英语单元复习课教学的有效策略

英语单元复习课教学的有效策略

作者：黄慧

来源：《江苏教育》2016年第23期

【关键词】复习；主线；情境；语用

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0059-03

【作者简介】黄慧，江苏省江阴市实验小学（江苏江阴，214400），高级教师，无锡市英语学科带头人，无锡市名教师，江阴市黄慧英语名师工作室领衔人。

众所周知，复习课在小学英语教学中占有重要的地位。但是由于受应试教育的影响，复习课往往沦为已学知识的简单再现或机械重复。那么，什么样的复习课才是有效的呢？如何才能让学生主动参与？复习课如何才能有效地培养学生的综合语言运用能力？下面，笔者就结合译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park，谈谈如何上好一堂复习课。

如果仅仅通过教材中的对话进行复习，学生掌握的知识仍然是“散点”。因此，在设计该单元的复习课时，笔者通过完整的情境，设计语篇对话，把这些知识有机地串联在一起，并通过不同难度和层次的“设疑”来发散学生的思维，让学生在问题的解决中进行复习巩固，提高语言综合运用能力。仔细研读教材，笔者发现，本单元的中心词是can，所以本单元的复习内容可以在课文What can you see？的基础上加以拓展：What can you do？Can you...？I can’t...结合以上思考，本课的教学目标设定为：（1）复习元音字母e在单词中的读音。（2）复习Story time，能熟练地运用本单元所学句型进行交流。（3）能够熟练用与can相关的句型，介绍学校及其他地方。基于这样的目标，我们可以采取有效的策略，帮助学生进行有效复习，形成语用能力和情感态度。

一、明确复习主线，避免“雾里看花”

译林新版《英语》教材各单元是按话题—功能—结构—任务为主线编写的，所以每个单元都有一个明确的话题，这个话题就是单元中各个板块之间的衔接点。有了这条清晰的教学主线，教师在课堂上可以开展系列化、多元化的教学活动，可以万变不离主线，环环相扣，有条不紊地帮助学生从整体上把握语言，让教学更有深度和广度。

复习课的主要任务是巩固提升，而明确复习主线，尤为重要。复习主线，是指教师在反复钻研单元内容的基础上，结合复习内容形成的比较成熟的教学思路。无论教师采取什么样的复习策略，都要将学生学过的知识加以规整，前后联系，形成网络。通过情境创设将分散在单元中的内容融会贯通，形成复习主线，可以避免“雾里看花”。

在这节课中，笔者设置了两条主线：明线——以Tim为主线，以open day为情境，引导学生用与can相关的语言为Tim介绍学校和学校内的各个场所。暗线——围绕What can you see？What can you do？两个核心句型，发展学生的语用能力。通过双线呈现，螺旋交织上升，学生的知识得以建构，语用能力得以发展。

二、把握复习重点，避免“避重就轻”

有些教师在复习课中常常忽略对学生已学知识的梳理，在语言知识的呈现方面依然以个例为主，这使学生对知识的掌握停留在“碎片化”的状态，不知重点在何处。复习课应该帮助学生在重难点方面有所突破。教师可帮助学生对重要语言点进行梳理，使学生的认知从量变变为质变。比如，这一单元中，对于can这一动词的知识梳理：

首先教师提出开发性问题：What do you know about “can”？ Can you say something about “can”？让学生自由思考。接着基于学生的所知，帮助学生系统梳理，形成完整的知识体系：

can的意思：

can的用法：

（1）当你想表达某人会做某事时，你可以说：_____can_____.

（2）当你想表达某人不会做某事时，你可以说：_____can’t_____.

（3）当你想问某人会不会做某事，你可以问：Can_____？

（4）当你想问某人会做什么，你可以问：What can_____？

三、变换教学情境，避免“故地重游”

一般来说，一个单元的教学需要多个课时。通常，学生在几个课时后，特别到了复习阶段，容易出现倦怠感。此时，教师不可以再“炒冷饭”，强行将知识灌输给学生，而应该不断变换教学情境。教师可以在新的教学情境中布置不同的任务，激发学生的好奇心，避免学生“故地重游”。

首先，复习Story time不能“故地重游”。很多教师在复习Story time时，往往如同上第一课时的拓展部分，或让学生表演，或让学生看图说话，炒冷饭。复习课应该对这一单元知识进行系统梳理，应该提高学生的知识储备，锻炼学生的思维能力。比如，在这一课中，复习Story time，笔者通过如下方式，激活学生的思维，锻炼学生的能力。

首先，笔者给出when，who，where，what四个关键词，让学生回顾课文内容，学会提炼、归纳、总结。对what部分，笔者用问题What can they see？ What can they do？进行引导，然后让学生根据关键信息，用自己的话说说课文内容。学生在教师的引导下，将对话式的文本用叙述性的话语进行陈述，如此，学生能力可获得提升。

其次，语言运用的情境不能“故地重游”。教师要创设学生能高效运用语言知识和语言技能的情境，点燃学生的思维火花，让学生的语用能力得到进一步提升。当然，这些情境一定要有整体性，不能支离破碎，因为过多的情境会分散学生的注意力，使他们忽视语用。所以，在本单元中，为了提升学生语言知识和技能，笔者创设了带着Tim游校园的情境： It is Monday. We have an open day（开放日）.Tim comes to our school. Would you like to be his guide（向导）？

教师用开放性的问题启发学生：What can you say to him at first ？

S1：Welcome to our school.

S2： Nice to see you.

S3： Hello...

S4：...

教师在此基础上进行总结，拓展“This way please.”接着通过PPT展现美丽的校园，让情境更真实，也为后面的语言运用做好铺垫。

四、激活语用形式，避免“兴味索然”

在复习课中，有些教师也会变换教学情境，设计话题主线，创造全新的语用情境，选编的语篇也注重学生语言知识的巩固与提升，但是其形式比较简单，整个过程平铺直叙，波澜不惊，没有基于学生的学习生活经历，没有运用学生喜欢的方式，更没能激起学生的学习兴趣和积极性。所以，教师要运用智慧，在情境中设计合理的活动，让学生有机会、有兴趣参与语言实践活动，获得语言体验。在本课中，笔者设置了三个层次的语言活动，层层深入、步步为营，形成了启发—点拨—合作—运用的语言实践能力圈。

首先，以Music Room为例，带着Tim参观，并学习介绍方式。这一介绍是对话式的，教学过程如下：

T： If you are Tim，what do you want to know？

S1 When do you have a music lesson？