注重英语课文复述教学
课文复述是提高英语教学水平的好方法
关 键 词 ：课 文复 述 ；复 述 价值 ；复述 方 法 ；复
述 注 意 点
蕾
一 、问题 的提 出
斌
一
《 普通高 中英语 课程标准 》非常重视发 展学
关 键 词提 示法 是笔 者最 常用 的方法 。对 于 课文 结构 脉络 不太 囊 《 普通 高 中英 语 课程 标准 》 中的要 求 ，不 利 于学 生 明显 ， 内容又 多 的文 章 ，教师 要找 出文 章 中一 些关 键词 或词 组 。 ． 语言技能的发展，也不利于学生创性思维能力的培 这 些 关键 词要 能体 现文 章段 意和 文 章主 要 内容 ，注 意词 与词前 后 Ｊ － ｌ ＝ 『 申 养 。从 目前 英 语 阅读 教学 现 状来 看 ，有 些 教师 只注 的逻辑 关 系 ，体 现 文章 线索 。然 后 再 引导学 生将 词连 成句 子 ，句 学 重 语 言 知 识 点 讲 解 ，布 置 一些 词 组 训 练 、翻 译填 子 再连 成段 ，再 由段连 成篇 ，以点 带面 。教 师可 以提 供关键 词 ， 空 ，致 使 学生 误认 为 英语 的 学 习就是 背 词 、背短 也 可 以让学 生 小组 讨论 找 出关键 词 ，在 找关 键词 时 ，要让 学生 体 语 。这样 容 易造 成 学 生孤 立 学单 词 ，并 不 能在 语境 会 到哪 些是 关键 词 ，并 让他 以这 些 关键 词作 为线 索 。这样 学生 在 噙 中记 忆 单 词 。这 不 符 合 英 语 学 习 词 不 离 句 ，句 不 复 述课 文时 就不 会 怕 “ 巧妇 难为 无米 之炊 ”，既 能培养 学 生概括
．
教 学 方 法
材 料本 身应 有 丰富 的感 受 ，能 把握表 达 情感 的支 点 ，洋溢 着 朗读 的渴望 ，努 力把 感 受到 、体 味 到的 蕴涵在 字 里行 间 的丰 富 内容 ， 让 学生 也感 受 到 、体味 到 ， 以此 营造 朗读 的气 氛 ，找 到最 佳的 朗
谈大学英语教学中的课文复述训练
的语 言材 料 均 由教 师 精 心 挑 选 于 学 生 所 学 的 课 文 中，在 词 汇 控
，
课文复述训练的理论依据
制、篇幅长度、语言结 构复杂性、文章 背景知识等方面均考虑
课 文 复 述 是 指对 课 文 内容 进 行 加 工 处 理 ，用 自己的 语 言 以 到学 生的实际英语水平和语言学习的客观规律 ，这种输人 自然
笔者认为课堂上英语课文复述训练是万方数据学生在复述过程中主动调动已学到的语言知识表达自己的意思在交际过程遇到困难时他们会注意自己的语言问题发现其语言知识与语言运用之间的差异从而激发学习的主动性增强语言能力缩小差异提高语言输出的准确性以期达到正确的输出的目的
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
２０ 年 １月上 总 第１６ ０９ Ｏ ４ 期
．
语言习得是通过语言 输入 来完成的，教学的主要精力应放在
力，他的语 言产出技能也会得 到较好 的发展 （ 王荣英，２ ０ ） ０ ８ 。 为学生提供最佳 的语 言输入 ，以促 进语言习得。课文复述训练
这一观念在我国英语教学 中得到普遍 的认 同。因此在实 际英语 符合 Ｋｒ ｓ ｅ ａｈ ｎ的语 言输入 原理，由于复述要求用自己的语言把
就 是 通 过 重 复 以 及 不 断 的 练 习 ，养 成 一种 新 的 思 维 习惯 。心 理 的 内容。也 就是说，复 述不是背 诵，不是照搬 原文，而是一种
学 研究表 明，复述 是短时 记忆材料进入 长时记忆的 重要条 件。 基于理 解 的创新。复述 是在原文 的引导 下，经 过理 解、归纳、 通过 复 述，可 以使信 息在短 时记 忆中保持 活跃状 态 ，维持 时 加工后的重新 陈述 ，是 “ 内化信息后的智慧产出”（ 张秀珍、赵 间更长 ， 有助于把新信息贮存到长时记忆 中去。 ｉ ｃａｆ１ ９ ） Ｓｎ ｌｉ １、 学延 ，２ ０ ） ９ ０ ９ 。学生在 完成 阅读 的输入 后，具有 了组 织语 言的
课文复述在英语教学中的作用
综 上所 述 ， 述课 文 是 有 效完 成 教 学 任 务 的一 条好 复 的途 径 ， 么 如何 训 练 复述 呢 ？ 那
１ 看 表格 复 述 ．
教师 把课 文 内容 以 表格 的形 式呈 现 。 学生 复 述 。 让 例
已经 掌 握 。 哪些 根 本不 理 解 ， 根 据 实 际情 况 ， 师 适 当 再 教
Ｐａ ｅ ｌｃ
Ｓ ｔ ｏｙ ｒ Ｆ ｖ ｒｔ ａｏｉ ｅ
Ｓ ｔＰｅ ｅ ｓ ｒ ｔ ｒ ｂｕ ｇＭｉ ｓ ｕ ｉ ｓ ｏ ｒ
Ｔｈ ｄ ｅ ｔ ｒ ｆａ ｂ ｙ ｅａ ｖ ｎｕ ｅ ｏ ｏ ａ ｄ ｈ ｓ ｆｉ ｎ ｎ ｉ ｅ ｄ ｒ
地启 发 ， 析 在难 点之 处 ， 讲 点拨 在 恰 当 之 时 ， 而 使 课 堂 从 教学 的效 果 有大 的 提高 。 课文 复 述 中 ， 生 既要 运 用 新学 的词 汇 、 惯用 语 ， 学 习 又要联 系 以往 的知 识 ， 在新 旧语言知 识 的串联 过程 中 ， 学
生不 仅 是 温 习 旧知 识 ， 习 巩 固 新 知 识 ， 且 提 高 了学 学 而
学 习英 语 的信 心 。
三 、 述课 文 有利 于 发展 学 生 的创 新 能 力 复
复述不是背诵 ， 是照搬原文 ， 不 而是 一 种 基 于 理 解
ｇ ｌ ｐ ｒ ｅｒｏ ｋ ２ ０ ， 出 时 间 轴 ， 出 刘 翔 的 成 ｏｄ ｓ ｏｔ ｙ ａｂｏ ０ ４ 画 ｓ 列
长。
第 ３卷
第 ２ ４期
（０ ９年 ） ２０
第 ２ — ８页 ７２
中 学 － 程 辅 导 ・ 学 研 究 ｉ ｇ 教
注重复述课文,提高学生的英语表达能力
介 绍了中国古代数学的光辉成就 ， 以帮助学生解决这一 问题 。我们 可以用一节课时 间来使 用《 几 联系现代的矩阵表示和解法 ，
的图象 ， 马上能看到二次 函数的图象。然后让学生 自主尝试 ， 完 成一些简单二次函数图象的绘制 ，再根据二次函数几种通用 的 表达形式 ， 设置一个 简单 的程序 ， 只要输入参数 ａ 、 ｂ 、 ｃ 就可 以出 现二次函数 图象 ， 由学生动手操作并保存 上交 ， 老师打开一些 同
学保存的文件进行讲评批改 ，鼓 励学 生把学到的数学知识 与电 学生增强 民族 自豪感和 自信心 。 同时 ， 笔者结合近代 中国数学与 脑知识结合起来使用 。这样老师和学生一起运用《 几何 画板》 画 世界 的差距 ， 中国科技在一定时期 内落后其他 国家 ， 从而使得 中 动态 的二次函数图像 ， 既复习了二次 函数的图象与性质 ， 帮助学 生从一些烦琐 、 枯燥和重复性 的学 习中解脱 出来 ， 又直观 、 便捷 、 高效 ， 让学生有 了更多 的机会动手 、 动脑 ， 思考和探索 ， 进一步培 养 了学生 的 自主探究能力。学生通过 阅读材料 的学 习和实践操
生识记 ， 掌握语 言知识 ， 灵活甚 至有时是 创造性地 运用所 学知 识， 课 文复述是学 生语言实践 的有效 形式 ， 有利 于学生思 维能
一
背课文 ， 学生会记 、 会 背但不会运用 。即使课 堂上有课文复述 ，
学生也 习惯于把课文复述变为机械被动地背诵某段课文或者 当 作 概括文章 的主要 内容 ， 条理性不够 ， 更谈不上对 文章深层次 的
学生从 中学到数学家严谨治学 、 刻苦钻研 、 顽强拼搏 、 孜 作， 掌握 了一些研究 问题 的方法 ， 从 而提高了学生研究 问题 ， 分 的介绍 ，
有关初中英语课堂中课文复述教学方法探究
有关初中英语课堂中课文复述教学方法探究
卢世艳
【期刊名称】《世纪之星—初中版》
【年(卷),期】2022()8
【摘要】中学英语教师应转变过去仅注重英语成绩的教学模式,注重英语的学习,注重对学生的阅读、写作、思维、实践能力的培养,促进英语教学的全面发展。
课文的重读主要是用自己的语言将原文中的关键句子、词语梳理出来,最后形成一篇崭新的篇章。
通过英语课文的复述,可以使学生更加全面、深刻地理解课文的内容,培养他们的语言运用能力和口语能力,为以后的写作和阅读打下坚实的基础。
在中学英语课堂上进行课文复述,教师要注重技巧和方法,以学生能够接受和感兴趣的方式进行课文的复述,使学生能够全神贯注地投入到英语知识的探索中,真正收获知识和技能,提高英语的核心能力。
【总页数】3页(P0118-0120)
【作者】卢世艳
【作者单位】青海省西宁市回族中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
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谈谈英语教学中课文复述的方法
语 言 教 学
叉 ｆ瓶 重 奄
以上 复 述 形 式 又 改 变 了 文 章 形 式 ， 时 义 将 ｗａ ｔ， 同 ｎ ｐａ ｌｎ，ｗｉｈ ｈ ｐ ｗｏ ｌ ｉｅ ｔ ｓ ， ｏ ｅ， ｕｄ ｌ ｏ等 重 要 词 组 的 用 法 融 入 进 ｋ 去 ， 对 语 言 应 用 能 力 的一 次 重 大提 升 。 是
对 课 文 内容 和结 构 一 目了 然 ， 而 提 高 学 生 参 与 的 积极 性 。 从
九 年 的课 文 较 长 ， 大都 结 构 明显 ， 以 在 教 学 过 程 中 ， 师 但 所 教 可 经 常运 用 表 格 进 行 复 述 ， 高课 堂 效 率 。 提 例如 ， 仁 爱 英 语 》 年 Ｕｎｔ ｐｃ ｅ ｔ ｎＣ ａ一 文 。 《 九 ｉ６Ｔｏ ｉ１Ｓ ｃｉ １ ｏ 教 师 可 以把 本 课 的 重 点 制 成 下 列 表 格 作 为 学 生 复 述 课 文 的
３ 图片 描 述 法 图片 可 包括 课 文 里 面 的 插 图 ， 学 挂 图 ， 灯 片 ， 像 ， 教 幻 录
谈 谈 英 语 教 学 中 课 文 复 述 的 方 法
学 生 的英 语 学 习思维 。本 文结 合 课 堂 教 学 实例 ， 结 了 五种 总 初 中课 堂教 学 中实用 、 有效 的课 文 复 述 方 法 。
运 用 能 力 、 测 及 归 纳 综 合 能力 ， 是 对 新 课 标 精 神 的 一 种 推 它 大 胆 尝试 。本 人 结合 课 堂 教 学 实 例 ， 结 出 以下 五种 课 文 复 总
述方法 ： １ 关 键 词 提 示 法
有着 色彩 和 形 象 两 大 优 势 ， 果 能 恰 当 地 加 以运 用 ， 仅 能 如 不 引起 学 生 的学 习 兴 趣 、 强 学 生 的趣 味 性 ， 可 以降 低 学 习 增 还
浅谈在英语教学中如何运用复述课文
浅谈在英语教学中如何运用复述课文作者：陆江宁来源：《成才之路》2009年第17期摘要:英语课程标准要求培养学生的综合语言运用能力,特别是口语能力。
在英语口语能力培养中,复述课文是学生把所学知识变成自己英语口语能力的有效手段。
在英语课堂教学中给学生创造平台,充分利用复述课文,能有效促进教学效果。
关键词:英语教学;运用;复述课文英语课程标准要求学生能运用英语进行听、说、读、写以及在具体的语言环境中灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力;对口语能力学生能复述课文大意,讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。
复述课文是学生在充分熟悉、理解课文的基础上,从语言文章当中获取语言信息并在大脑中重新整合课文原来的知识结构,然后学生通过语言表达出来的一个复杂过程。
复述课文是英语教学中一项难度较大的综合训练,加强复述训练,能开发学生的智力和非智力因素,能培养学生运用英语的能力,特别是能培养和提高学生的口语能力。
在学生已掌握了一定数量的词汇和基本动词词态,也学到了一定的常用句型时,本人从初中七年级开始就对学生进行针对的复述课文训练,从学生的英语基础和现行的初中教材来看都是可行的。
新标准初中起点英语教材大多数是些故事性强、能上口的课文,还有些人物传记,名人逸事及科技之类的精彩文章,是学生练习英语复述的好教材。
为了获得良好的复述效果,教师必须遵循记忆的规律,有词可用,有话可说。
到九年级就可让学生自由地、创造性地进行活用复述。
本人在几年的教学实践中,坚持让学生复述课文,收到了良好的效果。
一、抓住要素复述,便于形成脉络英语记叙文往往是通过一些图形的形式来描述一件事情发生与发展的过程以及事件发生的前因后果等。
它把与一件事有关的What,Who,When,Where,Why,How表述出来,按照一定的顺序进行叙述,文章要素完整,对中心事件和最能展示中心思想的地方有详写,并适当运用一些关联词使文章过渡自然。
注重英语课文复述教学 有效提高学生写作能力
景 知识 ， 扩 展新 知识 面 和积累 写作 素材 。学生 在 复
述课 文的过程 中 ， 必定对所学单 元的 的新 单词 、 新短
语、 新句 型有 了更为深刻 的理解 和运用 ， 同时训练 了
作薯简介 ：
・
Hale Waihona Puke ６・ ２ ０ １ ３ 注重 英语课文复述 教学 有效提高学生写 作能力
我们学汉语 时讲究 “ 熟读唐诗 三百首 ， 不 会写诗 也会 吟” ， 英语 文章也 是如 此。那 么， 何 不运用 广 泛 的课 文 素材 ， 让学生 学习课文 中的语 言表达方式 ， 并 概括 提升为 自己综合 运用 语言 的 能力 ， 从 而 提 高写作 能 力。因为任何能 力 的培养 ， 总是从 学 习别人 的经验 中人手 的 ， “ 广 纳百川 Ｉ， 为己所用 。 ” 所以， 笔者认 为 ， 复述课文是一 条学好 课 文 的捷 径 ， 它 不 同于纯 粹 的 课文背诵 ， 是对 学生 综合 能力 的提 升 ， 而这 一 点 ， 恰 好是英语 书面表达所要求的。
复述 。它熔理解 、 记忆、 归纳 、 表达 于一炉 ， 对原 文 的
的 内容和形式进行加 工、 整理 、 改进 后进行 复述 。课
文复述要求学生识记 、 掌握语 言知识 ， 并 使其 转化为
实际运用 能力 。学生 在 新 旧语 言 知识 的 串 联 过程
中， 不仅 温习 旧知识 ， 学 习新 知识 ， 而 且还 提 高 了学
明文 、 科技文 、 议论文 、 戏剧 ， 更有 影视 欣赏 和世 界名
著的节选 。现行 高 中课 文是 对学 生 进行 听 、 说、 读、 写综合训练的第一手材 料。一篇课 文学下 来 ， 语音、 词汇 、 语法、 句 型及 口、 笔头 表 达 等 全 都 包括 在 内。
如何复述英语课文模板
如何复述英语课文模板
学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。
复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词、的句子的形式。
下面是整理的一些英语复述课文的方法。
1、回答问题式
不少学生在复述线索不清楚或结构不明显的文章时常会感到杂乱无章，无处下手。
对此，教师可设计一些与课文相关的问题来帮助学生复述课文。
2、重点单词、短语、句子提示式
在帮助学生复述课文时,教师可板书重要的单词短语,让学生以词带句, 连句成篇, 顺利复述课文、
3、文章结构回顾式
在进行课文教学时，为了帮助学生整体理解课文内容，教师要进行篇章结构、文章主旨和段落大意的分析总结。
在课文教学结束后，学生可利用各段落大意(general idea)和主题句(topic sentence)等提示复述课文。
4、信息填空式
将文章的主要内容以完型填空的形式呈现给学生，在主要信息和重点词汇上挖空，让学生在熟悉课文内容的基础上，在不看课本的前提下，将内容补充完整。
这种方法可以有效地提高完型填空的能力，掌握对词汇的
运用。
5、理序法
理序法就是将课文中众多的事例按时间顺序、发展规律或逻辑关系加以整理和组织，使其形成有序的整体，便于学生记忆。
一些介绍人物传记的文章，如，Stephen Hawking, Martine Luther King Jr、Nelson Mandel等均可利用数字和时间帮助学生理清头绪，形成系统的认识，这样，学生复述或写生平简介就容易多了。
情境结合的高中英语课文复述教学
情境结合的高中英语课文复述教学摘要：高中课堂英语教学中课文复述教学方法的应用非常普遍，不同的教师采用多种不同形式的课文复述方法。
课文复述方法的应用不仅有助学生掌握文本内容，而且能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的英语交际能力。
笔者结合实际教学实践，着重阐述了与情境结合的高中英语课文复述教学方法应用的重要意义，复述方法以及注意问题。
关键词：课文复述；情境结合；复述形式；复述意义中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-125-02一、情境结合的课文复述教学意义1、情境结合的课文复述帮助学生掌握语言知识，也提高了言语能力学生在复述课文的活动中，首先要理解文本内容，这就要求学生充分分析课文信息，掌握课文中有用的知识和语言点，经过合理组织，用自己的语言表达课文内容。
在信息重组的过程中，学生不仅掌握了新的语言知识，同时联系原有的知识结构，把新旧知识进行串联，提高了语言处理的能力。
同时在复述的过程中，为了达到清晰呈现课文内容的目标，学生需要有条理有组织地进行复述，这一语言输出的过程提高了学生的言语能力，而这一能力的获得是十分重要和必要的。
与情境结合的课文复述，对学生的言语能力要求更高，它不仅是学生单向的信息输出，而且是学生间信息合作输出的过程，对学生言语的逻辑性和条理性要求更高。
长期坚持情境结合的课文复述必然能提高学生的言语能力。
2、情境结合的课文复述促进学生获取，整理信息的能力在一定情境下进行的课文复述活动要求学生对文本内容进行整理，删选，组织，呈现的复述内容必须要符合一定的情境并在此情境中能生成语用效果。
这要求学生在复述中不能照搬原文材料，而必须对课文内容进行处理和整合，选择有效信息，强化表达效果。
这一活动对高中学生提出更高的要求，学生坚持情境结合的课文复述必将提高整理信息的能力。
学生获取和整理信息的能力是学生综合能力的体现，作为教师，在平时教学中一定要重视对学生这一能力的培养。
课文复述环节在英语教学中的应用
课文复述环节在英语教学中的应用在英语语言学习活动中，课文是学生掌握的第一手丰富的语言资料，是英语语言学习的基础。
教师要充分利用课文的语言材料对学生进行各种语言形式的训练，培养学生的综合语言表达能力。
笔者通过多年的教学实践发现，课文复述是改善英语课文教学质量、培养学生运用英语综合能力的有效方式。
在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、句型，又要联系以前学过的知识，运用各种方式对语言材料进行加工改造。
在这个过程中，学生不仅复习了旧知识，并巩固和利用了新知识，在新旧语言的串联和交替中，提高了综合语言表达能力。
此外，在复述过程中，学生首先需要对原文的词、句、段所包含的大量的语言信息进行综合理解和深层归纳，并通过自己取舍重新形成对文章的整体印象。
再次，学生确定崭新精练的语言材料后，需要重新排列组合句子，并关注和充分理解语言的表达形式、特点以及句子之间的逻辑关系。
因此，教师在教学实践中应从以下几个方面入手，充分指导学生进行各种形式的课文复述，以达到更好的教学效果：一、关键词复述法每篇课文都有关键词（key words or key points），即与主要内容相关的重要词汇和短语，通常是名词、动词、形容词等实词或短语。
文章各段都有分布关键词，教师在教学中可引导学生利用这些关键词作为复述的线索，让学生重组课文信息进行课文复述。
如北师大版高中英语教材（下同）Unit 2 Lesson 1中，教师可根据段落安排和生词分布呈现如下关键词：lift off、separate from the rocket、circle the earth、show the flag of China、land safely、smile and wave to the crowds……学生在脑海中便呈现了整个故事画面，从而顺利地复述出故事的梗概。
二、表格复述法例如Unit 9 Lesson 3 Clean Machines是一篇介绍Solar Cars的文章。
复述教学法在初中英语阅读教学中的有效应用
摘 要：在初中英语阅读教学中运用复述教学法，引导学生对课文内容进行分析、整理和加工，在保持原意不变的基础上对课文内容进行创新性复述，可以有效提高学生的阅读理解能力。
关键词：复述教学；初中英语；英语阅读教学江苏省连云港市宋庄中学 张仕花阅读是初中英语教学中的重要组成部分，学生的阅读能力关系到学生的理解能力和思考能力。
初中英语注重学生英语运用能力的提升，把学生的听、说、读、写等作为教学的重心。
随着新课改和素质教育理念的不断深化，以生为本成为教学的中心，尤其是在英语阅读教学中，要培养学生形成自主阅读的习惯，有助于学生获取信息能力的提升。
然而很多学生都存在对文章理解不深、读过就忘、欠缺概括主旨能力等问题。
为改变目前的状况，文章提出运用在初中英语阅读教学中引入复述教学法的新思路，从详细复述、概括性复述和创造性复述等三个方面详细探讨了复述教学法在初中英语阅读教学中的具体运用。
1.复述教学法的内涵语言学上的复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来（关博文2012）。
本文所提及的复述法是指学生将学习的内容经过熟悉理解，创造性地运用自己的语言将其有条理地表达出来。
复述是经过分析、整理和加工进行的创新性的表达，与背诵不同，背诵要求一字不错地表达出来，而复述是在保持原意不变的基础上集理解、归纳、记忆和表达于一体的语言活动。
因此，复述教学法不仅能提高学生的语言表达能力，还能提高学生的归纳和概括能力，尤其是在英语阅读教学中，有助于提高学生的文本语言知识、阅读技能以及增强学生对文章的理解能力。
复述的方法按照复述的难易程度可以分为详细复述、概括性复述和创造性复述三种，教师可根据教学内容和学生的知识水平选择不同的方法进行教学。
2.复述教学法在初中英语阅读教学中的具体运用2.1 详细复述在英语阅读教学中的应用详细复述是中学英语教学中采用最多的方法，不仅能帮助学生巩固刚刚学过的知识，还能培养学生的逻辑思维。
教师可以采用关键词、列提纲和问答等方式来引导学生对文章内容进行复述，帮助学生锻炼语言表达能力，培养学生敢说敢想的胆量。
浅谈复述英语课文的方法与意义
浅谈复述英语课文的方法与意义在英语课文教学后，复述课文是一项重要的任务。
复述课文对英语学习来说是非常重要的，好的复述方法对复述课文来说尤为重要。
同时，注重课文的复述也具有深远的意义。
一、复述英语课文的方法1.翻译法。
即学生可以根据汉语译文，用自己的语言来复述课文，能够把书本的知识转化为口语表达。
2.中心词提示法。
从文中每个句子找出一个中心词，形成课文的脉络，来提示学生复述课文。
中心词一般是名词或名词词组、动词或动词词组、形容词、数词等实词。
中心词的选取可以根据学生的水平或课文的难易程度来确定，随着学生复述课文熟练程度的增强，可以删去几个中心词，这样也逐渐使复述课文变成演讲课文。
3.图表概括法。
用图表的形式把课文内容呈现出来，通过表格课文内容一目了然，文章思路清晰。
把主要精力都集中在对语言材料的组织和内容的概括上。
4.问题引导法。
找出文中每段所讲的中心问题，提出问题，理顺课文逻辑关系，引导学生围绕中心问题进行复述。
即培养学生提问题和答问题的能力，又培养了学生概括课文主要内容的能力。
5.分角色表演法。
根据课文的内容，进行合理的创造角色；还可以适当地增减情节。
表演时，要求学生声情并茂地把文中主要内容表现出来。
角色表演活动满足了学生好表现的欲望，还能营造出轻松的学习气氛，在一定程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣和增强了学好英语的信心。
6.人称或时态转换法。
学生在复述课文时，改变原来的人称和时态，以其他人称和时态对课文进行了再创造。
以第一人称叙述的，复述时用第三人称；以一般现在时叙述的，复述时用一般过去时。
这样在培养学生语言表达能力的同时，又培养学生的写作能力。
二、复述英语课文的意义1.复述课文使学生更加深刻地理解课文的含义，更好地掌握课文中的语言知识。
在课文复述中，训练学生对新学的词汇、词语及句型的使用，又复习了以前学过的知识。
同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。
2.复述课文是培养学生听、说、读、写能力的一个重要的途径。
英语课文复述的方法
英语课文复述的方法(1)阅读复述。
一般来说,中小同学的阅读量比较少,那么就应该从自己熟悉的文章入手。
同学可以顺着老师的教学进程而进行有规律的复述。
每一个单元所学的对话和文章都尝试用自己的语言说出来。
除了所学的课文,同学还可以选择自感兴趣的,浅显易懂的文章,先看几遍,熟悉文章。
在看的时候要一边看一边在脑里复述。
先是几句几句地复述,再一段一段地复述。
延长述的时候一定不要过急,要有耐性。
要注意的一点是要大胆地复述,不必太追求词语的用法,想说什么就说什么。
(2)听磁带后复述。
这种方法既练听力,又练口语表达能力。
同时,可以提升注意力的集中。
学习口语首先要明确自己哪方面必须要强化,然后再"对症下药'。
同时要注意强化听说读写四项能力共同提升,毕竟阅读、写作、词汇、语法是口语能力提升的重要前提确保。
夯实功底乃练就〔英语口语〕之根本,盲目地学习英语口语,只会事倍功半。
2背诵英语课文的方法列表法。
记忆时先将必须要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。
间隔法。
记忆课文的词语不能怕重复，第二、三天还要再读第一天读的词，温故知新，常读常新。
歌诀法。
将要背诵的内容，编为歌诀，读来顺口，记忆深入。
点线法抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的点，如表现人物形象的动词等，依据先后次序排列起来，再连点成线，连线成面，展开快速记忆，背诵课文，也就是按照文章写作的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆。
分合法。
先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。
或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背。
关系法。
背诵之前，先弄清文章的结构关系，例如先总后分，先分后总，总分总：有如动静关系，远近关系，等等。
耳听法。
这种方法是由一个人或一部分人朗诵，大家洗耳恭听。
或自己先把要背的东西录音，然后放音，仔细听记，用这种方法训练背诵，比单纯反复朗诵效果会更好些。
初中英语课文复述的教学探索
句 型 的理 解 ，使 教 师 、学 生 、教 材 融 为 一体 ，对 学 生英 语 听说 技 能 的 培养 很 有 意义 ，也 可极 大 提 高 学生 英语 学 习兴 趣 ，教 师 可 以利 用 多 种方 法 进行 指 导 与提 示 ，并且 采 用 丰 富 多彩 的形 式开 展 此 活动 ， 以调 动 学 生 的积 极 性。 【 关键 词 】 课 文 复述 ； 重要 意义 ；提 示 方 法 ； 采用 形 式 ｆ 中 图分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码ｌ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ２ ８ ． ０ ２
【 ２ ］ 李红怡
大学英语阅读与写作教学同步进行的实践［ １ １ ＿汕头大
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分开始 出现 。教 师可 以有 意识地 弓 Ｉ 导学， ＃ 征 复
述过程 中 “ 囫 囵 吞 枣 ”运 用 这 些 语 言 知 识 及 句 型 ， 让 学
的应用程度 、词语运用 的准 确度 以及语 言结构等方面进
行 全 面 评价 ， 以此 达 到 对 学 生 的 英 语 写 作 能 力 的 正 确 引
导。
在英 语课堂教 学中设计课文复述 这一教学步骤 ， 有 力 地 促 成 了课 堂 教 学 目标 的达 成 。 下 面 结 合 《 牛 津 例
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写作教 学方法 ，通过 阅读来培养学生 的写作能力 ，使 学 生 获 得 正 确 的 英 语语 言知 识 ， 掌握 正 规 的英 语 语 法 表 达 ， 然而 ，提高学生的英语 写作 能力并非是一 朝一夕就能做 到 的，更重要的是要持之 以恒 ，不断地调整 思路，开拓
创新地为学生服务。 参 考文 献
英语阅读教学复述故事的设计意图
英语阅读教学复述故事的设计意图在英语教学中，复述故事是一种常见的教学方法。
通过复述故事，学生可以提高自己的语言技能和理解能力。
本文将探讨英语阅读教学中复述故事的设计意图。
一、提高语言技能复述故事是一种有效的提高学生语言技能的方法。
通过复述故事，学生可以巩固所学的词汇和语法知识，并将其应用到实际语境中。
同时，复述故事还可以培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够更好地理解和运用英语。
二、培养阅读理解能力复述故事不仅可以提高学生的语言技能，还可以培养他们的阅读理解能力。
通过复述故事，学生需要仔细阅读故事内容，理解故事情节和人物关系，并将其表达出来。
这种阅读理解能力的培养对于学生的英语学习和日常生活都具有重要意义。
三、培养创造力和想象力复述故事还可以培养学生的创造力和想象力。
在复述故事的过程中，学生需要根据故事的线索和情节，构思并表达自己的见解和观点。
这种创造力和想象力的培养对于学生的综合素质提高有着积极的影响。
四、促进跨学科学习复述故事可以促进学科之间的融合和跨学科学习。
通过复述故事，学生不仅可以学习英语知识，还可以了解其他学科的知识。
比如，通过复述一部关于历史的故事，学生可以了解历史事件和人物；通过复述一部关于科学的故事，学生可以学习科学原理和实验方法。
这种跨学科学习的方法能够提高学生的综合能力和知识水平。
总结起来，英语阅读教学中复述故事的设计意图主要包括提高语言技能、培养阅读理解能力、培养创造力和想象力，以及促进跨学科学习。
通过合理设计故事内容和复述任务，可以使学生在复述故事的过程中提高自己的英语水平和综合能力。
因此，在英语教学中，复述故事是一种非常有效的教学方法。
中学英语课文复述教学-4页精选文档
中学英语课文复述教学英语是一门实践性很强的学科，它需要学生对所学的知识进行不断地操练和体会，以求达到准确运用语言的目的。
所以，语言的正确操练使用是建立在学生“能”用语言，“想”用语言，“会”用语言和“坚持”用语言的基础上的。
在语言学习活动中，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，课文复述要求学生识记，掌握语言知识，灵活甚至有时是创造性地运用所学知识，课文复述是学生语言实践的有效形式，有利于学生思维能力的发展和语言能力的表达。
因此，重注英语课文复述，必将能有效提高学生的语言表达能力，在整个英语教学中起着重要的作用。
一、复述的定义复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来，一般可分为口头和书面两种形式的复述。
它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对原文的内容和形式进行加工、整理、改进后进行复述。
课文复述要求学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力。
二、复述课文的方式和方法笔者以人教版Go for it为例，根据不同的文章体裁，归纳了几种复述课文的方式和方法。
在帮助学生复述课文时，教师可以根据课文所叙事件发生的先后顺序，从文章中抽取与课文主要内容密切相关的重点词汇和短语，让学生以这些信息为线索，来复述课文的梗概。
学生可边看边想、用词串句、用句串段、由段及篇、层层扩展。
例如八年级上册Unit 6 2b, 笔者给出以下词汇：a kind of promise --- makea promise ---improve one’s life --- some...others----write down---different kinds of --- physical health----have to do with ---self- improvement ----take up a hobby---better planning----have...in common--- too...to 这些词汇既是一些重要短语或者固定搭配，又和文章的主题息息相关，因此学生复述课文时非常顺畅。
初中英语阅读教学中复述活动的设计
初中英语阅读教学中复述活动的设计阅读教学读后活动作为阅读教学的最后环节，是对读前、读中阶段的拓展和升华，是对阅读活动的输出和反馈，是教师引导学生由浅层次理解到深层次理解的过程，对促进学生综合运用语言能力的提高和批判性、创新性思维的培养起着非常关键的作用。
教师应根据不同题材的阅读文本，设计不同形式的阅读后活动。
阅读后活动的设计是否有效，直接关系到阅读效果的达成度。
一、阅读教学读后活动设计的存在问题在阅读教学中由于部分教师过分依赖经验，对学生和文章特征分析不够，教学组织与监控能力不够等原因导致读后任务设计与实施存在以下几个问题：第一，读后活动在阅读教学中所占比例偏低;第二，读后活动设计形式单一或缺乏层次性;第三，读后活动与文章的关联性不强，与读前、读中阶段的语言输入联系不大或过分拓展;第四，读后语言输出活动缺乏必要且合理的语言支架，与学生的实际认知能力和知识水平脱节。
凡此种种均不利于提高学生的综合语言运用能力。
二、阅读教学读后活动设计原则鉴于目前在初中英语阅读教学过程中读后活动设计方面所存在的问题，为了能够使读后活动真正有效地提高学生的英语综合能力，教师在设计读后活动时应注意以下原则：（一）多样性原则对于初中英语阅读教学读后活动设计，教师应该首先把握的一个重要的原则便是多样性原则。
教师不应该拘泥于一种活动的形式。
教师应该根据文章的内容和学生的实际兴趣设计丰富多样的读后活动。
（二）贴切性原则如果教师所设计的阅读教学读后活动与原文之间的联系不是特别紧密，就会降低了阅读教学的效率。
设计读后活动需紧扣教学目标和教学重点，因此教师在设计读后活动前要重温教学目标和重点，以确定读后活动的内容、形式及相关教学策略。
活动设计需由浅入深、由易到难、逐层推进，实现语言输入与输出活动在形式、内容、时态、语态等方面相一致，为学生搭建合理的语言输出支架。
（三）适中性原则阅读教学读后活动的设计不能脱离学生实际，要把握一个度，不能过于简单，也不能过于难。
课文复述在英语课堂教学中的作用
课文复述在英语课堂教学中的作用课文复述是指让学生在理解课文内容及其结构的基础上对课文实行加工和整理,融语言材料于一体,通过自己实行语言组织,将课文的主要内容再现出来的过程。
课文复述在英语课堂教学中有着举足轻重的地位和作用。
作者就其在英语课堂教学中的作用谈一些看法。
一、课文复述是训练学生记忆的有效手段课文复述不但要求学生读懂、读熟课文，记住课文的主要内容，而且还要记住课文中一些主要的词语、过渡性的语句和段落。
这就要求学生逐字逐句地去阅读课文，理解课文内容，抓住课文的主要细节。
另外，它也有利于学生形成认真仔细、扎扎实实的良好学风。
二、课文复述是训练学生口语水平的重要途径课文复述的主要特点是让学生开口说英语。
刚开始训练时，教师应协助学生克服不敢说、怕出错、表达不流利的心理障碍，鼓励学生敢于开口说。
教师应循循善诱，因材施教，根据不同学生的性格特点、学习水平和语言水平，设置难易不同且形式多样的课文复述方式，使每位学生都能实行口语表达，逐步提升其口语表达水平。
三、课文复述能够训练学生的各种思维水平学生语言水平的发展是其思维水平发展的前提，而思维水平的发展又能够促动其语言的表达。
课文复述的过程其实就是学生用大脑思维的过程。
这个过程实际上就是知识与水平的相互转化，是新旧知识的相互揉和，是对语言知识的活化应用。
在课文复述的过程中，无论是词语的选择，还是句子的组织、时间和空间顺序的安排、复述的条理、逻辑推动等，无一不是思维水平的体现。
这是一种具有思考性和创造性思维的训练，也是对学生的概括水平、扩展水平和创新水平的培养。
所以，课文复述能够训练学生的各种思维水平。
四、课文复述有利于调动学生的课堂参与意识，有利于课堂教学的互动教师在实行课文复述时，组织形式一定要多样化，要面向全体学生，使每个学生都积极参与，充分调动学生的参与意识，通过师生互动和生生互动，让整个课堂气氛活跃起来。
教师要根据学生的特点，设置不同的复述形式，分层次、分小组实行，然后采用抽签的办法确定学生上台复述（先小组抽签，接着小组内又实行个人抽签），让学生感到随时都有可能轮到自己复述课文。
加强课文复述教学 提高英语口语水平
加强课文复述教学提高英语口语水平一、复述教学的意义1.复述有助于培养学生的自信心，提高学生学习英语的兴趣。
通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，这对缺少外语环境的中国学生，是很难得的。
因此，复述这种方法值得提倡。
2.复述课文有利于培养学生阅读、口语、写作等各方面的能力。
复述课文是指学生把课文的内容用自己的语言重新组织，除繁就简，概括提炼说出来。
这就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。
复述有意无意的“逼迫”学生更好地阅读课文、研究课文、掌握课文，从而提高学生的阅读能力。
久而久之的复述，英语语感得以形成，口语无疑得到升华。
3.复述课文可以强化学生英语知识的学习。
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。
复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识，不能只停留在理解的基础上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。
从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。
4.复述课文有利于提高英语教学效率。
要提高英语教学效率则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。
要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对课文的理解程度。
通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解，教师可以适时进行引导。
二、复述教学的方法与技巧首先鼓励学生大胆说英语。
1.让学生先听后模仿。
为了使学生能够多听，课堂上尽可能多地说英语，使用英语课堂用语，用英语导入新课，带领学生读，让学生听录音跟读，这样一来，学生有了模仿的材料，为以后的复述奠定了基础。
2.要创设情景，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。
其次，训练要循序渐进。
具体可以通过分级复述的方法来实施。
训练时可以根据所提供的key words，信息量的多少，分为一级和二级复述。
一级复述提供较为详细的key words信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，给他们找到成就感。
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注重英语课文复述教学提高学生言语表达能力浙江省舟山中学英语组汪功有摘要：中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。
中学英语阅读课教学过程中，复述课文能力的培养也是发展学生听、说、读、写能力的重要途径。
在教学实践中，作为教师，要掌握一些复述课文的有效方法，注意复述教学环节的一些问题，深刻领会复述课文对学生提高言语能力的意义，制定出切实可行的训练计划，以期增强学生的英语综合素质。
关键词：课文复述言语能力复述方法复述注意问题复述意义英语课程标准明确指出：高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力；用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。
课文复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学英语教学中起着不可忽视的作用。
它可以使学生从费时费力却收效甚微的枯燥的单词记忆和烦琐的语法分析中解脱出来，培养他们不仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。
因此，课文复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。
著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。
”学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是相辅相成，相得益彰的。
复述在训练学生口头语言表达能力的同时，训练了学生的多种思维品质。
如概括复述，有助训练学生思维的逻辑性，详细复述可以训练学生的记忆能力，而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。
变换人称和体载复述可以训练学生思维的灵活性，而想像复述有助于学生独立思考能力、敏捷思维和创造性思维的训练。
反过来，在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织、还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维的体现和结果。
可以说复述的过程就是学生思维的过程。
综上所述，复述是训练学生语言能力和发展思维能力的最理想的手段之一，它促进了学生语言和思维统一发展。
课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
学生在复述之前，必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。
复述不是背诵，不是照般原文，而是一种基于理解的创新。
它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。
因此，在英语教学中，注重课文的复述，具有深远的意义。
然而，笔者在平常教学过程中，发现有的学生甚至教师不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，有些学生害怕课文复述。
这明显与大纲所倡导的以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育原则相违背。
这是值得每位教育工作者深思的问题。
此类问题存在的因素是多方面的，但主要因素是老师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法指导，没能坚持对学生进行系统的训练。
那么，阅读教学过程中可以使用哪些复述方法？指导学生复述过程中要注意什么？复述对学生言语能力的培养都有哪些意义？下文分别来叙述。
一、英语课文复述的方法1、提示法1）关键词即抽取与课文的主要内容密切相连的重点词汇和短语，让学生重组课文信息进行复述。
每篇课文的段落里都有重点词语，用这些词语作为复述的线索。
学生可边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。
教师可以利用多媒体课件或幻灯片或板书将这些key words 和key points 展示给学生。
如高中英语Book1A，Unit8,Text—The Olympic Games,教师可板书下列词语：Every four years---take part in---the ancient OlympicGames---776BC---women were not allowed---the first modern Olympic Games---1896---the 27th Olympic Games---300 different events---the Olympic motto---the 29th Olympic games---big chances。
利用这些关键词，学生重组课文就得心应手了。
、2）列提纲根据对课文的理解让学生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，然后教师列出复述提纲。
这样可以帮助学生理顺逻辑关系，从而引导学生按照提纲进行复述。
如在教学高中英语Book2A，Unit 5, THE BRITISH ISLES,可列出如下提纲：Great Britain---a nation of different countries held together by a common language and culture1)The British Isles are a group of islands…2)The climate of it is…3)The culture of its people was…4)The UK has a long history.5)Besides English,people speak…以提纲的形式让学生复述，即达到了概括课文主要内容的目的，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。
3）表格即教师把课文内容以表格的形式呈现，让学生进行复述。
如上高中英语Book1A,Unit11,Integrating Skills阅读Pop Vesus Rock,我列出了如下表格：学生看了表格，对pop music 和rock music的相似点及区别一目了然，帮助学生对文章思路的梳理并组织语言进行复述。
4）线索式即以课文的时空顺序或主要情节及其发展为主线。
复述时，教师把文中的时间或年代写在黑板上，让学生复述与此相对应的事实。
例如高中英语Book 2B, Unit 14, Freedom Fighter,根据Martin Luther King生平中重大事件发生的时间，可以为学生提供如下线索：1929: Born1944: Went to university1955: Graduated;Worked in a church;Organised his first actions1957: Formed an organisation for American leaders1963: Gave aspeech “I have a dream”1964: Received the Nobel Peace Prize1965: Voting Rights Bill became law1968: Murdered5）图画法 既教师将课文内容制作成多媒体课件图片，凭借图片，把抽象的课文内容直观、生动地展现给学生。
如上SEFC Book 2A Unit8 First Aid 课文时，我制作了这样几幅图片，Retell the text according to the picturesDOSDON ’TS这样学生复述起来兴趣盎然，且能在脑海里留下深刻记忆，有助于学生的“再认”与“回忆”，加强了学生对文章的认识，也为学生储备了现实生活中解决实际问题的能力，产生了较好的教学效果。
6) 完形填空式完形填空式的复述方法具体如下：教师先将所要复述的课文浓缩、概括成一段文字，并将其中的重点语句挖空，然后请学生填空。
在做此项练习时，要求学生必须用课文中的语言材料。
通过这种途径，既考查了学生对课文的理解程度，又促进了他们在一定的语言环境下掌握生词的用法。
此外，这对于学生应对考试中的完形填空题也有着积极的意义。
如在上高中英语Book2A, Unit2,阅读课文Behind The Headlines 时，我将课文浓缩如下：________editorsand reporters ______ ________ ________about what events to report and how to reportthem.They also make sure that readers can ______ ______ the stories. Two ________journalists,Chenying and Zhulin _______roles and become the __________to tell us how the news we read ismade.First they have to discuss what articles to write with the editors.The editor ’s job is to_____the newspaper _______ and interesting to the readers.Second, they begin to _________ thepeople to be interviewed and prepare questions After that, the reporters must ________ thematerial in an _________ way and make sure that the articles _________events and opinions__________. Zhulin said she likes to _______ the mysteries of life while Chengying are fond ofwriting unusual people such as ones who are _________to drugs. The media canoften help ________ problems and __________attention to situations where people needhelp.They can _______ us to a better ______ of the world on _______ ________.这些空格中要填上的都是本单元key words and phrases.2、表演式 全国统编高中英语教材中有几篇课文是小说，如,Book3,Unit13, The Moonstone.。
还有戏剧，如Book1B, Unit15, The Necklace和Book2B, Unit19, The Merchant of Venice。
这类文章的复述时空跨度大，人物之间关系复杂，复述起来占时长，述者费劲，听者厌烦，如果采用表演的形式就能较好地弥补这一缺陷。