自考学前教育心理学第三章学习的概述
教育心理学第三章 学习心理概论
第二节 行为（联结）主义的学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、班杜 拉。
主要观点：刺激（S）——反应（R） 桑代克的尝试——错误学习理论（猫、迷笼） 巴甫洛夫的经典条件反射——狗 华生的经典性条件作用——婴儿 斯金纳的操作性条件反射——白鼠、鸽子（斯金纳箱） 班杜拉的生活学习理论——儿童
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至于学得的行为： 可能是属于生活习惯方面的，如说话表情、走路
姿态、讲卫生、爱劳动等； 可能是属于身体动作技能方面的，如体操、跳舞、
游泳、打字、驾驶等； 可能是属于书本知识方面的，如学校中文、理、
社会等各科学科的内容； 可能是属于理念方面的，如态度、观念、理想、
价值判断等。
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加涅的学习分类
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第一节 学习概述
一、什么是学习 学习一词，在现代心理学上的界说是：学习是
个体在一定情景下基于经验而导致行为或行为 潜能发生较为持久改变历程。 在这个界说中有四点需加以说明：
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1．行为或行为潜能（潜势）的改变
传统观点： 幼儿初学识字，只见字形而不知字音与字义，
经练习后，见字形即发出声音，且了解字义， 即可推知其已产生了学习。 如果在学习初期，幼儿虽注意到字形，也听懂 老师教他的字音和字义，只因在陌生老师面前， 不肯将自己所知道的，在行为上表现出来，这 种情形，也不能称为学习。
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（二）学生学习的特点
1．学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。 2．学生的学习是在教师有目的,有计划,有组织
地指导下进行的。 3．学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、
技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。 4．学生的学习是在学校班集体中进行的。
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三、学习的分类
学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也 是多种多样的。家中小狗听到门铃声会叫，知道 有人来了，这是一类学习；小孩看到闪电赶紧捂 住耳朵，也是一种学习；上课时教师讲解例题做 法，下课后学生自行解答习题，是另一类学习； 父亲惩罚哥哥，妹妹看到后不再犯哥哥同样的错 误，也是一类学习。学习种类繁多，不胜枚举， 凡是因经验而产生的行为持久改变，都是学习。
自考《学前教育原理》第三章背诵笔记【精华】
第三章学前教育与儿童发展一、儿童发展的一般规律1、识记：（1）儿童：一般来讲，心理学中将0-18岁的个体成为儿童。
本章对儿童的理解主要采取的是心理学中的界定。
（2）发展：从生物学角度，发展指自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。
（3）儿童发展：儿童发展是指个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程。
儿童发展的特点：①儿童发展与动物发展不同——发展的方向不同。
②儿童发展与成人不同——发展的水平不同。
2、领会：（1）儿童发展的方向性与顺序性①儿童的生理发展具有方向性与顺序性②儿童的心理发展具有方向性与顺序性（2）儿童发展的连续性与阶段性①儿童的发展具有连续性②儿童的发展具有阶段性3、简单应用：（1）儿童发展的整体性①儿童的心理发展具有整体性②儿童的身心发展具有整体性一方面，儿童心理发展是在遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的。
另一方面，儿童心理的发展又会对其生理发育产生影响。
（2）儿童发展的个体差异性①发展速度的差异②性别差异 p88【例题】儿童发展主要体现出了哪些规律？1、方向性与顺序性2、连续性与阶段性3、整体性4、个体差异性二、儿童发展的影响因素1、识记：（1）客观因素：指儿童发展必不可少的外在条件，主要包括遗传因素和社会因素。
（2）遗传素质：遗传素质是影响儿童发展的重要生物因素。
遗传素质是指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的解剖生理特点。
（3）生理成熟生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成、机能的展开，以及动作模式的有程序扩展。
（4）社会环境社会环境是指儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。
2、领会：遗传素质对儿童发展的影响【例题】遗传素质对儿童发展有哪些影响？①为儿童发展提供物质前提和基础②为儿童发展的个体差异性奠定最初的基础③对儿童发展不同方面的影响不完全相同3、简单应用：社会因素对儿童发展的影响【例题】社会因素如何影响着儿童的发展？①使遗传提供的发展可能性变为现实性②制约着儿童发展的方向、水平、速度③对儿童发展的影响从胎儿时期开始④教育条件发挥着主导作用4、综合应用：主观因素对儿童发展的影响主观因素：指儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部矛盾，是推动儿童发展的根本动力。
教育心理学第3章 学习
（三）学习能激发人脑潜能 为什么有些人小时候学习成绩和能力水平都很 差，而后来却成为伟人？为什么老年人晶体 智力不减反增？
三、学习的分类
（一）学习主体分类
按照学习主体分类，可以分为动物学习和人类学习。人 类学习区别于动物学习，具有如下特点。
人类学习的社会性：动物采用直接方式来获取个体经验，而人类 还会在同他人的社会交往过程中获得人类社会的历史经验。
信号学习：即经典性条件作用下对某种信号作出反应的学习； 刺激-反应学习：即操作性条件作用下于一定情境中做出反应动作， 然后得到强化使行为巩固下来的学习； 连锁学习：一系列刺激-反应的联合； 言语联想学习：由言语单位所联结的连锁学习； 辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对其作出不同反应； 概念学习：即对事物的抽象特征的反应； 规则学习：了解两个或两个以上概念之间的关系； 问题解决学习：在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习； 发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知 识的学习。
2、据学习材料与习者原有知识的关系分类：
有意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧 知识的联系；
机械学习则是指学习中所得经验间无实质性联系的学习。★
（五）学习的意识水平分类 1、内隐学习：
二、教育心理学中的学习（狭义的）
狭义的学习特指学生的学习。 学生的学习不仅具有广义的学习的一切本质特征，
而且具有自身独特的特点。 首先，学生的学习是以掌握书本的间接知识经验为 主。 其次，学生学习是在教师的组织领导下，有目的、 有计划、有组织地进行的，不同于日常生活中或其 他方式的学习。 第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能， 形成世界观和道德品质为主要任务。
自考00882学前学习教育心理学学习重点
自考 00882 学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
研究方法：第二章1、加涅：学习记忆模型加工系统（操作）执行控制系统预期控制系统（动机）发展与学习的关系：发展对学习有限制作用学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习供应物质基础。
（拔苗滋生是错误的）学习必定依赖于个体心理发展的已有水平。
学习对个体发展的促进作用学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
适合性包括 3 个要素：个体生理要素、个体智力要素的发展、个体非智力要素的发展。
学生原有的准备状态是授课的出发点、学习重点期：在儿童的发展过程中，存在一个简单学习和获得某种心理与行为反响而且一旦错过就难以填充的特定阶段。
Eg: 2岁——口头语言、 4 岁——形状直觉形成4-5岁——学习书面语言。
发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较简单，此能力某方面最为迅速时期。
4 岁前Eg:2—4 岁——语音学习、5—岁——掌握数看法发展性授课：维果斯基提出，只有当授课走在发展前面是，这样的授课才是最好的授课。
近来发展区：第三章（基础）1、学习理论出生的标志：桑代克的“联系说”。
2、准备率、练习律、收效律意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、隶属内驱力托尔曼的“认知——希望说”首次提出“中介变量”的看法S——0——R。
实验：地址学习、迂回实验、暗藏学习实验。
班杜拉（简单被考到）——社会性学习理论：外面增强、取代增强、自我增强、自我效能感人本主义理论——讲学习气氛。
（即可）马斯洛、罗杰斯建构： 3 种倾向：认识、社会文化、行为第四章1、少儿学习：少儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不但包括科学知识的学习，而且包括各种生活技术的学习。
《学前心理学》第三章第一节
【认知理解】
（2）引起无意注意的条件 首先，刺激物本身的特点，即客观条件。这主要指周围事物中
一些强烈的、新奇的、鲜艳的、活动的事物容易引起无意注意。
1.刺激物的特点
（1）刺激物的新异性（新颖的、不同寻常-陈旧的、单调 的）
侧耳倾听、目不转睛
无关动作的停止
【认知理解】
2.注意与心理过程 注意是一种心理状态，是一切认识过程 的开端。它本身不是一种独立的心理过程， 总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情 感、意志等心理过程中表现出来的，是各种 心理过种类
人们对事物的注意，有时是自然而然发生的，不需要任何意志 努力；有时是有目的的，需要意志努力来维持。按照有无预定目的 和是否需要意志努力，可以将注意分为无意注意和有意注意。
（3）6-7个月儿童对鲜艳的物体和声响产生定 向反应，会准确地转头寻找。
比如，如安静的环境中一声声响就会让新生 儿停止吸吮、明亮的物体会引起新生儿的视线停 留等。
【认知理解】
二、学前儿童注意发展的特点
（一）学前儿童有意注意和无意注意的发展 1、高度发展的无意注意占主导地位 （4）1岁时，儿童的注意时间延长，并会用手触 摸注意的物品，尤其是注意感兴趣的事物。
（二）学前儿童注意品质的变化
1、学前儿童注意的广度
学前儿童注意范围较小，因此教学中对他们要提出具体而明确 的要求。在同一短时间内不能要求他们注意更多的方面，同时呈现 挂图或其他直观教具的数目不能太多，而且排列要有规律，不可杂 乱无章；要采用学前儿童喜闻乐见的各种方式或方法，帮助他们获 得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。
自学考试-00384-学前心理学
高纲1682江苏省高等教育自学考试大纲00384 学前心理学江苏第二师范学院（2017年）江苏省高等教育自学考试委员会办公室课程性质与课程目标一、课程性质和特点本课程是学前教育专业的必修科目，具有较强的专业性，它既是心理学科的一门基础理论课程，又是学前教育专业的基础性和应用型课程。
一方面阐述了儿童心理发展的基本理论问题、儿童心理发展的年龄特征及规律，另一方面针对不同阶段儿童的生长发育，提出了科学的教养方法，指导教师针对不同儿童发展的不同阶段，实施正确、科学的教育，进而促进儿童的健康成长。
学好学前心理学有助于学前教育工作者在实践中因材施教、科学施教。
学前教育工作者及相关人员，掌握一定的学前心理学理论与方法，使其做好学前教育教学、管理等工作的必要基础。
二、课程目标（评价目标）课程设置的目标是使得考生能够：1.理解和掌握学前儿童在不同年龄阶段的主要心理特征及发展状况；2.了解国内外学前儿童心理学的理论流派、研究现状及发展趋势；3.学习运用学前心理学的基本理论、观点和方法，解释和分析与解决学前儿童心理发展中出现的有关问题，或学前教育出现的现实问题，做到理论联系实际，反思自己的日常教学、管理，进一步提高自身的理论水平和实践能力，促进幼儿的健康成长。
三、与相关课程的联系与区别《学前心理学》是学前教育专业学生的专业必修课，是在《普通心理学》课程的基础上开设的，该课程为《儿童发展心理学》课程的开设奠定了相关心理学理论基础，旨在更好理解儿童心理发展的理论及规律，解决儿童发展中的实际问题。
四、课程的重点和难点本课程重点是学前儿童心理学的理论流派和学前儿童心理发展的规律，难点是运用学前儿童心理发展的理论和规律解决其发展中的实际问题。
Ⅱ考核目标Ⅲ课程内容与考核要求第一章学前儿童心理学概述一、学习目的与要求1.掌握学前儿童心理学的研究对象和内容2.掌握学前儿童心理学研究主要学派的理论观点3.初步掌握学前儿童心理学的基本研究方法4.了解影响学前儿童心理发展的因素二、课程内容（考试内容）1.1 学前儿童心理学研究的对象和内容1.1.1 学前儿童心理学研究的对象1.1.2 学前儿童心理学研究的内容1.1.3 研究学前儿童心理学的意义1.2 学前儿童心理学的研究方法1.2.1 观察法1.2.2 实验法1.2.3 问卷法1.2.4 测验法1.3 影响学前儿童心理发展因素1.3.1 生物因素1.3.2 社会因素1.4. 学前儿童心理学的理论流派1.4.1 格赛尔的成熟势力说1.4.2 弗洛伊德的心理发展观1.4.3 埃里克森的心理发展观1.4.4 华生的儿童发展心理学理论1.4.5 斯金纳的儿童发展心理学理论1.4.6 班杜拉的发展心理学理论1.4.7 皮亚杰的心理发展观1.4.8 维果茨基的心理发展观1.4.9 朱智贤的心理发展观三、考核知识点与考核要求（一）学前儿童心理学研究的对象和内容识记：①学前儿童心理发展的特点；②学前儿童心理的年龄特征；③XXXX。
最新【】教育心理学第三章学习心理概述模版课件幻灯片课件
机能主义心理学从活动的生物适应性 意义的角度，从活动是旨在解决个体非常 重要的课题情景的角度来研究活动问题。
然而，从整体上来说，机能主义在理 论上是站不住脚的。
在机能主义的弱点日益明显的情况下， 一个新的心理学流派产生了并取代了机能 主义。
行为主义从根本上改造了整个心理观念 体系，决定了20世纪美国心理学的面貌。
早期关于学习过程与条件的争论
桑代克的观点 斯金纳和巴甫洛夫的观点 赫尔、米勒与多拉德的观点 认知心理学家的观点
关于学习的一般过程的现代观点
从20世纪60年代开始，心理学受计算机 科学和信息论等学科的影响，心理学又发生 了革命性的变化。
现代心理学家一般把人类的学习过程看 成信息加工过程，提出了各式各样的学习与 记忆的信息加工过程模型。
在华生看来，心理学是一门纯粹的自然 科学的实验性分支。
华生是极端的环境决定论者。
行为主义观点主导学习研究在美国长达 半个世纪。
行为主义关于学习的基本观点是“刺激— 联结”理论。
格思里提出了“动作产生的刺激”的概念， 并把反应分为动作的反应和行动的反应。行动 是由一系列动作组成的动作复合体。
经过八年的努力，《教育目标分类学源自 认知领域》于1956年正式出版。
布卢姆对认知领域的目标分类
知识（Knowledge）
具体的知识 处理具体事物的方式方法的知识 学科领域的普遍原理和抽象概念的 知识
领会（Comprehension）
转化 解释 推断
应用（Application）
分析
（Analysis）
二．学习的分类
学习是一种极为复杂的现象，既涉及学 习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内 容问题又有形式问题，既有简单的学习形式， 又有复杂的高级学习形式。
教育心理学第三章复习要点
教育心理学第三章复习要点1.学习的定义和特点：学习是指个体通过接受信息和经验，以及对其进行加工、组织和整合，最终形成新的知识、能力或态度的过程。
学习的特点包括：可持续性、可改变性、逐渐形成，以及个体经验及内外部条件对其影响。
2.学习的条件反射理论：条件反射理论强调学习是由刺激和反应之间的关系形成的，旨在解释动物和人类的学习。
著名的条件反射理论是巴甫洛夫的条件反射学说。
3.操作性条件反射理论：操作性条件反射学说（又称仪器性学习）认为学习是通过行为和反馈之间的关系形成的。
著名的操作性条件反射理论是斯金纳的工具性行为学说。
4.认知学习理论：认知学习理论强调学习是信息加工的结果，个体通过思考、整合和理解来获取知识和技能。
著名的认知学习理论包括高阶认知理论、激励认知理论和情境认知理论。
5.社会认知理论：社会认知理论强调学习是社会性的，个体通过观察和模仿他人的行为来学习和获取知识。
著名的社会认知理论是阿尔伯特·班德拉的社会学习理论。
6.学习过程中的主动性：学习是个体主动参与和积极思考的过程，个体的主动性包括目标设定、计划制定、执行行动以及自我监控和评价。
7.学习的评价和反馈：评价和反馈对学习起到重要的作用，能够提供信息和指导，帮助个体调整学习策略和改进学习成果。
评价和反馈可以来自教师、同伴、自我和学习环境。
8.学习策略和元认知：学习策略是个体有意识地选择和使用的学习技巧和方法，用于帮助个体更有效地学习。
元认知是个体对自己的学习过程和学习策略进行监控和调节的能力。
9.学习的个体差异：个体之间在学习上存在差异，这些差异包括认知风格、学习动机、智力水平等。
教师需要关注这些差异，并采用差异化教学来满足不同个体的学习需求。
10.学习的环境条件：学习环境对学习有着重要的影响，包括物质环境、社会环境和情感氛围。
学习环境的合理设计和优化可以促进学习的有效进行。
这些要点涵盖了学习和学习理论的基本概念和原理，复习时应当通过阅读教材、做习题等多种途径来巩固理论知识。
00383自考学前教育学第三章
• 3、味觉和嗅觉的发育 婴儿出生时就有了味觉和嗅觉。 一般学者认为，味觉是儿童早期最发达的感觉，因为它具有保护生命的价值。
4、触觉的发育 触觉是幼儿用来认识周围世界的重要手段，新生儿出生后就是依靠触觉（而非视觉）而
（3）儿童掌握词汇的内容不断丰富和深化。
• 2、语法的发展 • 最初儿童说出的句子是不完整的，常以一个词或几个词来表达自己的意思，成人需要
结合情景来理解要表达的内容；2岁后，逐渐出现结构较为完整的句子，以后又出现了 简单句。
• 3、口头语言和书面语言的发展 • 到了学前阶段末期（5、6岁时），儿童能够独立、完整、连贯地讲述或复述某一件事、
• 孔子：“人之初，性本善，性相近，习相远也” • 洛克：“白板说” • 华生：“教育万能论”，给我一打健康而没有缺陷的婴儿，
让我把他们放在特殊环境中教育… 我都可以使他成为医生、 律师、商界领袖、乞丐或窃贼。
第一节 儿童发展的概念
二、影响儿童发展的因素——先天因素与后天因素
20世纪下半叶，人们普遍认可的理论是皮亚杰的发展理论。个体 心理发展的四要素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡过程
• （四）神经系统的发育 • 1、个体心理的产生主要是依赖其高级神经系统的发育。高级神经系统的发育是个体心
理现象产生和发展的物质基础。
• 2、儿童神经突触的数量与长度也随着儿童年龄的增长而不断地增多、加长。同时，到 幼儿末期，其神经纤维大部分都已髓鞘化，使神经传导更为迅速，精准。
• 3、随着婴儿大脑结构的逐步发育和成熟，儿童大脑皮质的兴奋与抑制逐渐加强，两者 日趋平衡。
内容
• 年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、 典型的、本质的特征及发展趋势。
教育心理学-第三章--学习与学习理论概述PPT课件
动物的学习
• 习惯化学习 • 模仿学习 • 印痕学习 • 联想学习 • 推理学习
狭义的学习：学习是在社会生活实践中，在社 会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主 动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别 1.内容上：动物仅掌握个体经验；
人掌握个体经验与社会经验 2.方式上：动物的学习是自发的过程；
• 人物：笛卡儿；康德；彪勒
• 观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先 天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违 背的唯物论反映论的基本原理。
– 机械唯物论的经验论
• 人物：哈特莱；穆勒
• 观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验， 但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成 高级的心理机能。
行为的先天成分及成熟在个 体生活中的作用
行为的后天成分在个体 生活中的作用
最低级的动
最高级的动
物生命形式
物生命形式
行为成分与动物发展水平之间的相互关系
三、学习的分类
（一）加涅的学习分类 按学习水平分类 • 信号学习 • 刺激—反应学习 • 连锁学习 • 言语联想学习 • 辨别学习 • 概念学习 • 规则学习 • 解决问题学习
第三章：学习概述
第一节 学习概述
一、什么是学习 广义的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过
练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久 的变化的过程. 理解: 1.学习是人与动物共有的. 2.学习的发生是由于经验所引起的. 3.学习会引起思维或行为的持久变化. 4.行为的变化并不都意味着学习的存在.
(二)学习机能获得的外部活动内化理论
– 曼德勒的符号类似物理论
• 观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为 的复写或复现表象或符号类似物，以后它可以离开外部行为而 单独提前出现，从而使机体能通过此来指导、控制行为。（符 号类似物就是思维）
20XX自考00882学前教育心理学学习重点
自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
研究方法：第二章1、加涅：学习记忆模型加工系统（操作）执行控制系统预期控制系统（动机）发展与学习的关系：发展对学习有制约作用学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质基础。
（拔苗助长是错误的）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
学习对个体发展的促进作用学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
适合性包含3个因素：个体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。
学生原有的准备状态是教学的出发点、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
Eg: 2岁——口头语言、4岁——形状直觉形成4-5 岁——学习书面语言。
1 / 19发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。
4岁前Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。
最近发展区：第三章（基础）1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说”。
2、准备率、练习律、效果律意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念S——0——R。
实验：位置学习、迂回实验、潜伏学习实验。
班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论：外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感人本主义理论——讲学习氛围。
（即可）马斯洛、罗杰斯建构：3种倾向：认识、社会文化、行为第四章1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。
学前教育心理学第三章学习概述
即在经典条件反射形成过程中，个体对条件 刺激之一(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外 的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三 (CS3)不经强化而引起条件反射。
儿童的学习指儿童在教育环境中掌握系统科学 文化知识和社会经验的活动。
1、儿童学习的特殊性：是经过一定的练习后 出现的；是后天习得，不是生理成熟、衰老等因 素导致；具有稳定性。
2、儿童学习的特点：儿童的学习是在学校的 教育环境中进行的；儿童的学习具有间接性；儿 童学习必须依赖教师的指导帮助；儿童的学习是 高效的；儿童学习的内容是全面的；儿童学习的 主动性与被动性并存。
了巨大的影响。 • 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他
轻视顿悟和理解。
（二 ）巴甫洛夫经典条件反射论中的学习
条件反射（conditioned reflex）是一种学习 现象，最早由俄国生理学家巴甫洛夫发现。
条件 作用 前
条件 作用 中 （多 次重 复）
条件 作用 后
1 无条件刺激（UCS）
分化律（辨别律）
若个体学会到条件反射后，只对条件 作用中受到强化过的条件刺激反应，对类 似而未受过强化刺激不做反应或做出不同 的反应，这种现象称为分化或辨别。即泛 化的反面，在条件反射过程中个体只对某 特定刺激产生反应，不泛化的现象。
高级条件反射
即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个 新的条件反射。
第二节 学习理论
• 一、学习理论的产生 • 二、学习理论的发展 • 三、行为学习理论 • 四、认知学习理论 • 五、建构主义学习理论
教育心理学笔记 第三章 学习理论
第三章学习理论（本章重点在理解。
有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
4.学生的学习具有一定程度的被动性。
二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
（分辨四种）。
习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。
教育心理学第三章重点知识归纳
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习(一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
（二)狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中,以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程.它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外,还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
第二，人类学习是以语言为中介的,语言、文字是人类经验的载体。
第三,动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能,发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有:1。
学生的学习是在教室指导下展开的。
2。
学生的学习以掌握间接经验为主。
3。
学生的学习是为了促进全面发展。
4。
学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类（一)依学习水平划分1970年,加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平,这八类学习分别是：1。
信号学习.2.刺激-—反应学习。
3。
系列学习.4.言语联想学习。
5。
辨别学习。
6。
概念学习.7。
原理学习。
8。
解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习,有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题,即知与不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论(一）刺激—反应理论刺激—反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S—R。
自考00882学前教育心理学-章节精讲课件复习
学前教育心理学第一章绪论第二章幼儿教师心理第三章学习的概述第四章学前儿童学习的概述 第五章幼儿知识学习与教育 第六章幼儿技能学习与教育 第七章幼儿社会性学习与教育第八章幼儿创造性学习与教育第九章幼儿教学心理本章重难点分析本节重点1：教育心理学的界定教育实践中各种心理与行为规律的科学。
（学校学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
两层人（教师与学生）的心理现象心理规律。
本节重点1：教育心理学的界定答案：A本节重点1：教育心理学的界定理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
本节重点2：教育心理学的研究对象与学科体系学习与教育过程中人的心理现象。
学习与教学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教育心理学的四个内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理本节重点2：教育心理学的研究对象与学科体系答案：A本节重点3：教育心理学的创建与发展1879年，实验心理学成为一门独立的学科。
1903年桑代克出版了《教育心理学》，标本节重点3：教育心理学的创建与发展本节重点3：教育心理学的创建与发展答案：A本节重点3：教育心理学的创建与发展桑代克教育心理学体系。
乌申斯基最早在教育中系统运用心理学知识，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
本节重点3：教育心理学的创建与发展学习理论。
程序教学和教学机器兴起。
弗洛伊德影响，儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入维果茨基在《教育心理学》中主张教育心理学应该作为一门独立廖世承编著的《教育心理学》（1924）是 我本节重点3：教育心理学的创建与发展认知心理学兴起并逐步成为心理学的主流。
西方教育心理学比赞可夫的“教学与发展”的实验研究直接推动的教育心理学的发展。
本节重点3：教育心理学的创建与发展布鲁纳精辟总结了教 育心理学取得成果：主动性 研究、反思性本节重点3：教育心理学的创建与发展答案：B本节重点3：教育心理学的创建与发展教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
学前教育心理学第三章学习的概述课堂
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（一）桑代克试误学习理论
1、关于猫的学习实验
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2、桑代克三条基本的学习规律: 准备律 练习律Байду номын сангаас效果律
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3、对桑代克学习理论的评价
? 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论 ? 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，
也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 ? 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生
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（二）学习的意识水平分类
美国心理学家雷伯根据学习的意识水平不同， 将学习分为
? 内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不 知不觉地获得了一些经验，并因之改变其后某些 行为的学习。
? 外显学习：则类似于有意识的问题解决，是有意 识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力 并需按照规则做出反应的学习。
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分化律（辨别律）
若个体学会到条件反射后，只对条件作 用中受到强化过的条件刺激反应，对类似 而未受过强化刺激不做反应或做出不同的 反应，这种现象称为分化或辨别。即泛化 的反面，在条件反射过程中个体只对某特 定刺激产生反应，不泛化的现象。
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第二节 学习理论
? 一、学习理论的产生 ? 二、学习理论的发展 ? 三、行为学习理论 ? 四、认知学习理论 ? 五、建构主义学习理论
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一、学习理论的产生
学习理论产生阶段的主要特征：（1） 主要研究的是动物的学习过程，以动物实 验为基础来发现学习的基本特征；（2）学 习实验均是严格控制的实验室实验；（3） 其解释的都是直接经验的学习过程，尚不 能恰当地说明学生间接经验的学习。
（1）学习是人和动物所共有的心理现象； （2）学习必须是由经验引起学习者的某种变化
教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第三章学习理论Word版
第三章学习理论一、教学目的与要求1.了解学习理论的产生、学习理论的发展以及学习理论的学派分类2.了解条件作用学习理论的基本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论”，并理解和掌握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论和斯金纳的操作性条件作用学习理论。
3.了解认知学习理论的基本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。
4.了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的基本思想，并六届和掌握托尔曼的“认知—期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。
本章重点：桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论、格式塔心理学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知结构学习理论”、托尔曼的“认知—期待学习理论”，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。
本章难点：学习理论的发展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论”斯金纳的操作条件作用理论和建构主义学习理论。
二、课程内容第一节学习理论的产生和发展（一）学校理论的产生1. 学习心理思想的产生2. 学习理论产生的标志3. 学习理论产生时期所形成主要学习理论4. 学习理论产生时期的主要特征（二）学校理论的发展1. 学习理论发展时期所形成的主要学习理论2. 学习理论发展时期的主要特征（三）学习理论流派的分类第二节条件作用学习理论（一）桑代克的学习“联结说”1. 桑代克学习联结说提出的标志2. 桑代克对学习实质的解释3. 学习联结说的主要内容4. 学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（二）巴甫洛夫的经典条件作用理论1. 巴甫洛夫对学习实质的解释2. 巴甫洛夫的学习律（三）格斯里的邻近条件作用学习理论1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别2.格思里对刺激、反映的理解3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释4.格思里的学习律（四）斯金纳的操作性条件作用学习论1.斯金纳的操作条件学习理论2.程序教学和机器教学第三节认识学习理论（一）格式塔心理学的学习“顿悟说”1. 学习的顿悟说及其对学习实质的解释2. “叠箱问题”实验3. 顿悟学习产生的原因4. 试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（二）布鲁纳的认知结构学习理论1. 人类的三种表现的解释2. 布鲁纳对学习实质的解释3. 知识结构学习理论4. 认知结构学习理论（三）奥苏伯尔的“认知同化学习理论”1. 意义学习和机械学习2. 认知同化学习理论和学生学习的实质3. 三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）4. 学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）第四节折中主义学习理论（一）托尔曼的“认知—期待说”1. 认知—期待说及其对学习实质的解释2. 三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（二）班杜拉的社会学习理论1. 交互决定论2. 21.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）3. 三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）4. 自我效能感第五节人本主义学习理论（一）马斯洛的学习理论1.马斯洛的两股潜能分析2.马斯洛的两种需要的分析（二）康布斯的学习理论（三）罗杰斯的学习理论1.罗杰斯对学习实质的解释2.罗杰斯学习自由的观点第六节建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的共同主张1.建构主义学习理论对学习的理解2.建构主义学习理论对学习者的理解3.建构主义学习理论对知识三理解（二）建构主义学习理论的不同倾向1.认知倾向的建构主义学习理论2.社会文化倾向的建构主义学习理论3.行为倾向的建构主义学习理论三、考核知识点（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生2.学习理论产生的标志3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论4.学习理论产生时期的主要特征5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论6.学习理论发展时期的主要特征7.学习理论流派的分类（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志2.桑代克对学习实质的解释3.学习联结说的主要内容4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）5.巴甫洛夫对学习实质的解释6.巴甫洛夫的学习律7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别8格思里对刺激、反映的理解9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释10格思里的学习律11.斯金纳的操作条件学习理论12.程序教学和机器教学（三）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释2.“叠箱问题”实验3.顿悟学习产生的原因4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释5.布鲁纳的人类的三种表象系统6.布鲁纳对学习实质的解释7.知识学习的三个过程8.认知结构学习理论9.奥苏伯尔意义学习和机械学习10.认知同化学习理论和学生学习的实质11.三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（四）折中主义学习理论1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）3.班杜拉的交互决定论4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）6.自我效能感（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析2.马斯洛的两种需要的分析3.康布斯的学习理论4.罗杰斯对学习实质的解释5.罗杰斯学习自由的观点（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解2.建构主义学习理论对学习者的理解3.建构主义学习理论对知识三理解4.认知倾向的建构主义学习理论5.社会文化倾向的建构主义学习理论6.行为倾向的建构主义学习理论四、考核要求（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生（了解）2.学习理论产生的标志（识记）3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论（了解）4.学习理论产生时期的主要特征（识记）5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论（了解）6.学习理论发展时期的主要特征（识记）7.学习理论流派的分类（了解）（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志（识记）2.桑代克对学习实质的解释（理解）3.学习联结说的主要内容（了解）4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（识记）5.巴甫洛夫对学习实质的解释（理解）6.巴甫洛夫的学习律（了解）7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别（了解）8格思里对刺激、反映的理解（了解）9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释（理解）10格思里的学习律（识记）11.斯金纳的操作条件学习理论（了解）12.程序教学和机器教学（理解）（三）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释（理解）2.“叠箱问题”实验（了解）3.顿悟学习产生的原因（了解）4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（理解）5.布鲁纳的人类的三种表象系统（识记）6.布鲁纳对学习实质的解释（理解）7.知识学习的三个过程（识记）8.认知结构学习理论（理解）9.奥苏伯尔意义学习和机械学习（识记）10.认知同化学习理论和学生学习的实质（理解）11.三种学习形式（上位学习、下位学习和并列结合学习）（了解）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（识记）（四）折中主义学习理论1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释（理解）2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（了解）3.班杜拉的交互决定论（理解）4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）（理解）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）（识记）6.自我效能感（理解）（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析（了解）2.马斯洛的两种需要的分析（理解）3.康布斯的学习理论（了解）4.罗杰斯对学习实质的解释（理解）5.罗杰斯学习自由的观点（理解）（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解（理解）2.建构主义学习理论对学习者的理解（理解）3.建构主义学习理论对知识三理解（理解）4.认知倾向的建构主义学习理论（了解）5.社会文化倾向的建构主义学习理论（了解）6.行为倾向的建构主义学习理论（了解）友情提示：方案范本是经验性极强的领域，本范文无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用。
自考学前教育心理学第三章学习的概述
分化律（辨别律）
若个体学会到条件反射后，只对条件 作用中受到强化过的条件刺激反应，对类 似而未受过强化刺激不做反应或做出不同 的反应，这种现象称为分化或辨别。即泛 化的反面，在条件反射过程中个体只对某 特定刺激产生反应，不泛化的现象。
高级条件反射
即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个 新的条件反射。 例如，当一只狗形成条件反射后，停止强化，铃声 继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范围内 增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加上一个条 件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起狗的注意，不 会引起唾液分泌，但经多次练习后，这种卡片单独出现 时，也能引起狗的流涎反应。这种现象无疑是一种新的 条件反射方式，即新刺激(黑正方形卡片)成为一个次级 条件刺激，而原来的条件刺激(铃声)作为原级条件刺激， 代替了原来的无条件刺激(食物)，产生了强化作用。这 种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
（二）学习的意识水平分类 美国心理学家雷伯根据学习的意识水平不同， 将学习分为 • 内隐学习：是指有机体在与环境接触的过程中不 知不觉地获得了一些经验，并因之改变其后某些 行为的学习。 • 外显学习：则类似于有意识的问题解决，是有意 识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力 并需按照规则做出反应的学习。
3、程序教学
程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的 行为模式并且每个阶段保持行为的强度。 （1）小步子逻辑序列 （2）要求学生做出积极反应 （3）及时反馈 （4）学生自定步调 （5）低的错误率
4、行为矫正
使个体在某种情境下的不适当行为或不良习 惯，经由操作条件作用中或条件作用中强化或消 退的原理，得以消失，而令个体健康生活。
条件反射（conditioned reflex）是一种学习 现象，最早由俄国生理学家巴甫洛夫发现。
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条件 作用 中 （多 次重 复） 条件 作用 后
无条件反应（UCR）
（唾液分泌） 条件反应（CR） (唾液分泌)
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经典条件作用中的一般行为法则（学习律）
习得律 消退律 泛化律 分化律（辨别律） 高级条件反射
习得律（强化）
指条件反射形成过程。是机体学会一种 新的反应，并被逐渐加强的过程。
二、学习的分类
（一）雷兹兰的进化水平分类 1、反应性学习：一种最简单的学习，包括习惯化 和敏感化。 2、联结性学习：主要指条件反射的学习 3、综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性 刺激，包括感觉前条件作用、定型作用、推断学习。 4、象征性学习：一种思维水平的学习，主要为人类 所特有，包括符号性学习、语义学习和逻辑学习。
黑猩猩解决问题实验
（二）奥苏伯尔“认知同化学习理论”
1、知识学习的分类
2、 有意义接受学习是学生学习的主要形式 3、认知同化学习的核心思想 4、先行组织者策略
1、知识学习的分类
（1）根据学习进行的方式，学习可以被划分为发 现学习和接受学习。 发现学习是指由学习者自己从学习材料中发 现其意义的学习方式 ；接受学习可以通过告知的 方式进行（在教师指导下，学习者通过教师的传 授和自己的主动构建接受事物意义的学习） （2）根据学习者是否理解要学习的材料，学习被 分为有意义学习与机械学习 （3）根据学习任务的复杂程度，有意义学习可分 为以下三种类型 ：
消退律
条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不 再伴随无条件刺激(US)出现，即不予强化， 则原来形成的条件反射就会逐渐减弱并最 终消失，此一现象称为消退 。
泛化律
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做 出条件反射以后，其他与该条件刺激相类似的刺 激也能诱发相同的条件反射。这就是条件反射的 泛化，我们常说的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”， 就是条件反射的泛化。 即在经典条件反射形成过程中，个体对条件 刺激之一(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外 的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三 (CS3)不经强化而引起条件反射。
分化律（辨别律）
若个体学会到条件反射后，只对条件 作用中受到强化过的条件刺激反应，对类 似而未受过强化刺激不做反应或做出不同 的反应，这种现象称为分化或辨别。即泛 化的反面，在条件反射过程中个体只对某 特定刺激产生反应，不泛化的现象。
高级条件反射
即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个 新的条件反射。 例如，当一只狗形成条件反射后，停止强化，铃声 继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范围内 增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加上一个条 件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起狗的注意，不 会引起唾液分泌，但经多次练习后，这种卡片单独出现 时，也能引起狗的流涎反应。这种现象无疑是一种新的 条件反射方式，即新刺激(黑正方形卡片)成为一个次级 条件刺激，而原来的条件刺激(铃声)作为原级条件刺激， 代替了原来的无条件刺激(食物)，产生了强化作用。这 种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
第二节 学习理论
• • • • • 一、学习理论的产生 二、学习理论的发展 三、行为学习理论 四、认知学习理论 五、建构主义学习理论
一、学习理论的产生
学习理论产生阶段的主要特征：（1） 主要研究的是动物的学习过程，以动物实 验为基础来发现学习的基本特征；（2）学 习实验均是严格控制的实验室实验；（3） 其解释的都是直接经验的学习过程，尚不 能恰当地说明学生间接经验的学习。
4）正强化、负强化与惩罚
强化是指行为发生频率或持续时间上的增加。
• 无论是正强化还是负强化，都能增加以后行为发生 的概率。 • 正强化是指有机体做出某种反应，并得到了正强化 物，那么这一反应在今后发生的频率就会增加。正 强化又称为积极强化，类似于奖励的性质。 • 负强化也称消极强化，指当厌恶刺激或不愉快情境 出现时，若有机体做出某种反应，从而避免了厌恶 刺激或不愉快情境（如停止电击，负强化物移去或 取消），则该反应在以后类似情境中发生的概率便 增加了。
（二）人类的学习及其特点
• 首先，人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌 握个体和社会经验的过程。 • 其次，人类的学习是通过ห้องสมุดไป่ตู้言交际的中介作用掌 握人类历史经验的过程。 • 再次，人类的学习是有目的的，自觉积极主动的 过程。
（三）学生的学习及其特点 它是在教师指导下进行的，以掌握书本 上的间接经验为主的，为参与未来生活实 践作准备的，有目的、有计划、有组织的 特殊认知活动。
3、程序教学
程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的 行为模式并且每个阶段保持行为的强度。 （1）小步子逻辑序列 （2）要求学生做出积极反应 （3）及时反馈 （4）学生自定步调 （5）低的错误率
4、行为矫正
使个体在某种情境下的不适当行为或不良习 惯，经由操作条件作用中或条件作用中强化或消 退的原理，得以消失，而令个体健康生活。
（四）儿童的学习及其特点
儿童的学习指儿童在教育环境中掌握系统科学 文化知识和社会经验的活动。 1、儿童学习的特殊性：是经过一定的练习后 出现的；是后天习得，不是生理成熟、衰老等因 素导致；具有稳定性。 2、儿童学习的特点：儿童的学习是在学校的 教育环境中进行的；儿童的学习具有间接性；儿 童学习必须依赖教师的指导帮助；儿童的学习是 高效的；儿童学习的内容是全面的；儿童学习的 主动性与被动性并存。
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射 反应类型 强化的性质 S-R型 操作条件反射 R-S型
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
强化伴随着条件 刺激（或动物的 反应在强化物出 现之后） 被 动 刺激间信号关系
信号学习
强化伴随着反应 （强化物在动物 的适当行为之后）
主 动 特定的反应 简单的 技 能 学 习
四、认知学习理论
• （一）格式塔心理学的“学习顿悟说” • （二）奥苏伯尔“认知同化学习理论” • （三）加涅的信息加工学习理论
（一）格式塔心理学的“学习顿悟说”
所谓格式塔，是一个德国词，意即完形，该学派 主张思维是整体的、有意义的知觉，而不是联系 起来的表象的聚集。 基本观点： 1、学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R 联结。 2 、学习是一个顿悟过程而非试误过程。格式塔 心理学家苛勒（W.Khler）的黑猩猩接棒实验证 实了这一思想。 3、刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意 识、观念为中介。
二、学习理论的发展
1、学习理论研究的对象是人类间接经验的学习过程，特别 是学生的知识学习，注重研究学习与发展这一发展心理学 和教育心理学的永恒主题，以符号学习、言语学习、概念 学习、问题解决学习等作为学习理论研究的主要内容。 2、学习理论研究的重点是学生学习的认知过程，并与教学 理论和教学实践紧密结合在一起，为学生的学习和教师的 教学提供更直接的指导和参考。 3、学习理论的研究方法更加科学，较多地采用自然实验、 现场实验、出声思考、口头报告等更能反映实际学习过程 中认知特征的方法。 4、学习理论的研究更注重学习的内部心理条件，如：内部 学习动机、原有知识的结构和元认知功能等。
三、行为主义学习理论
• • • •
（一）桑代克的学习“联结说” （二）巴甫洛夫的“经典条件作用理论” （三）斯金纳的操作性条件作用学习论 （四）格思里的邻近性条件作用学习论
（一）桑代克试误学习理论
1、关于猫的学习实验
2、桑代克三条基本的学习规律: 准备律
练习律 效果律
3、对桑代克学习理论的评价
（三）斯金纳的操作性条件作用学习论
斯金纳在30年代发明了一种所谓斯金纳箱的学 习装置。白鼠学会了按压操纵杆以取得食物的反 应，按压操纵杆变成了取得食物的手段或者工具。 所以，操作条件反射又称为工具条件反射。
斯金纳通过总结其实验后提出，有机体的行为 可分为两类：一类是应答性行为，另一类是操作 性行为。
• 白鼠习得了什么呢？斯金纳避免用联结与联想等 术语来解释学习。他认为通过训练，白鼠的行为 处于强化物（食丸）的控制之下。 • 在巴甫洛夫经典条件反射实验和斯金纳操作条件 反应实验中，外部的强化是学习成功的重要条件， 不过两者在强化物出现的时间安排上有所不同。 在巴甫洛夫经典条件反射实验中，强化物伴随条 件刺激出现，动物的反应在强化物出现之后。在 操作条件反应实验中，动物先发出适当反应（如 压杆），然后强化物出现，强化物出现在动物的 适当行为之后。
第三章 学习的概述
第一节 学习的概念
一、学习的含义 （一）学习的一般含义 （二）人类的学习及其特点 （三）学生的学习及其特点 （四）儿童的学习及其特点 二、学习的分类 （一）雷兹兰的进化水平分类 （二）学习的意识水平分类
一、学习的含义
（一）学习的一般含义
从广义讲，学习是人和动物在生活中通过实 践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过 程。体现了学习的四个特点： （1）学习是人和动物所共有的心理现象； （2）学习必须是由经验引起学习者的某种变化 （3）学习所引起的变化不是先天反应倾向或成 熟导致的，而是后天所习得的。 （4）学习必须是通过练习和训练而引起的能保 持一定时期的某种变化。
1、强化原理
凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称 为强化物。
（1）强化的类型 （2）强化的技巧
（1）强化的类型
• • • • 1）依据强化间隔状况分类 2）依据强化的比例来分类 3）依据强化的性质分类 4）正强化、负强化与惩罚
（2）强化的技巧
• a．控制强化量
• b．安排强化程序 • c．即时强化和延迟强化的转换使用
• 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论 • 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验， 也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 • 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生 了巨大的影响。 • 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他 轻视顿悟和理解。