
（简称倒U曲线）1.迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2.正迁移与负迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
3.垂直迁移与水平迁移：垂直牵制又称纵向迁移，指处于不同抽象水平、概括水平经验之间的相互影响；水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
4.顺向迁移与逆向迁移：顺向迁移是指前面学习对后面学习的影响；逆向迁移是指后面学习影响前面学习所形成的经验结构，使原有经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。
5.一般迁移与具体迁移：一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去；具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。
6.定势：先于一定的学习活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
1.知识：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
2.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识。
3.程序性知识：也叫操作性知识，式个人缺乏有意识提取线索而只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。
4.下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
5.上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
6.并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
7.直观：主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
8.概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
9.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
10.符号学习：学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是词汇学习，还包括事实性知识的学习。
11.概念学习：掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
12.命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
1.技能：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2.心智技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
3.操作技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
1.学习策略:学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
2.认知策略：加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。
3.元认知策略：学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
包括计划策略、监视策略和调节策略。
4.资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要作用。
5.复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。
6.精细加工策略：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
7.组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之问的内在联系，形成新的知识结构。
8.元认知：对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
1.问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
3.功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。
4.创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性。
5.发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式。
6.头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
1.态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2.品德：道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
3.内化：在思想观点上与他人观点一致，将自己认同的思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
4.替代强化：观察者因看到榜样受强化而如同自己也受强化一样，是一种间接的强化方式。
5.从众：人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
1.心理健康：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2.心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
3.心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
4.系统脱敏法：当此某人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
1.教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
2.任务分析：将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
3.发现教学：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
4.情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
5.合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
6.教学方法：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
1.课堂管理：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
2.课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
3.课堂气氛：作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
4.人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
语言符号系统和非语言符号系统是主要的人际交往工具。
5.人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
1.教学评价：教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2.信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
3.效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
4.区分度：指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
5.标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
通常用于判断学生与常模相比时所处的水平。