浅谈如何进行小学生法治教育

浅谈如何进行小学生法治教育摘要：法治教育在小学阶段占据重要位置，如何把看似遥远比较高深的法治内容融入课堂，让孩子接受，让孩子喜欢，这是我们所需探讨的。笔者认为可以从推出贴近学生生活的法治案例、创设引起学生共鸣的法治情境、设计符合学生心理的法治活动三个方面提高法制教学效益，让孩子们能从自己的世界出发，用自己的眼睛观察法治，用自己的心灵感受法治，用自己的方式研究法治。

关键词：法治教育学生生活法治案例法治情境法治活动

2014年，党的十八届四中全会审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，并指出，要把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。党中央作出“全面推进依法治国若干重大问题的决定”，是一个重大的国家战略。依法治国，事关我们党执政兴国，事关人民幸福安康，事关党和国家长治久安。加强青少年法治教育，使广大青少年学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。

2016年下学期，湖南教科版品德与生活的一年级教材正式更名为《道德与法治》，并投入使用。2017年，小学一至六年级教材将全部更名改版，另还在六年级上册设立法治专册。

法治教育，正以前所未有的大步姿态向我们走来，这也给老师们提出了更高要求，如何把看似遥远比较高深的法治内容融入课堂，让孩子接受，让孩子喜欢，这是我们所急需探讨的。笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、推出贴近学生生活的法治案例。

小学品德与生活课程是以贴近儿童的生活为基础、以培养品德良好、乐于探

究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性的特征。。新的《道德与法治》教材保持和延续了课程生活性的特点。《青少年法治教育大纲》也指出，小学阶段的法治教育重在启蒙和初步感知，让学生感知生活中的规则和法，初步了解公民的基本权利和义务、法治观念与原则，初步形成国家意识、公民意识、规则意识和自我保护意识，养成遵规守法的行为习惯。这些都决定了老师应以儿童的现实生活为主要源泉。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有当学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与到学习中去，才会使他们产生勇往直前的热情。

法治教育只有与生活联系起来，才会显得鲜活有趣。比如，科教版《品德与生活》第三册中有一个内容是《名字的故事》，这个内容旨在让学生了解名字的由来，并从中感受到家长对自己的期望与爱。其实，仔细推敲，这个内容就包含有法治教育的部分。老师可设计这样的案例：名字的故事。给学生提问：我们班的同学基本都是跟爸爸姓的，那我们可以跟妈妈姓吗？假如我们不喜欢自己的名字，我们可以自己改名吗？我很喜欢一个明星，我想变成跟她一样的名字，可以吗？这样的问题抛出，一定会激起学生兴趣，引发学生的讨论。他们结合自己的名字，发表自己的意见。老师就可以顺势摆出一下法律知识让学生了解：1）、我国的《婚姻法》第二十二条规定：子女可以随父姓，可以随母姓。2）、《户口登记条例》规定：“未满（）周岁的人需要变更姓名的时候，由本人或者父母、收养人向户口登记机关申报变更登记。”3）、在现实中有重名的现象，并不是侵权行为。重名也叫姓名的平行，即数人合法取得同一姓名，但是故意混同的除外。

法治教育只有与生活联系起来，才会变得有意义。比如涉及到隐私权的知识，老师可以列举这样的案例：妈妈把我小时候光屁股的照片放在网上了，这是侵犯我的隐私权吗？同学在我的光屁股照下面进行不文明的评价，这是侵犯我的隐私权吗？我在影楼拍的照片被影楼放大挂在橱窗，这是侵犯我的隐私权吗？我

在学校表现优异，我的照片被贴在学校先进榜的橱窗里，这是侵犯我的隐私权吗？在课堂中引入生活中常见的现象，让学生学会辨别生活中的法律知识，这样的教学才有意义。

在法治教学中让学生联系自己的生活实际，引导他们对自己的真实生活进行有意的观察、感受、体验、分析、反思。一方面， "让教学走近儿童的生活"，另一方面， "让生活走进成长中的儿童"，这样才能真正让课堂，让法治教育贴近学生生活，让学生学有所感，学有所悟，学有所成。

二、创设引起学生共鸣的法治情境。

现代心理学认为：明朗乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。法治教育的内容相对严谨、科学，看似离学生生活较远，所以老师在课堂上，要尽量创设自由驰骋、宽松自如的环境，让文字成境，使图片生活，让事实说话，把遥远拉近，从而引起学生共鸣，引导学生自主参与活动，愿意学、乐于学，迸发出智慧的火花。

首先在语言上，老师要注意平衡法言法语与童真童趣的关系，既要体现法治精神、理念、原则，力求准确，同时呈现方式上要充分考虑并体现学生特点，采用学生可以理解的语言，将法治的精髓蕴含其中，避免让课堂氛围过于生硬和僵化。

再比如，老师可以巧妙在课堂中模拟法庭情境。让学生进行充分的课前准备，通过收集信息、小组讨论等形式，了解法庭上不同角色。然后根据老师选定的案列，学生自愿报名担当法庭中的角色，模拟开庭处理案件。课本中购物有学问、消费有保障、校园暴力等内容都可以模拟法庭情境开展活动。

三、设计符合学生心理的法治活动。

《品德与社会》是一门活动性极强的课，活动的开展是不受时间、地点、形式、内容所约束的，在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，

热爱生活的价值观，这是本课程的目的。《道德与法治》教材延续了此特点。法治教育的内容要求严谨，但法治教育的过程可以活泼，生动。因此，在法治教学过程中，教师应该根据学生的年龄特征、认知水平、兴趣偏好、教学内容，从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高法治教育的针对性、实效性、生动性，让法治教育为学生喜闻乐见。

比如在教学四年级《无声的朋友》一课时，为了让学生懂得“公共财产神圣不可侵犯。破坏公共财产是不文明的行为，严重的甚至是违法犯罪的行为”，并培养学生自觉主动地爱护公用设施的道德意识，老师设计这样的活动：老师设置了三个情境：1)、奶奶在街上迷路了，想找公用电话打电话给家人求助，却发现公用电话不能使用。 2）、盲道被汽车占用了，一位盲人独自一人上街。3）、路灯被砸，下水道井盖被偷，你和妈妈晚上购物后回家。请每个小组选择一种情境进行想象和讨论：这三种情况发展下去，会是什么情况和后果呢？请将讨论的结果用表演的方式进行展示。孩子们展示之后，老师进行总结：“同学们根据自己的想像进行了表演，表演很精彩，还有些搞笑的效果。但是，如果这些事情发生在真实生活中，真的发生在你的身上，发生在你的亲人身上，发生在你的朋友身上，大家还会如此轻松、如此搞笑吗？接下来，我想请同学们看一段视频。”接着，老师出示了一个孩子掉进下水道井丧生的视频，孩子亲人撕心裂肺的哭声让学生纷纷露出不忍、愤怒的情绪。然后老师请学生进行角色转换，替这个孩子的父母对破坏公用设施的人说出心里话。孩子们纷纷发言，表达自己的愤怒，老师顺势总结：“是的，破坏公用设施是不文明的行为，甚至是违法犯罪为。这些破坏共用设施的人不仅给国家带来了巨大的经济损失，还让人们付出了生命的代价，等待这些人的只有一个结果---法律的制裁。”课件出示，学生齐读：宪法规定：“公共财产神圣不可侵犯。”破坏公共财产是不文明的行为，严重的甚至是违法犯罪的行为。至此，学生充分感受到了保护公共财产的重要性，了解到了