大学生创业动机的培养

浅谈大学生创业动机的培养

【摘要】创业动机是选择创业的动力源，大学生创业动机教育意义重大，但实际工作中对其重视程度还不够。基于此，本文在分析现有文献的基础上，通过对河北省高校大学生创业动机的问卷调查，提出了培养大学生创业动机的几点建议。

【关键词】大学生；创业动机；推拉理论；培养

大学生创业成为当今研究的热门话题。大学生的创业动机是大学生创业前心理准备的第一步，决定了其是否会去创业，以及会付出多大努力去创业。没有动机，即使具备再好的创业素质，也失去了更多的意义。而拥有正确的、强烈的创业动机，即使目前不具备的创业素质，也会有动力去锻炼和提升，直到成功。可见，大学生创业动机的教育非常有必要，但实际工作中对其重视程度还不够。基于此，本文在分析现有文献的基础上，通过对河北省高校大学生创业动机的问卷调查，提出了培养大学生创业动机的几点建议。

1 创业动机的推拉理论

gilad和olofsson等提出了创业者动机导向的推拉理论。拉动（pull）型创业是指创业者由内在积极因素驱动而产生创业动机，推动（push）型创业则指一些消极不利因素推动个体创业。solymossy 通过实证研究检验了两种创业动机划分的可靠性。他将具有不同创业动机的创业者分成推动型与拉动型创业两组，研究结果表明拉动型创业动机在创业绩效、顾客满意度、网络利用、技术水平及继续创业的信心上与推动型创业动机均有较大差别[1]。

在创业动机的推拉理论研究基础上，2001年gem（global entrepreneurship monitor，全球创业观察）报告又提出了生存型创业和机会型创业的概念。在2002年gem报告中，roynolds等学者指出生存型创业是指那些由于没有其它就业选择或对其他就业

选择不满意而从事创业的创业活动；机会型创业是指那些为了追求一个商业机会而从事创业的创业活动。研究显示，生存型创业对于经济增长的贡献弱于机会型创业。我国有学者探讨了创业动机与创业成功之间的关系，如学者王旭等人借鉴solymossy的创业动机要素，以“主动型创业动机”和“被动型创业动机”为自变量，研究了创业动机与创业机会开发的关系，发现主动的创业动机与机会开发呈显著正相关，从而印证了拥有主动的创业动机的人比拥有被动的创业动机的人更有可能取得创业成功。[2]

2 大学生创业动机现状及解析

早在2009年3月20日，中国青年报就刊登了一项调查，“就成功率而言，全国大学生创业成功率最高的浙江省，成功率也不过4%，河北省大学生创业的成功率只有0.3%。广东大学生创业成功率也只有1%”。[3]另有一项调查显示：“全国大学生每年选择创业的比例为5%，其中成功率最高的浙江也只有这5%中的4%，广东成功率只有1%，全国大学生创业平均成功率占这5%中的3%。”[4]

可见，大学生在一浪高过一浪的创业热情背后，到了真枪实战自主创业之时，绝大多数的大学生又以失败告终。这表明大学生在创业动机方面确实存在不容忽视的问题。由此，笔者以推拉理论为基

础，在研究相关文献基础上，整理出10项大学生创业动机，在河北省范围内进行了一项问卷调查。

本次调查在河北省范围内选取4所代表性高校作为样本，其中本科一批、二批、三批、高职高职各一所，共向500名有创业意愿的在校大学生发放调查问卷，收回问卷484份，筛选出有效问卷453份，有效回收率为90.6%。采用软件spss17.0进行数据处理。

根据推拉理论，将调查数据整理如下：大学生创业动机属于推动型（被动型、生存型）创业动机的5项由高到底排列依次为：不愿为别人打工85%；想积累更多的财富82%；让自己和家人过上舒适生活80%；想追求自由，不受约束75%；为了避开就业压力55%。属于拉动型（主动型、机会型）创业动机的5项由高到底排列依次为：为了开创自己的事业，实现人生价值65%；希望成为成功的企业家41%；创业过程中有很多的乐趣吸引着自己14%；为了更有能力做更多有意义的事8%；发现了一个有创富潜力的产品或市场5%。从以上数据可以看出，大学生推动型创业动机明显高于拉动型创业动机。结合以往研究，目前大学生的创业动机现状对其创业行动及创业成功的动力不足。

调查还发现，同时选择多项创业动机的人数占总数的81%，而其中选择推动型创业动机的项目数远远高于选择拉动型创业动机的

项目数。这说明，大多数具有创业意愿的大学生具有不止一种的创业动机，但多数大学生还是处于推动型创业动机的状态。可见，激发和培养大学生创业动机，使之更多转向拉动型动机是迫在眉睫的

问题。下文仅从高校创业教育的角度谈一谈大学生创业动机的培养问题。

3 大学生创业动机的培养

3.1 根据自身职业规划，理性选择创业

创业是一条充满风险、坎坷与美好愿景的道路，与创业者个体的性格、兴趣、能力、价值观等方面密不可分。由于大学生个体特质不同，并不是所有大学生都适合自主创业。因此，创业教育一定要引导大学生客观认知自我，做出理性选择。

在创业教育教学中，有必要指导学生澄清自身是否适合自主创业的问题。根据人职匹配理论，如果不适合自主创业的学生一定要创业，由于目标定位与自身特点不匹配，那么他们将在创业途中将遇到更多的困难，中途退缩与失败的几率更大。所以，应当避免大学生全员创业的引导，而是要在尊重个体生命的前提下，发挥每一位学生的优势，享受从事与之匹配的职业的幸福。

3.2 以正确的态度面对每一种职业

大学生受到社会浮躁风气的影响，做什么事情都习惯于要明白做了能带来什么好处，这种习惯性的心理对于大学生平日里的学习和生活中的行为选择并不见其利害，但是一旦遇到职业决策这类重大问题时，才发现它已无声无息地影响到了大学生的世界观、价值观和人生观。

上文的调查数据表明，当大学生选择自主创业之时，很少有人因为对创业自身价值的认可，而更多的人是因为创业能带来某些好

处。因此，对于大学生思想意识层面，创业教育第一步要做的是端正学生的心态，引导其以正确的态度面对不仅是创业而是每一种职业。创业教育中可以用校友的真实案例引导大学生认识到成功创业的学长创业背后的艰辛，让学生了解创业不是完全的自由无约束，创业要看更多人的脸色，还有一刻也不能停留的勤奋与坚持，等等。以引导学生建立不求懒惰、不求轻松、不求捷径的正确的职业态度。

3.3 拥有一个刻骨铭心的创业动机

创业成功者和创业失败者最大的差别并不是实践的差别，而是思想的差别。拥有一个刻骨铭心的创业动机是赢在创业的第一个条件。这个世界上几乎所有顶尖人士、所有的成功者在没有成功前都有一个刻骨铭心的理由。微软创始人比尔？盖茨在刚开始创业的时候，就提出这样一个梦想：让计算机进入家庭，并放在每一张桌子上。进入21世纪后，他又提出新的梦想：通过优秀的软件赋予人们任何时间、任何地点、通过任何设备进行沟通和创造的能力。正是将这样的一个理由付诸于坚持不懈的行动，才铸就了微软今天的成就。

一旦大学生创业的理由不充分，仅仅是“想要”，而不是“一定要”的肯定，那么就会缺乏创业行动。因此，要引导有创业意愿的大学生为自己的创业找出一个“刻骨铭心”的理由。可以引导大学生从回忆自身经历的关键事件中提取创业的理由，这个理由不需要惊天动地，不需要别人眼中的高价值、大意义，而是需要对于自己内心来说真正的“刻骨铭心”。