教育也需“精准扶贫”
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诚然，教育的主体、主流是健康向上的，可是教育 容不得丝毫遗漏与闪失，否则将贻害无穷。 精准扶贫， 教育应积极响应，教育行政部门要主动作为，教师要自 觉践行，全社会也要积极支持与配合，让每一个学生沐 浴全民全社会教育的阳光雨露。
作者简介：吴朝雄，互பைடு நூலகம்县教研室，中学高级教师。 ［责任编辑 臧小平］
77 青海教育 2016 年第 10-11 期
教育广角
QINGHAI EDUCATION
教育也需“精准扶贫”
吴朝雄
摘 要：教育要精准扶贫,即用先进的理念引领薄弱学校、引导教师,用先进的教育教学方法培养学生，用形式多样的教书 育人活动教化学生。 关键词：教育；精准扶贫；健康成长
近日笔者下乡听课，在一节小学语文课上，教师布 置了小组学习任务， 学生很快围坐一起， 认真讨论问 题。我发现一位男生一动不动地坐在座位上，对教师的 要求无动于衷。很是纳闷，便问那位学生怎么不去参加 同学的讨论。那位学生还没回答我的问题，授课教师快 步走到我的身边，低声告诉我这个学生智力特殊。虽然 教师说得含蓄，但我听得出这位学生是位智障生。我也 在课堂上组织过学生讨论，智障学生不能参加讨论，他 也很难做些什么。 我似乎理解了这位教师的苦衷和这 样的安排。
的危害已逐渐显现，一些社会个体行为价值观扭曲，唯 钱是尊，负面效应侵蚀学生头脑。
教育要精准扶贫。“精”，即用先进的理念引领薄弱 学校、引导教师,用先进的教育教学方法培养学生，用 形式多样的教书育人活动教化学生。“准”，指实施的策 略要针对学校管理、教师思想与能力、学生身心发展的 病灶，充分分析问题的症结所在，既要有针对性措施， 又要有长远规划，实现标本兼治。“扶”，就是要求教育 工作者树立不让一个学生掉队的教育信念， 让受教育 者享受教育发展的红利、社会发展的红利，让全体学生 身心健康成长。 一个学生对于班级来说是几十分之一， 对于学校来说是几百分之一、 几千分之一， 而对于家 庭，则是百分之百。 站在这样的认识高度、站在家长的 角度，教师就有了不放弃每一位学生的基本理由。“扶” 的重要意义之一体现在提振教师信心， 帮助教师教学 技能再纯熟、能力再成长，由教书匠提升为教育专家， 体验教书育人的成就感，增强职业自豪感；之二是完善 学校管理制度，体现制度的先进性、引领性、约束性、规 范性、实效性。
这其中还有一个不可忽略的关键点，就是对社会 大教育观的纠偏问题。 教育的特殊性决定了教育工作 需要学校、家庭、社会齐心协力，形成合力去完成。 因 为家庭、 社会都在对学生产生着学校无法替代的作 用，家长的言语行为、各种媒介、社会现象等都直接或 间接地对学生产生深刻的影响，若家庭、社会忽略其 教育功能，一味地将教育责任推给学校教育，就难以 形成良好的教育环境，不利于社会主义合格建设者的 培养。
至此我判断是教师失误了， 这样的判断失误使这 位学生“被学困”了。长此以往，他会长期游离于班集体 之外，其校园行为必将渐趋落伍、不合群，甚至成为后 进生，会耽误孩子的成长。 一个学生如此，一个班级如 此，一个学校亦会如此。
由此，我联想到当下的“精准扶贫”，其实教育也需 要精准扶贫。
教育之“贫”，就学生而言，一些学生表现为社会行 为、家庭行为、校园行为缺乏责任感，负面情绪严重，恶 意滋事；一些学生没有意志力、创造力，或者因一些生 理原因致使其学习能力、行为能力等逊于同龄人。就教 师而言，认为所从事的职业仅仅是谋生的手段，工作无 激情、乏动力、无创新，心理亚健康状态明显，牢骚满 腹，怪话连篇。 就学校而言，管理滞后，校园无活力，教 师懒、学生烦，学校呈散沙状态。就社会而言，信仰危机
可我内心深处不愿意让这位学生就这样干坐着， 便问能不能借他的书看看，他点了点头把书递给了我。 翻开他的书我很是吃惊，整本书都很整洁，还包了浅绿 色的书皮，书角也整齐无折损；书中生字有注音、生词 有标注，关键句、优美句有勾画。 我感觉他似乎不是智 障生，至少不是通常意义我们理解的智障生。于是我试 着和他交流， 让他读课文第一段， 虽然读得不是很流 畅，但他读下来了；让他认生字，他也认出了一部分；问 他这一段主要写的什么，他回答很准确。只是在整个交 流过程中，这位学生的反应不是十分敏捷，有点迟疑而 已。
作者简介：吴朝雄，互பைடு நூலகம்县教研室，中学高级教师。 ［责任编辑 臧小平］
77 青海教育 2016 年第 10-11 期
教育广角
QINGHAI EDUCATION
教育也需“精准扶贫”
吴朝雄
摘 要：教育要精准扶贫,即用先进的理念引领薄弱学校、引导教师,用先进的教育教学方法培养学生，用形式多样的教书 育人活动教化学生。 关键词：教育；精准扶贫；健康成长
近日笔者下乡听课，在一节小学语文课上，教师布 置了小组学习任务， 学生很快围坐一起， 认真讨论问 题。我发现一位男生一动不动地坐在座位上，对教师的 要求无动于衷。很是纳闷，便问那位学生怎么不去参加 同学的讨论。那位学生还没回答我的问题，授课教师快 步走到我的身边，低声告诉我这个学生智力特殊。虽然 教师说得含蓄，但我听得出这位学生是位智障生。我也 在课堂上组织过学生讨论，智障学生不能参加讨论，他 也很难做些什么。 我似乎理解了这位教师的苦衷和这 样的安排。
的危害已逐渐显现，一些社会个体行为价值观扭曲，唯 钱是尊，负面效应侵蚀学生头脑。
教育要精准扶贫。“精”，即用先进的理念引领薄弱 学校、引导教师,用先进的教育教学方法培养学生，用 形式多样的教书育人活动教化学生。“准”，指实施的策 略要针对学校管理、教师思想与能力、学生身心发展的 病灶，充分分析问题的症结所在，既要有针对性措施， 又要有长远规划，实现标本兼治。“扶”，就是要求教育 工作者树立不让一个学生掉队的教育信念， 让受教育 者享受教育发展的红利、社会发展的红利，让全体学生 身心健康成长。 一个学生对于班级来说是几十分之一， 对于学校来说是几百分之一、 几千分之一， 而对于家 庭，则是百分之百。 站在这样的认识高度、站在家长的 角度，教师就有了不放弃每一位学生的基本理由。“扶” 的重要意义之一体现在提振教师信心， 帮助教师教学 技能再纯熟、能力再成长，由教书匠提升为教育专家， 体验教书育人的成就感，增强职业自豪感；之二是完善 学校管理制度，体现制度的先进性、引领性、约束性、规 范性、实效性。
这其中还有一个不可忽略的关键点，就是对社会 大教育观的纠偏问题。 教育的特殊性决定了教育工作 需要学校、家庭、社会齐心协力，形成合力去完成。 因 为家庭、 社会都在对学生产生着学校无法替代的作 用，家长的言语行为、各种媒介、社会现象等都直接或 间接地对学生产生深刻的影响，若家庭、社会忽略其 教育功能，一味地将教育责任推给学校教育，就难以 形成良好的教育环境，不利于社会主义合格建设者的 培养。
至此我判断是教师失误了， 这样的判断失误使这 位学生“被学困”了。长此以往，他会长期游离于班集体 之外，其校园行为必将渐趋落伍、不合群，甚至成为后 进生，会耽误孩子的成长。 一个学生如此，一个班级如 此，一个学校亦会如此。
由此，我联想到当下的“精准扶贫”，其实教育也需 要精准扶贫。
教育之“贫”，就学生而言，一些学生表现为社会行 为、家庭行为、校园行为缺乏责任感，负面情绪严重，恶 意滋事；一些学生没有意志力、创造力，或者因一些生 理原因致使其学习能力、行为能力等逊于同龄人。就教 师而言，认为所从事的职业仅仅是谋生的手段，工作无 激情、乏动力、无创新，心理亚健康状态明显，牢骚满 腹，怪话连篇。 就学校而言，管理滞后，校园无活力，教 师懒、学生烦，学校呈散沙状态。就社会而言，信仰危机
可我内心深处不愿意让这位学生就这样干坐着， 便问能不能借他的书看看，他点了点头把书递给了我。 翻开他的书我很是吃惊，整本书都很整洁，还包了浅绿 色的书皮，书角也整齐无折损；书中生字有注音、生词 有标注，关键句、优美句有勾画。 我感觉他似乎不是智 障生，至少不是通常意义我们理解的智障生。于是我试 着和他交流， 让他读课文第一段， 虽然读得不是很流 畅，但他读下来了；让他认生字，他也认出了一部分；问 他这一段主要写的什么，他回答很准确。只是在整个交 流过程中，这位学生的反应不是十分敏捷，有点迟疑而 已。