七年级数学教学叙事案例研究1

七年级数学教学叙事案例研究

《不等式在实际生活中的应用》

吴晶川

新课程下教学设计突出的一个特点是：从学生角度出发，以学生发展为本。因此数学教学活动必须建立在学生的主观愿望和经验基础上，学生是数学学习的主人，把学习的主动权交与学生，突出学生的主体地位。教师在课堂教学设计中提供学生自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，使学生成为教学设计积极主动的参与者，而不是一个被动的旁观者。下面是我在教学《不等式（组）在实际生活中的应用》的教学设计：

教学目标

知识与技能：

熟练掌握一元一次不等式组的解法，会用一元一次不等式组解决有关的实际问题。

过程与方法：

理解一元一次不等式组应用题的一般步骤，逐步形成分析问题和解决问题的能力。

情感、态度与价值观：

体验数学学习的乐趣，感受一元一次不等式组在解决实际问题中的价值。

教学重点：

正确分析实际问题中的不等关系，列出不等式组。

教学难点：

建立不等式组解决实际问题的数学模型。

教学步骤

一、创设情境，切入课题

提出问题：

在一次测验中，评分标准是答对一题得10分，答错或不答倒扣10分，若某同学得70分，则他答对了几道题？若这位同学得分不低于70分，那么他至少答对了几道题？

（学生分组讨论回答）

二、设问质疑、探究尝试

例题：3个小组计划在10天内生产500件产品（每天产量相同）。按原先的生产速度，不能完成任务，如果每个小组每天比原先多生产1件产品，就能提前完成任务，每个小组原先每天生产多少件产品？

问：（1）你是怎样理解“不能完成任务”的数量含义的？

（2）你是怎样理解“提前完成任务”的数量含义的?

（师生一起讨论解决例题）

三、练习巩固

把一些书分给几个学生，如果每个人分3本，那么余8本，如果前面的每个学生分5本，那么最后1人就分不到3本。这些书有多少本？

四、归纳总结、深化目标

1．建模：实际问题——数学问题----问题解决

2．转化知识归类：通过列不等式（组）可以帮助人们找到解决实际问题的方法。

五、布置作业

教学反思

精心创设问题情境

1在导入时创设问题情境。在导入新课时，通过实际问题的解决，达到复习巩固旧知识的目的，更重要的一方面，创设恰当、贴切的问题情境，形成以问题为核心的教学氛围，产生悬念，造成认知从突，激发学生强烈的求知欲。

2．在障碍点上创设问题情境。在例题教学中，建立不等关系还是相等关系是学生在学习中的障碍之处。在此，我以旁观者的身份观察学生、倾听学生们的争论和见解，并适时提出问题，激起他们的思维碰撞，让他们在激烈的争论中分出胜负，从而真正地明白“等”与“不等”的区别，破解障碍之处。

二、适时使用合作交流的学习方式

1．在疑问处使用合作交流。当学生产生疑问时，我给学生创设交流的空间，让学生在交流的过程中解惑，在交流中达成共识。

2．在困难时使用合作交流。在例题的学习中，学生遇到了困难，我让四名学生分成一组，进行研讨交流，让学生在交流中启迪灵感，在交流中受到启发，相互弥补。

三、学生自主评价

在课的最后，我留5分钟的时间，让学生交流本堂课的体验及收获。

从本堂课中，我深刻地体会到，教学可以有效促进学生的发展。教师的教学设计不仅要激发学生强烈的学习需求和兴趣，在内容上能够切入与学生生活联系的问题，让学生进行探究，在探究中设疑，在创设问题情境中有意识地让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决问题过程中，认识到数学的价值和数学的力量。但是，在上课过程中，在某些环节上，没有针对学生原有的知识水平，一味地想要学生按照我的解题途径去思考；对学生自主探究的问题拓展不足；在自主探究和合作交流中，对个别学生关注不够。