第1章 教育经济学的形成与发展
范先佐《教育经济学新编》笔记和课后习题 第1章 教育经济学的研究对象和方法【圣才出品】
第1章教育经济学的研究对象和方法1.1复习笔记一、教育经济学的学科性质（一）教育经济学学科性质的概念教育经济学的学科性质，是指教育经济学是一门什么样的学科。
学科性质的认定，是研究和探讨教育经济学问题的前提，对学科性质的不同认识直接影响到对教育经济学中其他问题的认识。
（二）学科性质的历史发展1．国外教育经济学的形成和发展的历史（1）20世纪50～60年代由于“人力资本理论”在西方国家独占鳌头，对其教育经济学的研究产生了巨大的影响。
（2）20世纪70年代以后经济状况与教育的不断扩张发生矛盾，而人力资本理论又不能适当地解说这些新出现的问题，在这种背景下，各国的教育经济学研究开始逐渐注重与本国的国情相结合，这不仅促进了学科本身的发展，而且不同文化、教育传统的发展带动了教育经济学研究新的特色。
2．国内教育经济学的形成和发展的历史就国内而言，对教育经济学学科性质看法不同。
（1）从事教育研究的学者从事教育研究的学者认为，其属于教育科学的分支学科，国务院学位办在1998年前，曾将教育经济学列入教育科学。
（2）从事经济学研究的学者从事经济学研究的学者认为其属于经济学的分支学科。
（3）两者共同的观点两者都接受的观点是其属于教育科学和经济科学的交叉学科。
（三）教育经济学学科的分类1．从属学科从属学科可分为经济学科和教育学科从属说。
（1）经济学科从属说①美国学者美国学者认为教育经济学具有经济学性质。
教育经济学是研究在资源约束条件下，有效利用稀缺资源，合理将资源在个人和团体中进行分配的理论与实践的一门学科。
教育经济学隶属于经济学科，属于非生产领域的经济学。
②英国学者英国著名教育经济学家M．布劳格曾明确指出，教育经济学是经济学的一个分支。
他同时也认为，教育经济学只涉及教育的一部分，至于其他部分则要利用教育心理学和教育社会学，甚至教育史也至关重要。
③苏联学者教育经济学家科斯塔扬认为，教育经济学属于部门经济学，是一种非生产领域的部门经济学。
教育经济学重点
教育经济学重点第一章绪论教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
1、科学发展的历史回顾（1）萌芽时期教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。
美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。
（2）形成时期形成于20世纪60年代。
美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。
美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。
（3）发展时期发展与20世纪70年代。
出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。
研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。
第二，出现了许多新的课题。
第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。
第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。
第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。
2、学科研究对象。
①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用③中国：厉以宁，教育与经济相互作用杨保民，教育与经济的相互作用及其规律王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。
4、学科产生的历史条件：①是二战后科技和生产力高度发展的结果②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生第二章马克思主义教育经济思想1.教育在科学技术再生产的作用（1）教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。
教育经济学大纲(仅供大家参考)
《教育经济学》大纲(仅供大家参考)第一章教育经济学的对象和方法(仅供参考)第一节教育经济学的对象和方法一、教育经济学是研究教育与经济相互关系及其规律的科学，它的研究对象是教育与经济的相互关系。
二、教育与经济之间关系的联接点是劳动力再生产：〔1〕教育在社会再生产中的地位和作用。
教育是劳动力再生产的重要手段，是社会再生产正常进行的必要条件，是扩大再生产的前提条件。
〔2〕教育与经济之间的相互制约和相互作用。
经济既为教育提供物质基础，又对教育提出需求；教育既需要经济物质基础，又促进经济发展。
〔3〕经济规律在教育领域中的作用和特点。
如决定教育的内容和目的；计量教育的费用；优化教育资源的配置；工资制度等。
三、教育经济学的任务就在于通过研究教育与经济之间的关系，揭示教育与经济关系的规律。
四、教育经济学的研究方法：马克思主义哲学是研究教育经济学的根本方法。
即要利用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，做到理论联系实际。
教育经济学的具体方法包括：调查和统计分析方法、静态分析和动态分析相结合的方法、宏观分析和微观分析相结合的方法、比较分析方法、定性分析和定量分析相结合的方法。
第二节教育经济思想的发展一、古代朴素的教育经济思想的局限性表现在：第一没有上升到理论高度；第二教育与生产联系不密切。
二、资产阶级教育经济思想〔1〕威廉•配第在《政治算术》一书中提出了“人口价值”概念，运用数量比照的分析方法来说明劳动者的技能高低与生产效率的关系。
〔2〕亚当•斯密在其代表著作《国富论》一书中说明了由于教育或训练程度不同所形成的简单劳动和复杂劳动的区别及其对劳动者工资的影响，以及教育支出是一种固定资本的思想。
〔3〕阿尔弗雷德•马歇尔进一步把教育支出视为一种十分有利可图的投资。
三、马克思、恩格斯的教育经济思想〔1〕劳动者的教育或训练经费是劳动力价值的重要组成部分。
〔2〕一小时复杂劳动创造的价值是一小时简单劳动创造的价值的假设干倍。
靳希斌《教育经济学(第4版)》要点总结
靳希斌《教育经济学（第4版）》要点总结第1章绪论教育经济学是一门新兴的学科，形成于20世纪60年代。
学科性质为部门经济学或教育部门经济学。
学科研究的对象为教育与经济的相互关系及教育领域内经济现象及其规律。
学科研究的核心内容为教育投资、教育经济效率、教育经济效益。
学科体系结构主要由六个部分组成：(1)教育经济学的研究对象、内容和方法，以及发展历史；(2)学科的理论基础；(3)教育与经济的关系；(4)学科的具体概念、范畴、定律、原则、规律以及计量模型和数据指标；(5)教育人力资源配置、组合以及劳动报酬；(6)教育事业发展规模、速度以及发展战略。
第2章马克思主义教育经济思想马克思主义理论学说中有着十分丰富的教育经济思想。
教育劳动有一部分属于生产劳动的范畴，教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动，教育劳动直接生产劳动者的能力和科学技术生产力；教育劳动在劳动力再生产中起着决定性的作用，教育可以再生产人的劳动能力，再生产科学技术生产力；教育劳动可以创造价值，劳动价值学说是计量教育经济效益的理论基础。
第3章人力资本理论人力资本理论是西方教育经济学的理论基础。
人力资本的内容包括教育资本、知识与技术资本、健康资本、劳动力的迁移和流动资本以及培训资本等。
人力资本理论的主要观点有人口质量重于人口数量，人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，教育是人力资本投资的核心，教育投资收益率大于物力资本投资的收益率，教育投资收益率是可以计量的。
人力资本理论在20世纪70年代有了新发展，出现了筛选假设理论、社会化理论和劳动力市场划分理论等。
第4章教育与经济的关系教育需求和供给从经济学的角度论述了教育与经济的关系。
教育与经济的关系是多层面、多方位的，有宏观层面教育与经济的相互作用、经济对教育发展的基础性作用、教育对经济发展的促进作用，以及两者之间的相互关系。
教育在经济社会协调发展中具有先导性、基础性、全局性的战略地位。
教育过程与物质生产过程有着密切的联系。
教育经济学重点汇总
教育经济学重点汇总第一章研究对象和方法教育经济学：教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会发展中的作用，教育投资的有效利用及其经济效益。
是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。
研究对象：靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现和经济增长、经济发展服务。
第二章形成早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性初步形成：1.威廉·配弟古典政治经济学的创始人代表作：《政治算数》首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值教育和训练使人的劳动能力出现差别。
贡献：他最早提出劳动价值论的一些基本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动所创造的价值量不同。
“一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡”2.亚当·斯密古典政治经济学理论体系建立者代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》简称《国富论》（1776年）他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。
他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。
教育和训练具有经济意义。
亚当·斯密的教育经济思想1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一部分2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。
3、“劳动工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。
4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少”5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到偿还，兼取利润。
”3.大卫·李嘉图坚持和发展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产耗费的劳动的原理。
价值的大小和劳动量成正比，和劳动生产率成反比。
复杂劳动所生产的价值比较大。
4.费里德里希·李斯特“一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。
范先佐：教育经济学【精选文档】
教育经济学——范先佐著(1999年12月第一版）一、目录第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成和发展第三章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展第二节教育与经济发展第三节教育、劳动力与经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用第二节人力资本理论评说第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的若干问题与对策思路第五章教育供给与需求第一节教育与劳动力供求第二节教育供给与需求第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育与就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题中的作用第三节我国教育结构的改革和发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质与特点第二节教育投资的合理负担与补偿第三节我国教育投资负担与补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比例第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的含义第二节教育资源利用效率的考核与评估第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的途径第十章教育成本与效益第一节教育成本概述第二节教育效益分析第三节教育效益的计量第四节关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考第十一章教师的劳动与报酬第一节教师劳动的性质和特点第二节教师的职责与任职条件第三节确定教师劳动报酬的理论依据和原则第四节我国现行的教师工资标准第五节改善和提高教师的经济待遇第十二章学生资助制度第一节学生资助制度的含义、来源及其作用第二节学生资助制度的形成和发展第三节我国学生资助制度分析第四节进一步完善我国学生资助制度的对策思路第十三章教育发展战略的选择第一节二元经济结构与教育发展战略的选择第二节现代经济社会的转型与教育发展战略的选择第三节教育发展战略的选择与确立所应遵循的原则第四节面向21世纪的中国教育发展战略选择二、教材主干内容走近教育经济学：教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科,它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系,揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律,提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。
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4．教育经济学研究的方法有哪些？ 答：（1）定性分析和定量分析相结合的方法 教育经济现象具有质和量的特征，认识教育经济现象需要从质和量 两方面出发来揭示其本质特征。用必要的数据来说明问题，把定性分析 和定量分析结合起来，定性研究是定量研究的基础。 ① 定性分析法 a．概念
定性分析是从事物的大量现象出发，大量占有材料，经过分析和综 合，找出其规律的方法。
（5）我国大陆学者 ① 教育经济学的研究对象和方法 教育经济学作为一门独立的学科，有其特殊的研究对象、特殊的研 究领域和研究内容。教育经济学研究首先必须明确其研究对象和方法。 ② 教育经济学的形成和发展 教育经济学作为一门独立学科，随着经济、社会、科学技术和生产 的不断发展而逐渐的系统化，其研究必须了解和熟悉国内外教育经济学 形成和发展的情况。 ③ 教育与经济的相互关系 教育与经济的关系是教育经济学的核心问题，是研究探讨教育经济 学其他问题的理论基础。要把揭示教育与经济发展之间的相互关系及其 运动规律作为本门学科研究的基本问题。 ④ 教育与人力资本的形成 在经济发展的诸因素中，人是最基本的因素之一。如何解决好人力 资本的形成、积累和发展问题始终是世界各国面临的重大课题，是教育 经济学不可回避的重大理论问题。 ⑤ 教育的供给与需求 教育的供求关系伴随着市场经济发展而产生的现实问题，影响到个 体、国家教育政策的制定，国家教育的发展和经济社会的发展与进步。 教育供求问题是进一步研究教育与经济关系的重要理论课题。 ⑥ 教育与就业 教育在本质上是培养人的一种社会活动，教育经济功能的大小有赖 于教育培养的熟练劳动力或专门人才能否顺利就业，以及教育在解决就
教育经济学PPT
（3）明瑟 美国著名的劳动经济学家雅各布·明瑟。
1922年出生于波兰，1948年到达美国。他于 1950年在爱墨里大学获得学士学位，1957在 哥伦比亚大学获得博士学位。除了其他地方 短暂的逗留，他的整个职业生涯几乎都是在 哥伦比亚大学度过的。明瑟是第一位使用要 简单、易于操作的经济学模型来系统地阐述 和解释劳动力市场行为的经济学家。
增长理论研究在成熟市场经济条件下如何实现经济的稳定增长。 发展经济学研究发展中国家或欠发达国家如何向发达经济过度。 收入分配理论研究国民收入在各种生产要素（如资本、劳动、土 地）之间或不同个体（如家庭、个人）之间的分配，前者可称为要 素收入分配理论，后者可称为个人收入分配理论。 总之，20世纪50-60年代，在宏观方面，教育对经济增长和经济 发展的作用成为增长理论和发展经济学的研究主题；在微观方面， 收入分配理论开始关注教育等人力资本投资对于个人收入的影响。 这些理论上的进展有力的推动了教育经济学的产生。
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（2）贝克尔 贝克尔也是美国芝加哥大学教授，
1992年诺贝尔经济学奖获得者。他是一位思 维敏捷的经济学家，以用经济学的方法分析 歧视、家庭、婚姻、犯罪、吸毒及政治、法 律、道德等非经济行为而著称。
他的人力资本思想几种体现在《人力资本 ——特别是关于教育的理论与经验分析》（ 1964年）一书中。
与舒尔茨不同，贝克尔是从微观（即个人 或企业）的角度分析人力资本的作用。
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教育经济学的形成
人力资本理论（human capital theory)是教育经济学的理论基础， 因此人力资本理论的创立标志着教 育经济学的形成。
教育经济学专著和一批教育经济学
研究论文在20世纪60年代出现，也 是教育经济学成为一门独立学科的 标志。
第1章 教育经济学简介
马歇尔计划： 涉及国家和 资金额度
美国贷款及马歇尔计划
二、教育经济学产生的背景
2、教育经济学产生的理论背景
收入分配理论：要素收入分配理论和个人收入分配理论。 1958年，明瑟发表《人力资本投资与个人收入分配》， 解释二战后最贫穷的家庭收入比重上升，而最富裕的家 庭收入比重下降的原因。
（宏观关注教育对经济增长和经济发展的作用；微观关注教育等 人力资本投资对个人收入的影响）
四、教育经济学的代表人物（主要贡献）
3、明瑟（Mincer） 哥伦比亚大学教授；《人力资本与个人收入分配》（1958） （虽不及前两人有名，但关于人力资本的研究早于前两人， Blaug认为，明瑟早于舒尔茨和贝克尔“发现”了人力资 本理论）；
核心观点
关注人力资本对个人收入分配的作用，人与人之间的收入差距 很大程度上是由于个人对于教育、培训等投入量不同造成的； 划分学校教育和在职培训，分别以受教育年限（正规学校教育 的年数）和工作经验（工龄）表示两类人力资本投资的数量， 建立收入方程或工资方程，从而用受教育年限和工作经验来解 释个人工资收入的差异。
五、教育经济学的概念
教育经济学是研究教育的经济价值和教育体系内部经 济问题的学说，教育经济学的学科基础是经济学和教育学， 是一个交叉学科。
第一章_教育经济学的形成和发展
第一章教育经济学的形成和发展第一节早期的教育经济思想一、教育经济思想的萌芽教育经济学作为一门学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代早已萌芽。
例如在我国，人们很早就认识到发展教育是使经济发展、国家富强的条件之一，先秦诸子都有这类思想。
春秋初期齐国的政治家、思想家管仲（公元前725——前645）春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家创始人孔子（公元前551——前479）春秋战国之际，思想家、政治家、墨家学派创始人墨翟（约公元前468——前376）战国时期思想家、政治家、教育家孟轲（约公元前327——前289）在西欧，有关教育经济的朴素思想，早在古希腊的柏拉图（公元前427——前347）那里就有过论述。
上述政治家、哲学家和教育家尽管在实践中看到了教育对生产所起的作用。
但是，在漫长的前资本主义社会，由于生产力水平和科学技术水平的低下，生产劳动还基本上处于简单体力劳动阶段，劳动工具的物质技术性质还更多地依靠劳动者的个人体力和经验技能来体现，知识和科学在生产中的应用还非常薄弱，自给自足的个体自然经济还居统治地位。
因而，人们还不可能充分认识教育在促进经济发展和增加社会财富上的意义，从而不会形成较完整的教育经济思想体系。
二、古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想马克思主义产生之前的古典经济学，是代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益、具有一定科学成分的经济理论体系。
它产生于17世纪下半期新兴资本主义生产方式成长时期，完成于19世纪初期的英国和法国。
这一时期，正值资本主义从工场手工业向机器大工业的转变。
机器大工业生产的发展，一方面，要求通过教育提高劳动者的素质，掌握科学知识和生产技能；另一方面，要求通过教育把科学技术转移到生产过程中去，成为现实的生产力，从而使教育成为发展生产的重要因素。
古典经济学的最大贡献在于奠定了劳动价值理论的基础，他们正是从劳动价值论出发，看到教育的经济价值，提出了一些教育经济思想。
教育经济学-期末重点
第一章绪论1、教育经济学学科产生的理论根源：解开经济增长计算过程中的“经济之谜”，20世纪初到中叶，美国运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额，出现了剩余因子，即“经济之谜”。
2、舒尔茨（填空）舒尔茨是西方人力资本理论和教育经济学理论基础的奠基人。
他的理论研究主要涉及农业经济、人力资本理论和经济发展理论三个方面舒尔茨不仅在西方教育经济学的理论观点和理论基础研究方面作出了重大贡献，而且在教育经济学计量方法方面也作出了突出的贡献。
3、韦锥他于1962年出版了最早以“教育经济学”命名的专著，曾有人认为他的这本专著是教育经济学形成的标志。
4、斯特鲁米林：于1924年在苏联《计划经济》杂志上发表了《国民教育的经济意义》一文，这是世界上第一篇用数量统计的方法，用数量化语言专门论述教育经济意义的论文。
第二章马克思主义教育经济思想1、社会主义教育经济学是以马克思主义为理论指导的。
这是社会主义教育经济学的基本指导思想和理论基础。
2、马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。
包含两层意思：①生产的是使用价值，是维护社会生产劳动继续进行的劳动、维护劳动能力再生产的劳动；②是物质生产劳动，是人与自然间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人与自然的相互作用，其内容是物质变换，其结果是物质产品。
总之，凡是直接从事物质生产的劳动，才属于生产劳动的范畴。
3、马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论、关于生产劳动概念所辖的范围，观察教育劳动的性质以及教育投资的性质，可以得出如下论点：①教育劳动是一种劳务性或服务型的劳动②从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人员的劳动。
③教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产的性质。
4、马克思、恩格斯的社会再生产理论着重研究教育在社会生产力中的地位和价值，即教育在劳动力再生产中的功能和教育在科学知识形态生产力再生产中的功能。
教育经济学
第一章教育经济学的定义：是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴交叉学科，教育经济学致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设和教育发展之间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律，提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。
（它是集理论与综合实践于一体，兼容规范与实证研究方法论，开拓理论新领域与提供应用技术相结合的新兴学科）。
第二章第一节早期教育经济思想：1、萌芽：（1）管仲：教育是富国强兵之道。
（教导民众制造和改进农具，传授冶炼术，齐国国力大振）（2）孔子：第一教育重要，第二先富后教。
2、古典经济学：亚当斯密（英国产业革命时期）：（1）、认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧、和判断力，而这又是人们受到教育和培训的结果。
（2）、明确的把人的才能和教育投入的费用看作资本。
（3）、分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，并由此进一步论述教育的重要性和必要性。
3、庸俗经济学：李斯特（德国）：（1）1841年《政治经济学的国民体系》（2）、把资本分为两类物质资本和精神资本（个人固有的或个人从社会环境和政治环境得来的精神力量和体力），一国最大的消耗，应用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养的。
（3）、把一国之中最重要的工作划分为精神工作与物质工作。
这两种工作是相互依存的:精神工作的成就越大，则物质财富的产量越大。
反过来，物质生产越发达，精神生产就更能获得推进。
（4）、他不仅把人的才智，而且十分明确的把人的体力都视为“精神资本”，及现代意义上的人力资本。
4、新古典学派马歇尔（英国）：（1）、1890年《教育学原理》。
（2）、他一再强调教育对经济发展的重要性，主张生产要素，除土地、劳动、资本外，还应该加上教育的因素。
（3）、把人的才能与其他种类的资本并列，认为他们都是重要的生产手段，都是生产力提高的因素。
（4）、人的坚强、决心、精力、和自制力是一切进步的源泉，是工业效率的基础，工业进步依赖于人们的道德、智力和才干。
教育经济学
《教育经济学》辅导纲要第一章教育经济学概论主要内容：1、教育经济学的形成2、教育经济学的发展3、教育经济学的对象和方法重点掌握：1、马克思、恩格斯教育经济思想的主要内容有：①教育与经济的辨证关系。
马克思、恩格斯认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，它决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。
②教育的社会经济功能。
马克思是把教育的社会经济功能放在社会再生产中加以考察的，指出教育会生产劳动能力，教育是劳动力再生产重要手段。
③劳动价值论与教育的社会经济效益。
马克思在揭示劳动二重性]的基础上所创立的科学的劳动价值论，为我们科学地计量教育对经济增长的贡献，计量教育的社会经济效益指明了方向。
教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。
2、第二次世界大战以后教育经济学得以产生和发展的历史条件是：第一，二战后科学技术和社会生产力的高度发展，科学技术和教育的迅速发展，使得其在社会经济发展中的战略地位日益提高，并成为社会生产和经济发展的决定性因素。
由此就为教育经济学的产生提供了深厚的社会基础。
第二，现代西方增长经济学和发展经济学的理论发展，在其发展和深入研究的过程中，都遇到并提出了人力资本问题，都强调了教育对经济增长和经济发展的作用。
3、人力资本理论的主要内容是：全部的资本概念应该包括人力资本和物力资本，人力资本主要指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的劳动能力，这是现代经济增长的主要因素，是具有经济价值的一种资本。
人力资本是社会进步的决定性因素，但人力资本的取得不是无代价的，需要耗费稀缺资源。
人力资本是投资的结果，掌握了知识和技能的人力资源是一切生产资源中最重要的资源。
人力资本投资是经济增长的主要源泉，是人类增进福利的一条重要途径。
人力资本投资是效益最佳的投资，人力资本投资的收益率高于物质资本投资的收益率。
中国教育经济学形成与发展史
中国教育经济学形成与发展史近年来，教育经济学成为了学术研究与教育改革的热门话题。
教育作为一项重要的公共服务，不仅对于个体的成长和发展至关重要，也对整个国家和社会的发展有着重要的作用。
而教育经济学则通过研究与评估教育政策、资源配置、教育成本等方面问题，为教育改革提供了理论支持。
那么，中国教育经济学的形成与发展史是如何的呢？一、起步阶段（1949-1978）新中国成立后，在社会主义建设和现代化进程中，教育工作一直占据了重要位置。
然而，在中国的诸多困难面前，教育经济学还没有开始形成。
此时，学者们更多地关注于教育政策和管理方面的问题。
1950年代，中国开始大力推行义务教育和普及教育，随着时间的推移，学校数量和招生规模迅速增长。
然而，由于人才培养和教育资源分配等问题，教育的公平性和效益性也开始受到质疑。
1960年代初期，学者们开始研究教育经济学的专题问题，如教育的社会成本、劳动力投资和收益等。
二、深化阶段（1978-1992）改革开放以后，中国的教育经济学开始进入深化阶段。
特别是1985年以来，马寅初、林毅夫、陈清泰、杨珍等学者相继发起了一系列教育经济学研究，推动了中国教育经济学的发展。
这一阶段，教育经济学的研究内容逐渐扩大，除了学前教育、义务教育和高等教育等教育角色外，还包括了教育品质与计量、教育价值和回报、教育市场与竞争等问题。
这些研究成果明证了教育经济学的必要性和科学性，为教育改革提供了理论支持。
三、发展阶段（1992-至今）21世纪以来，中国教育经济学进一步加速发展。
学者们加强了对教育市场、教育质量评估、教育技术、教育政策评估等问题的研究。
目前，中国教育经济学的发展趋势主要体现为以下几个方面：一是多元学科交叉的研究方式发展；二是理论研究与现实问题相结合的方式发展；三是教育经济学方法应用面的广泛性发展，如基于大数据的教育问题研究等。
总之，中国教育经济学的形成与发展经历了起步阶段、深化阶段和发展阶段，不断扩大研究领域，提高研究水平，为中国的教育改革与现代化建设作出了积极的贡献。
自考00451《教育经济学》考前复习重点(保密资料)
《教育经济学》考前复习资料第一章绪论知识点1.教育经济学的概念【P68】【名词解释】教育经济学是研究教育与经济相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
知识点2.教育投资的含义【P68】【名词解释】教育投资，也称教育投入、教育资本、教育经济条件等，是一个国家或地区根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。
知识点3.教育效率的含义【P68】【判断、名词解释】教育效率又称教育经济效率、教育机构内部效能、教育资源利用效率等，是指教育投入与教育产出之比，即在一定的社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度。
知识点4.教育收益的含义【P68】【判断、名词解释】又称教育社会经济效益、教育社会经济价值、教育经济收益等。
是指教育领域内劳动消耗同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
知识点5.教育经济学的研究范方法有哪些？（1）定性分析与定量分析相结合的方法；（2）实证分析与规范分析方法；（3）经济分析法；（4）教育研究法；（5）经济计量法和教育统计法；（6）比较研究法；（7）概算法。
知识点6．教育经济学在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，发展于70年代。
【P73】【单选、判断】知识点7.标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究，是前苏联C·T·斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文。
【P74】【单选、判断】知识点8.西方“人力资本论理论“是教育经济学产生和形成的直接理论来源。
【P74】【单选、判断】知识点9.西欧北美各国最早讨论教育经济意义的论文，是美国哈佛大学教授J·R·沃尔什于1935年撰写的《人力的资本观》，他主要采用的是”现值折算法“。
【P75】【单选、判断】知识点10.20世纪70年代之后，教育经济学学科发展的特点有哪些？【P76】【简答】（1）研究的内容及范围有了很大的拓展；（2）出现了许多新的研究课题，重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应问题；（3）在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家孩子高等学校设立专题性研究组织、学会及机构；（4）在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计量方法继续被重视并且有了计算方面的专著；（5）国际上许多国家大学里开设了“教育经济学”课程。
靳希斌《教育经济学》(第4版)章节题库(绪论)【圣才出品】
第1章绪论一、选择题1．教育经济学萌芽于20世纪的（）。
A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】A【解析】教育经济学萌芽于20世纪20年代到50年代末，形成于60年代。
本题是对教育经济学产生历史时间的考查，应该记忆。
2．教育经济学在20世纪( )转入发展期。
A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】C【解析】20世纪70年代以后是教育经济学的发展时期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。
3．1962年出版并正式采用《教育经济学》名称著作的作者是（）。
A．苏尔茨B．丹尼森C．贝克尔D．韦锥【答案】D【解析】英国的教育经济学家韦锥于1962年出版并首次正式采用《教育经济学》名称著作，曾一度被认为是教育经济学产生的标志。
4．《教育经济学选读》（Ⅱ）、《教育经济学注》（新版）、《教育经济学导论》的作者是（）。
A．希恩B．科斯塔年C．布劳格D．韦锥【答案】C【解析】以上的几篇著作都是布劳格完成的，本题是对教育经济学著作体系的考核，具有代表性的应该记忆。
5．教育经济学首先产生于( )。
A．东方国家B．西方社会C．欧洲国家D．北美国家【答案】B【解析】教育经济学产生和形成于西方社会，在世界学术之林中占有一席之地，有其历史背景与时代条件。
它是现代经济和现代教育的产物。
它在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。
6．教育经济学在20世纪( )引进中国。
A．50年代B．60年代C．80年代D．90年代【答案】C【解析】1980年11月，美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国并作学术报告，介绍了西方的人力资本理论。
此后一些大学与教育科研机构的学者陆续发表文章，对西方人力资本理论进行评述、简介和推广，大大促进了学科的研究工作。
7．标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究,是前苏联斯特鲁米林于（）年写的《国民教育的经济意义》一文。
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劳动力市场 划分理论
教育经济学（第二版）
21世纪教育经济与管理系列教材
第三节 教育经济学的发展
二、20世纪80年代的发展 1. 2. 3. 4. 新技术发展与教育的关系研究 过度教育与生产率研究 关于教育与劳动力市场和收入分配
学校规模经济研究
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教 育 经 济 学（第二版）
范先佐 主编
教育经济学（第二版） 教育经济学（第二版）
21世纪教育经济与管理系列教材 21世纪教育经济与管理系列教材
第一章 教育经济学的形成与发展
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本章提要
本章围绕教育经济学的形成与发展,主要介绍早 期的教育经济思想, 教育经济学的形成及其背景, 教
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第一节 早期的教育经济思想
二、 古典经济学家的教育经济思想
●英国资产阶级古典政治经济学的创始人、统计学家威廉•
配第（William Petty，1623—1687）
●重农学派的主要代表人物，法国经济学家魁奈（Franç ois Quesnay，1694—1774） ●古典政治经济学的杰出代表和理论体系的建立者亚当· 斯 密（Adam Smith，1723—1790）
第二节 教育经济学的形成
二、教育经济学 产生的历史条件
教育经济学的产生 是第二次世界大战 后科学技术和社会 生产力高度发展的 结果
教育经济学是 西方增长经济 学和发展经济 学发展的结果
计量经济学的进 步和发展，直接 促进了教育经济 学的诞生
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第三节 教育经济学的发展
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本章小结（2）
20世纪60年代初期，美国经济学家舒尔茨在研究农业 经济的基础上认识到，提高现代农业生产率，必须依靠人 的能力和知识，依靠科学技术进步，进而创立了人力资本 理论， 为西方教育经济学的形成奠定了理论基础。20世纪 60年代末至70年代初期石油危机的出现，激发了西方发达 国家及发展中国家经历的经济危机。 各国回顾它们的发展 过程，发觉大量的教育投资并没有收到预期的经济效益， 而且人力资本理论不能适当地解说这些新出现的问题。在 这种背景下，人们开始对人力资本理论产生怀疑， 于是包 括筛选理论、劳动力市场划分理论以及激进的社会化理论 在内的有关教育的经济成效的新学说应运而生，使居于主 流地位的人力资本理论受到了挑战。
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复习思考题
1. 古典经济学家的教育思想。
2. 马克思恩格斯的教育经济思想。 3. 庸俗经济学家的教育经济思想。 4. 新古典学派的教育经济思想。 5. 教育经济学产生的历史条件是什么?
6. 筛选理论述评。
7. 劳动力市场划分理论述评。 8. 社会化理论述评。
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第二节 教育经济学的形成
一、教育经济学的形成
●教育经济学作为一门独立学科形成的标志，是苏联著名经济学家、科学院院 士斯特鲁米林（Станислав Густавович Струмилин，1877—1974）1924年 发表的《国民教育的经济意义》一文。 ●西方研究教育经济学的最早论文，是美国学者沃尔什（J. R. Walsh）1935年 发表的《人力资本观》。
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第一节 早期的教育经济思想 三、马克思恩格斯的教育经济思想
教育的社会 经济功能 劳动价值论与教育 的社会经济效益
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第一节 早期的教育经济思想
四、 庸俗经济学家的教育经济思想 庸俗经济学产生于18世纪末19世纪初的法国和英 国。到19世纪30年代以后，取代古典经济学在资产阶 级政治经济学中占据统治地位。其著名代表人物有法 国的萨伊（Jean Baptiste Say, 1767—1832），英国的穆 勒（James Mill,1773—1836）和德国李斯特（Friedrich List,1789—1846），由于这一时期科学技术和大生产 的进一步发展，使科学技术和教育在经济发展中的作 用较前更加重要，上述庸俗经济学家提出了一些有价 值的教育经济观点。
育经济学在20世纪70年代、80年代和90年代以来的
发展 。
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第一 早期的教育经济思想
一、教育经济思想的萌芽
●春秋初期齐国的政治家与思想家管仲（？— 前645）
●春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家创始人孔子（公元 前551—前479）
●春秋战国之际思想家、政治家、墨家学派创始人墨翟（约公 元前468—前376） ●战国时期思想家、政治家、教育家孟轲（约公元前372—前 289） ●古希腊的柏拉图（Platon，公元前427—前347）
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第一节 早期的教育经济思想
五、新古典学派的教育经济思想
这里所说的新古典学派，是指19世纪70年代“边际
革命”以后，到20世纪初叶这个期间，在继承古典经
济学传统的基础上，利用边际主义经济学说和分析方 法解析经济运行机制的各种学派，包括以瓦尔拉斯为 代表的（瑞士）洛桑学派，以门格尔为代表的奥地利 学派，以马歇尔为代表的英国剑桥学派。
●20世纪60年代初期，美国经济学家舒尔茨（Theodore W. Schultz）创立了人
力资本理论，为西方教育经济学的形成奠定了理论基础。 ●1962年英国经济学家韦泽（J. E. Vaizey）出版了《教育经济学》，标志着教 育经济学的产生。
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第三节 教育经济学的发展
①教育和以信息为基础的 世界经济
②信息技术对教育 生产的影响
三、20世纪90 年代以来的发 展
④教育经济学跨国家的比较 研究已经变得愈来愈普遍
③教育成本及财 政的研究
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本章小结（1）
作为一门独立学科，教育经济学出现于世界学术之林，是随着社会、 科学技术和生产的不断发展，教育经济思想的逐步演变和系统化的结果。 教育经济学作为一门学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想 在古代已经萌芽。 随着机器大工业的出现和科学技术的发展，古典经济学、 庸俗经济学和新古典经济学都提出了一些教育经济思想，而马克思、恩格 斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富 的、科学的教育经济思想，是马克思主义教育经济学的指导思想和理论基 础。 但是，由于历史条件的限制，在他们所处的时代，教育经济学作为一 门独立的学科还不可能产生。教育经济学作为一门独立学科形成的标志， 是前苏联著名经济学家、科学院院士斯特鲁米林 1924年发表的《国民教育 的经济意义》一文。这是世界上第一篇教育经济学论文。西方研究教育经 济学的最早论文，是美国学者沃尔什 1935年发表的《人力资本观》。
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本章小结（3）
20世纪80年代，西方教育经济学在理论上未出现 重大的突破，但随着时间的推移，新问题的出现，一 些分析新问题、修正旧观点、采用新方法的研究便相 继出现。自20世纪90年代初期以来，西方教育经济学 对一些新产生的问题兴趣日增。这些问题包括教育政 策与经济生产的全球化，信息技术对教育产生的影响， 以及教育与迅速变化的、以信息为基础的经济之间的 联系等等。