激发小学生口语交际的兴趣
提高小学生口语交际能力的方法
提高小学生口语交际能力的方法
以下是一些可以提高小学生口语交际能力的方法：
鼓励参加演讲和朗读活动：组织或参与学校的演讲比赛和朗读活动，鼓励孩子们积极参与并展示自己的口语表达能力。
学习角色扮演：安排一些角色扮演的活动，让孩子们在模拟情境中用英语进行对话交流，例如校园生活、购物、旅行等。
实施小组讨论：组织小组讨论活动，让学生们分成小组，讨论各种话题，并鼓励他们用英语表达自己的观点和想法。
融入游戏和音乐：通过游戏和音乐的方式，创造轻松、愉快的氛围，让孩子们在游戏和音乐的过程中积极运用口语进行交流。
提供模仿和互动的机会：给孩子们提供模仿和互动的机会，例如学唱歌曲、背诵短文等，通过模仿他人的口语表达，提高孩子们的语音和语调。
培养阅读兴趣：鼓励孩子们多读英语故事书和绘本，通过阅读扩大词汇量，提高理解能力，并在阅读后进行口语表达的练习。
创设情境和任务：提供各种情境和任务，让孩子们在实际应用中练习口语交际，例如模拟购物、问路、讨论旅行计划等。
利用科技资源：利用互联网和学习软件等科技资源，让孩子们通过与电脑、平板电脑或手机进行口语互动练习，如语音识别软件和在线英语学习平台等。
创设英语学习环境：在家庭和学校创设英语学习环境，例如张贴英语口语练习的提示卡片，定期安排英语角活动等。
给予积极反馈和鼓励：及时给予孩子们积极的反馈和鼓励，在鼓励中激发他们对口语表达的自信心，并为他们提供持续的支持和指导。
希望这些方法能够帮助到您！记得让孩子们在愉快、放松的环境中进行口语练习，持续的实践和鼓励将有助于提高他们的口语交际能力。
用生动的故事激发兴趣——三年级口语交际教案《四名字里的故事》
在三年级的语言学习中，口语交际的教学是非常重要的一环。
而为了让学生更加主动地参与到教学中，针对学生的兴趣点来进行教学也是一个非常好的方法。
今天，我要介绍的就是一种用生动的故事来激发兴趣的教学方法。
我们将通过教学案例，来了解这种方法的具体应用。
一、教材设计这个教学案例的主题是“四名字里的故事”，教师在上课之前要准备好四张卡片，每张卡片上写着一个名字，每个名字代表一个小故事。
本次上课要求学生根据自己的兴趣来选择一个名字，并组织成小组进行交流。
二、实施过程教师将这四张卡片展示给学生，让学生自由选择一个名字，并将其中的故事讲给同桌。
这个环节的时间要求在三分钟以内。
教师会询问几个组的同学讲述他们选择的名字和对应的故事，这样可以让学生之间进行交流，从而扩展他们的视野。
在学生互相交流之后，教师将引入一些新的词汇和用语，并要求学生用这些词汇和用语进行实践。
小组之间也可以互相模仿对方刚才讲述的故事，并进行表演。
教师会向学生提供一些反思问题，让他们对上课过程中学习到的内容进行整理和总结。
这一环节可以在下课之前进行。
三、实际效果经过这一个课时的教学，我们发现这种用生动的故事来激发兴趣的教学方法非常有效。
通过引入小故事，学生之间可以进行自由交流和互相表演，从而提高了他们的口语表述能力。
而且由于故事具有情节性和引人入胜的特点，学生会更加自然地沉浸在语言学习中，这对于后续课程的开展也产生了积极的影响。
四、小结用生动的故事来激发兴趣是一种非常好的教学方法，特别适用于小学生这个年龄段。
在语言学习中，让学生感到趣味十足，不仅可以提高他们的口语表述能力，也会对他们的学习态度产生积极的影响。
我们需要在教学中更注重学生的兴趣点，从而让学生在轻松愉悦的学习环境中取得更好的教学成效。
小学语文口语交际教学新思路
（小学语文口语交际教学新思路）一、引言口语交际是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及思维能力具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生的口语交际能力得不到有效提高。
因此，探索新的教学思路，提高口语交际教学的实效性，是当前小学语文教学亟待解决的问题。
二、明确教学目标，注重学生全面发展在小学语文口语交际教学中，应明确教学目标，注重学生的全面发展。
具体而言，应将培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力作为主要目标，同时注重培养学生的情感、态度和价值观，使学生能够在口语交际中展现出自信、大方、得体的形象。
此外，还应根据学生的年龄特点和认知水平，制定分层次的教学目标，使每个层次的学生都能够得到充分的发展。
三、创新教学方法，激发学生口语交际兴趣教学方法是影响教学效果的关键因素。
在小学语文口语交际教学中，教师应不断创新教学方法，激发学生口语交际的兴趣。
例如，可以利用多媒体教学设备，为学生展示图片、视频等素材，引导学生观察、分析和表达；可以利用角色扮演法，让学生通过扮演不同的角色，进行口语交际训练；可以利用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论、交流和评价，提高口语交际的互动性和有效性。
此外，还可以利用故事讲述、演讲比赛、辩论赛等形式，激发学生的口语交际兴趣，提高学生的口语表达能力。
四、创设口语交际情境，提高学生的口语交际能力口语交际情境是学生进行口语交际的重要平台。
在小学语文口语交际教学中，教师应根据教学内容和目标，创设合适的口语交际情境，提高学生的口语交际能力。
例如，可以利用校园文化活动、社会实践活动等平台，引导学生进行口语交际训练；可以利用课堂提问、课堂讨论、课堂演讲等形式，创设口语交际情境；还可以利用家庭环境、社区环境等资源，拓展口语交际的空间和时间。
通过多种途径创设口语交际情境，可以让学生在真实的场景中锻炼自己的口语交际能力，提高自己的语言运用能力。
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养在小学语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。
口语交际是语言能力的一个重要方面，也是学生语文素养的重要组成部分。
通过培养学生的口语交际能力，可以提高他们的语文素养，提升他们的阅读理解能力，增强他们的表达能力，培养他们的思维能力和创新能力。
一、创设情境，激发兴趣创设情境是培养学生口语交际能力的第一步。
教师可以通过选取具有代表性的课文，创设真实的情境，让学生身临其境地感受课文中的场景和情感。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以先带领学生到池塘边观察小蝌蚪的生长过程，让学生亲身体验小蝌蚪找妈妈的艰难和期盼，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
二、导入知识，拓展思路在进行口语训练前，教师需要通过导入知识的方式，帮助学生了解背景知识，拓展思路。
例如，在教授古文《鹿柴》时，可以先带领学生了解古代山林风景以及古人的生活方式，引导学生思考诗人杨万里在写这首诗时的情感和写作意图，为学生的口语表达提供了丰富的素材。
三、模仿表达，提供示范在进行口语训练时，教师可以通过模仿表达的方式，提供示范。
教师可以针对不同的话题，给学生提供一些常用的口语表达，例如表达感叹、赞美、请求等。
通过反复的训练，让学生模仿教师的表达方式，掌握正确的语音语调和语言习惯，提高口语表达的准确性和流利度。
四、合作对话，增强交际能力合作对话是提高口语交际能力的一种有效方式。
教师可以通过分组活动，让学生进行合作对话，以提升他们的交际能力。
例如，在教授《白兔记忆力大大增强》这篇课文时，可以将学生分成小组，让他们分工合作，模拟课文中的对话，并互相进行问答。
通过合作对话，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和沟通能力，同时也能增强学生的合作意识和团队精神。
五、角色扮演，提升表达能力角色扮演是培养学生口语交际能力的又一重要方法。
通过角色扮演，学生可以在真实的情境中锻炼语言运用能力，增强表达能力。
教师可以选择一些经典的课文或者故事情节，将学生分成小组，让他们扮演不同的角色，并在扮演的过程中进行对话交流。
浅谈如何激发学生参与口语交际的兴趣
四 、 重视 激 励性评 价
口语 交 际 课 上 ， 注 意一 定 的评 价 方式 ， 别 是 激 励 性 评 要 特 价， 这种评价特别能激 发学 生乐 于表 达 的兴趣 。因为学 生有 了兴趣 ， 才有 交流 的动机 ， 有兴趣 ， 思维 才会活跃 。人 的深层 需要都有渴望别人赏 识 ， 学生更 是如 此。他们需 要 老师常 小 用肯定和表扬的方式来保 护他们 的 自尊心 ， 激发 他们 的上进 心。所以 ， 口语交 际教学 中教师要 多表扬 少批 评 ， 多激 励少指 责 。要给学生适 当的、 鼓励 性 的评价 ， ： 你真 是一 个小小 如 “ 的演讲 家 ！ 你 回答 的精 彩 极 了！ 同学 们 给 他 热 烈 的掌 …‘ …‘ 声 ！ 通过有 针对性 的评 价语 言， ” 使学生 了解 自己 口语交际方 面 的长处和弱点 ， 为下一 步训练 明确 目标。通过 鼓励 性 的评 价语言 ， 使学生对 自己的 口语交际能力有信心 ， 调动学生用 口 语进行交 际的积极性 ， 培养他们 口语交 际的兴趣 。
一
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五 、 语文 课堂 教 学 中 。 用 多种 方 式 激发 学 生 在 运 的 口语 交 际的 兴趣
ｌ 助想象： 借 想象是发挥儿童语言和思维 的一条重要途径。 只有拓宽学生的想象 ， 发展学生的思维能力才能进一步提高学生 的口语表达能力。如学完《 滥竽充数》 这则寓言 ， 教师启发学生练 习说寓言的续篇 ：这个吹竽的人 ， “ 回去 以后会发生 了什么故事？ 请 同学们发挥想象说说。通过点拨 ， ” 学生根据 自己已有的知识 ， 展开想象的翅膀 ， 说的各有不同： 的说充数的人又专 门拜 师学 有 了吹竽 ， 学得特别精通 ， 又去给齐闵王吹竽， 有的说他的把戏被揭 穿 ， 此 过着 逃跑 的 日子 ……这 样 进 行 口语交 际 的训 练 ， 生 说 从 学 话的逻辑性和思维能力都能得到发展。 ２课堂讨论 ： ． 在课堂教 学 中， 出有讨论 价值 的 问题 ， 挺 并 要 求 学 生 发 表 自己 个 人 的 见 解 ， 培 养 学 生 口 语 表 达 的 好 机 是 会 。在讲 五年 级语 文 上册 《 奖章》 金 一课 时 ， 出“ 提 你们 愿 意 给功 劳最大 ， 默默奉 献的乌鸦 先生说一段 颁奖词吗 ？ 学 生学 ” 着 电视上 的颁 奖词的写法 ， 给乌鸦配 上了优美 的颁 奖词 ， 继续 拓 展 ， 对 我 们 有 益 的 的动 物 朋 友都 构 思 一段 颁 奖 词 ， 生 说 给 学 得 精 彩 极 了 ， 中吴 佳 欣 同 学 把 颁 奖 词 写 下 来 寄 给 报 社 ， 在 其 还 省级报刊上发表 了。当然 ， 师所选 取 的问题 ， 能“ 一发 教 要 牵 而动全身”， 让每个学生 各抒 己见 ， 能表 达个 人 的观点 ， 每个 人都有话可说 、 有话 想说 ， 从而激发学生 口语交 际的兴趣 。 总之 ， 口语交际教学的方式是多样的 ， 只要 能激 发学生学 习口语交 际的兴趣 ， 活跃教学 的氛 围， 让学生在快乐的氛 围中 获 得 基 本 的 Ｅ语 交 际 的 能力 ， 想 那 就 是 最 好 的教 学 方 式 。 ｌ 我
口语交际让低年级孩子爱说话会表达
口语交际让低年级孩子爱说话会表达口语交际是人类最基本的交流方式，而在低年级的孩子中，学会说话并能够流利地表达自己的想法是非常重要的。
让低年级的孩子爱说话，会表达，是每一个家长和老师都非常关注的事情。
下面，我将分享一些关于口语交际的方法，让低年级的孩子能够更加愉快地说话，更加自信地表达自己。
为了让孩子爱说话会表达，我们需要给予他们足够的关注和鼓励。
孩子的语言能力是需要不断培养和激发的，而家长和老师的关注和鼓励可以让孩子感到自己的语言表达受到重视。
当孩子说话时，我们可以适时地表扬他们，让他们感到自己的努力是被认可的。
我们也可以给予他们一些实际的奖励，让他们意识到说话和表达是可以获得回报的。
为了让孩子爱说话会表达，我们需要创造良好的语言环境。
孩子的语言能力是在日常生活中不断积累和提高的，而一个良好的语言环境可以帮助孩子更好地接触和理解语言。
家长和老师可以在孩子的日常生活中创造一些与语言相关的活动，比如给孩子讲故事、与孩子一起唱歌、给孩子提出问题等等。
这些活动可以让孩子在轻松愉快的氛围中接触语言，从而提高他们的语言能力。
让低年级的孩子爱说话，会表达，是一个需要不断努力和引导的过程。
而通过给予孩子足够的关注和鼓励、创造良好的语言环境、给予适当的引导和激励、以及给予适当的陪伴和引导，我们可以帮助孩子建立起自信和愉快的语言表达能力，让他们更加愿意说话并能够更好地表达自己的想法。
希望每一个孩子都能在快乐的氛围中学会说话并会表达，从而更加自信和开朗地面对未来的生活。
【注意：文中涉及的亲子教育知识供参考，具体方法需要根据孩子的实际情况进行调整和实施。
】。
如何培养小学生口语交际的兴趣
师带领学 生观看少儿英语动 画《 三只小猪》 系列 ， 然后完成 配音 任 ｋ ｅ ｅ ｐ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｒ ｏ ｍｉ ｓ ｅ ． ” 慢慢 的 ， 我 和 同 学 们 由 每 堂 课 的互 动 问 候 ， 衍
务 。伴 随 着 动 画 片 的 进 展 ， 画面浮现台词 ： “ 三只 ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｐ ｉ ｇ ｓ 离 开 了 变为一些 简单 的情境聊天 ， 如谈论 天气 问路 、 电话 、 购物 、 借 东西 、
情境 ， 一则 不会觉得拘束 ， 在这 种放松 的状态 下更好地发 挥 自己 对换 。 下堂课 ， 李梅小声地问我 ： “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｖ ｏ ｕ ？” 我微笑着 回应她 ：
的主观能动性 ；二则创设的情境一般较之平时 的课 堂新颖 有趣 ， 学生 的学习兴趣和主动性都能很好地调动起来。在课堂上创设交
际情境 ， 可 以通过开展 Ｌ Ｊ 语 交际活动课 、 多媒体课来实现。如为了 ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ． ＂ 李梅小声地 回答我“ Ｏ Ｋ！” 然而班 里几个调皮 的男生却
锻 炼 学 生 的 口语 ” 栏 目， 教 也一起 起哄喊 “ Ｏ Ｋ！” 我并 没生气 ， 只是 对他们 讲 ： “ Ｂ ｏ ｙ ｓ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ
只 通 过 编 排 一些 口语 训 练 课 来 达 到 口语 训 练 的 目的 是 远 远 行 口语交际反馈总结的一个好方法。录音的好处就是能及时反馈
不够的。牛津版小 学英语教材 中有 大量的图文并茂的趣味 内容 ， 学生 的 口语 表达情况 ， 让说者跳 出 自我 ， 站 在“ 第 三者” 的角度 对 教师应该善加应用 。具体做法有 以下几点 ： （ １ ） 课堂表演 自己进行审视 。具体做法是教师对学生的说话或对话 内容进行录 音， 然后现场播放给学生听。录音可以让学生在“ 自知” 之 中逐 渐
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
小学生口语交流技巧
小学生口语交流训练不同于以往注重背诵和应试的教学模式，如今的教育倡导培养学生的综合能力，其中口语交流能力被视为重要的一环。
小学生时期是孩子们语言习得的关键时期，因此进行口语交流训练尤为重要。
本文将介绍一些有效的小学生口语交流训练方法，帮助学生们提高表达能力，增强交际技巧。
一、激发兴趣，创设情境激发学生的学习兴趣是培养他们口语表达能力的首要条件。
教师可以通过创设情境，引起学生的兴趣。
例如，模拟购物的情景，让学生扮演顾客和销售员，进行口语问答练习。
这种情景式的训练可以增强学生实际应用语言的能力，激发他们兴趣，提高积极性。
二、多种问答形式在口语交流训练中，教师可以采用多种问答形式，例如师生对话、小组交流等，以增加学生的参与度。
可以在课堂上组织学生开展有趣的小组活动，让他们进行合作和讨论，提高他们的表达能力和倾听技巧。
冲击式提问也是有效的训练方式，可以逐渐提高学生的应答速度和口语表达能力。
三、使用真实材料使用真实的材料是培养小学生口语交流能力的重要手段。
教师可以引导学生观看短片、动画片或录制的真实对话，然后展开相关讨论和问答训练。
通过这样的训练，学生可以更好地理解和运用英语来进行实际交流，提高他们的听力和口语技巧。
四、开展角色扮演角色扮演是一种非常有趣且有效的口语交流训练方法。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的话题，要求学生扮演其中的角色，并进行对话。
例如，扮演医生、商店店员或者家庭成员等，训练学生在不同情境下的口语表达能力。
通过角色扮演，学生可以身临其境地感受真实情景，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
五、定期组织口语比赛为了激发学生学习口语的积极性，教师可以定期组织口语比赛。
比赛可以分为个人赛和小组赛，学生通过角逐，争夺口语能力的冠军。
比赛可以设置不同的题目和对话情境，评选出优秀的口语表达者。
这种竞赛性的训练可以培养学生的自信心和表达能力，激发他们学习英语口语的热情。
六、提供正确反馈在进行口语交流训练时，教师应及时提供正确的反馈。
低年级学生口语交际能力培养研究
低年级学生口语交际能力培养研究一、积极创设情景，激发口语交际兴趣兴趣是最好的老师，因此，首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。
作为老师，应在课内外积极创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。
我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。
”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，然后将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。
这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。
老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。
即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。
”避免挫伤学生的积极性。
对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。
另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。
这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。
三、课外延伸，拓展交流空间口语交际训练不能局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
教师一星期可以布置一到两次的课外训练，给学生规定题目，课外完成，课内检查。
四年级语文口语交际教学策略
四年级语文口语交际教学策略
四年级语文口语交际教学策略主要包括以下几个方面：
1. 创设情境，激发学生兴趣：教师可以根据课程内容，创设生动、有趣的情境，引导学生进入口语交际的环境，激发学生的兴趣和表达欲望。
2. 注重基础，加强语言表达训练：四年级学生正处于语言能力发展的关键期，教师应该注重学生的语言表达训练，通过朗读、复述、描述等方式，提高学生的口语表达能力。
3. 结合生活，引导学生观察和思考：教师可以结合生活中的实际情境，引导学生观察、思考，并发表自己的看法，提高学生的口语交际能力。
4. 小组合作，加强交流与互动：通过小组合作的形式，让学生们在小组内交流、讨论，可以提高学生的口语交际能力，同时也可以培养学生的合作精神。
5. 及时反馈，鼓励学生表达：教师需要及时对学生的口语表达进行反馈，对学生的优点给予肯定和鼓励，对不足之处给予指导和建议。
6. 合理利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，丰富口语交际教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
7. 结合课文内容进行拓展：教师可以通过结合课文内容，引导学生进行拓展性的口语交际练习，如角色扮演、故事续写等。
总之，四年级语文口语交际教学需要注重学生的实际需求和个体差异，通过多种形式的教学策略，提高学生的口语交际能力。
利用网络环境激发学生口语交际兴趣
利用网络环境激发学生口语交际兴趣“兴趣是最好的老师”。
口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。
在网络环境下进行口语交际，教师能充分利用网络上丰富的信息资源，将搜集的文字、声音、图像等教学资料，运用信息技术进行加工处理，直观形象地展示出来，生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境，使学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，得到有效的口语交际能力的训练。
在口语交际教学中，我从以下几方面尝试着利用网络环境激发学生口语交际兴趣。
一、激发学生表达欲望。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的这一特点，在教学口语交际《春天来了》时，单凭书上提供的一幅图片是不能很好地激发学生的说话兴趣的，也无法让学生说好春天景象。
而且，低年级的学生由于知识和经验的贫乏，生活积累不足，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。
于是，我课前发动学生在生活中去寻找春天，并利用照相机、摄像机等把看到、听到的记录下来；接着借助多媒体课件整合学生收集的资料，在课堂教学时从声音、图像等几方面向学生展示春天的美丽景色，给学生创造春天来了的情境，让学生全方位地感受春天的美好与生机，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，使学生身临其境去感受春天，描述春天，使学生对“春天来了”的话题有话要说，有话可说。
丰富多彩的网络资源，解决了学生语言素材上的瓶颈，激发了他们表达的欲望。
又如：家乡对于每个人来说既熟悉又陌生，正如苏轼《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”像《夸家乡》这样的话题，对于课外阅读量较少，知识面窄，积累甚少的低年级学生来说更是如此。
为此，我借助网络自建学习网页，精心制作多媒体课件，在开课时向学生展示了一张张家乡——汉中的名胜古迹、自然景观图片，为学生提供了大量的相关信息，为学生了解和熟悉家乡提供方便，为口语表达训练提供平台。
提高农村小学生英语口语交际的实用策略
提高农村小学生英语口语交际的实用策略随着社会的发展，英语已经成为一门重要的交流工具，在农村小学教育中，英语口语交际能力的培养也越来越受到重视。
然而，由于农村地区教育资源相对匮乏，农村小学生的英语口语交际能力普遍较弱。
因此，如何提高农村小学生英语口语交际能力成为了一个值得探讨的问题。
本文将从多个方面提出一些实用策略，以帮助农村小学生提高英语口语交际能力。
一、激发兴趣是提高口语交际能力的关键在农村地区，小学生学习英语通常面临较大的挑战。
因此，教师在教学过程中需要采用一些有趣的、多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
教师可以利用图片、实物、游戏等教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度，从而提高口语交际能力。
此外，教师还可以在课堂上使用简单的英语歌曲和歌谣，以增加课堂趣味性和吸引力。
二、创造语言环境，加强语言实践提高英语口语交际能力，语言环境是非常重要的。
教师可以通过组织各种英语活动来创造一个真实的、有利于语言实践的环境。
例如，教师可以组织英语角、英语演讲比赛、英语故事会等活动，让学生有更多的机会用英语进行交流。
同时，教师还可以鼓励学生积极参加学校的英语社团或兴趣小组，与其他学生一起学习、交流和表演英语节目。
这些活动可以让学生在实际的语言环境中练习口语，从而提高口语交际能力。
三、因材施教，关注个体差异由于学生的语言基础、学习能力和兴趣爱好存在差异，教师在教学过程中需要因材施教，关注个体差异。
对于基础较差的学生，教师可以适当放慢教学进度，加强基础知识的训练；对于能力较强的学生，教师可以鼓励他们多参与课堂活动，提高他们的口语表达能力和自信心。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些与学生生活相关的口语交际任务，让学生有话可说，有话想说。
四、注重语音语调的训练语音语调是英语口语交际中非常重要的一部分。
在农村地区，由于缺乏专业的英语教师和良好的语言环境，许多学生的语音语调并不标准。
创设口语交际情境激发学生交际兴趣
创设口语交际情境激发学生交际兴趣随着全球化的不断推进，交际能力已然成为人们普遍需要掌握的生活技能之一。
但事实上，在学校教育中，很多学生缺乏切实可行的口语实践机会，容易让他们产生口语恐惧症，甚至对交际本身产生抵触情绪。
因此，为了激发学生的交际兴趣，提高他们的口语应用技能，学校教育需要创设口语交际情境，并通过不同的方式帮助学生体验、掌握真实的交际应用场景。
一、创设多元化交际情境口语交际情境可以是购物、旅游、工作、学习等多种情境，既要贴近学生的生活经验，也要满足学生对未来社会交际的实际需求。
例如，家庭生活常见的交际情境可以包括询问家人的健康情况、议论家庭新闻、协商家务分工等；学生日常生活中的交际情境则可以设定一些比较常见的话题，如“你喜欢什么样的音乐？”、“你觉得最棒的旅游景点是哪里？”、“你对哪种职业比较感兴趣？”等等。
此外，不同主题、不同形式的口语交际情境也可以有不同的呈现方式，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。
这样可以让学生在情境的模拟中产生积极的情感体验，从而兴起学习兴趣，增强参与性和感知性。
二、丰富交际实践方式为了创设可靠的情境，让学生能够更好地参与交际实践，教师需要准备一些实际的交际道具，如手机、聊天软件、音乐录像等，让学生能够更自由地进行口语应用练习。
例如，在口语情境中，教师可以让学生模拟通过网络电话与异地朋友沟通的场景，让学生通过真实的语音互动来提高他们的口语表达能力。
此外，通过实际的交际实践，学生可以体会到不同的交际模式和交际场景，例如：面对不同的人，不同的语境和不同的场合，学生需要寻求不同的交际策略，从而提升交际能力。
三、注重语言交际的目的与意义口语交际实践除了在形式、内容、情境上要丰富多样之外，还要注重交际的目的与意义，从而让学生在语言实践中认清学习目标和实践的意义。
例如，在组织语言交际时，可以适当引导学生关注有效交流的方式、表达与信息的匹配程度，以及语言交流的目的和意义。
此外，在教学中适当排除一些可能会令学生压力过大的元素，如给他们足够的语言空间，让他们在表达信息和沟通情感时不必过于拘泥于语法或发音准确度等方面。
小学生口语互动经验
小学生口语互动经验近年来，随着对英语学习的重视度不断提高，小学生的英语口语能力也成为教育界关注的热点之一。
而提高小学生英语口语能力的有效途径之一，就是通过互动的方式进行口语练习。
本文将探讨小学生口语互动的经验和方法。
一、创设情境，激发兴趣在进行小学生口语互动时，可以通过创设情境来激发学生的兴趣。
比如，可以以角色扮演的方式来进行对话，让学生化身成各种角色，互相交流想象中的场景。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们参与口语互动的积极性。
二、利用游戏，增加互动性小学生喜欢玩游戏，因此在进行口语互动时可以添加一些游戏元素，以增加互动的趣味性。
比如，可以组织学生进行角色对话游戏，或者设置英语问答环节。
通过游戏的方式进行口语练习，既能够提高学生的语言运用能力，又能够增强学生的口语自信心。
三、培养团队意识，促进合作小学生口语互动不仅可以帮助学生提高英语口语能力，还能够培养学生的团队意识和合作精神。
可以将学生分成小组进行口语对话或表演，让他们相互配合，共同完成任务。
通过合作互动，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够学会倾听，尊重他人意见，培养团队意识。
四、积极反馈，激发学习动力在小学生口语互动中，及时给予学生积极的反馈对于激发他们的学习动力十分重要。
教师可以在互动过程中表扬学生的正确答案或演讲表现，给予鼓励和肯定。
这样能够让学生感受到自己的进步，增强学习的自信心，从而更加主动地参与口语互动。
五、提供范例，引导表达在进行口语互动时，为了帮助学生更好地表达自己的想法，教师可以提供一些范例，引导学生进行口语表达。
可以通过展示演示视频、播放录音等方式，为学生提供参考和学习的机会。
范例的引导能够让学生更有思路，提高他们的口语表达水平。
小学生口语互动的经验和方法有很多，教师可以根据学生的实际情况和学习需求选择合适的方式。
通过创设情境、利用游戏、培养团队意识、积极反馈和提供范例等方法，可以让小学生的口语练习更加丰富有趣，提高他们的英语口语能力。
小学语文口语交际课激发学生说话兴趣的策略
小学语文口语交际课激发学生说话兴趣的策略
1. 创设真实情境
在教学中，教师可以通过创设真实情境，让学生感受到语言的应用，从而激发他们说话的兴趣。
例如，在小组内模拟一个商场的购物对话，或者模拟一个餐厅的点菜对话等等。
2. 激发兴趣
教师可以通过引入一些有趣的话题，如有关动漫、游戏、音乐等的话题，激发学生的兴趣，进而提高他们的口语表达能力。
3. 注重语音语调
教师在教学过程中，应注重语音语调的教学。
如通过运用元音清晰发音的方法，让学生在口头表达中发出清晰的音调，从而提高他们口语的语音组合能力。
4. 激发学习兴趣
除了从语言形式入手，教师还可以尝试从激发学生学习兴趣的角度来提高口语交际教学的实效性。
如在学习过程中给学生创造一种学习的心理认同感，让学生更有主动性地参与口语交际的学习。
5. 多样化口语形式
在课堂上，可以通过多样化的口语形式来提高学生的口语应用能力，如模拟比赛、角色扮演、小组合作等诸多形式，这些形式不仅可以激发学生兴趣，更可以让他们锻炼在多种语言环境下的口语表达能力。
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略1.创设真实情境：通过创设各种真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习交际技巧和词汇。
比如，组织角色扮演活动，学生可以扮演不同的角色，在情景中用语言进行互动。
2.游戏化教学：通过游戏来吸引学生的兴趣，让他们在玩耍中学语言。
比如，可以组织各种语言游戏，如说故事比赛、口语连连看等，激发学生学习语言的兴趣。
3.学以致用：通过把学生学到的语言运用到实际生活中，培养学生用语言解决现实问题的能力。
比如，组织实地考察活动，让学生运用所学的语言进行实地调查和交流。
4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相合作，互相帮助，用语言进行交流和协调。
比如，可以组织小组讨论、小组演讲等活动，培养学生的协作精神和互助意识。
5.创设情感氛围：创设轻松、和谐的情感氛围，让学生在舒适的环境中学习语言。
在课堂中，教师可以采用一些会令学生开心和放松的方式，如讲笑话、唱歌等，让学生感到轻松愉快。
6.激发兴趣：通过运用多媒体教学、实物教学等多样化的教学手段，激发学生对语言学习的兴趣。
比如，可以通过播放有趣的视频、播放适合小学生的音频等方式，让学生积极参与课堂讨论和活动。
7.运用情景教学法：通过结合实际生活情景来进行教学，让学生能够在实际情境中运用所学的语言。
比如，可以模拟购物场景、饭店用餐场景等，让学生在情境中练习口语表达。
8.个性化辅导：根据学生的年龄、性格、兴趣等不同特点，给予个别化的辅导和指导。
教师可以根据学生的具体情况，采用不同的教学策略，激发学生学习语言的热情和积极性。
9.错误纠正：在学生口语表达过程中，及时纠正他们的语言错误。
在纠正过程中，注意方式方法，尽量用鼓励和帮助的方式进行，避免让学生感到压力和挫折。
10.多样化评价：通过多样化的评价方式，来评价学生的口语交际能力。
可以采用小组评价、自我评价等方式，让学生在评价中总结经验，改进不足。
总之，小学语文口语交际教学需要结合实际情境、多样化教学手段和个别化辅导等教学策略，使学生能够在积极的语言环境中进行口语交际练习，提高他们的语言表达和交际能力。
小学语文口语交际教学的有效策略
小学语文口语交际教学的有效策略小学语文口语交际教学是培养学生语言沟通能力和语言运用能力的重要环节。
下面给出几种有效的策略，以帮助教师更好地开展口语交际教学。
一、营造良好的语言环境1.创设情境：通过课堂布置、道具等方式，营造与教学内容相关的情境，让学生置身增强学习的兴趣和积极性。
2.展示范例：教师在课前可以准备一些范例，展示给学生，让学生了解正确的语言表达方式，培养语感。
3.课堂氛围：创造轻松愉快的课堂氛围，建立和谐的师生关系，让学生有积极参与的愿望，敢于表达自己的想法。
二、激发学生的兴趣和自信心1.选取有趣的话题：选择与学生生活、兴趣相关的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的语言表达欲望。
2.学生主导：设置一些学生可以自主选择的任务和活动，让学生在真实的语言环境中进行实际交际，增加他们的参与度和自信心。
3.及时反馈：教师要及时给予学生肯定和鼓励，引导他们勇敢表达自己，减少他们的语言焦虑情绪，提升他们的口语表达能力。
三、提供有效的口语训练机会1.角色扮演：制定一些角色扮演的任务，让学生可以在不同的情境中模拟真实的语言交际情景，锻炼他们的口语表达能力。
2.小组讨论：将学生分成小组进行讨论，让每个学生都有机会参与提高他们的说话机会和语言运用能力。
3.口语游戏：设计一些富有趣味性的口语游戏，让学生在游戏中不知不觉地提高自己的口语表达能力，增强他们的语言运用能力。
四、宽容和鼓励错误1.宽容错误：教师要善于理解和宽容学生的错误，不给学生过多的负面评价，而是通过点拨、引导，帮助他们纠正错误，提高语言表达能力。
2.鼓励尝试：鼓励学生勇于尝试表达自己的想法和意见，不要过分拘束学生的语言，让他们有机会表达和思考，培养他们的语言自信心。
以上就是小学语文口语交际教学的一些有效策略。
教师可以根据自己的教学内容和学生的实际情况，合理运用这些策略，提高学生的口语交际能力，让语文课堂更加生动有趣。
口语交际兴趣之激发策略
教 育科 研论 坛 ・ ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ ｋ ｅ ｙ ａ ｎ ｌ ｕ ｎ ｔ ａ ｎ
口语 交际兴 趣之 激 发策略
李 红 江 苏省常熟市兴福 中心小学
动机源 于需要 ，当孩子感 到 口语 交际是 一种需要 时， 这种 内在的潜力 就会把积 极性极大 地调动起 来。课标要 求孩 子： “ 具有 日常 口语 交际 的基 本能力 ，在各 种交 际 活动 中，学会倾 听、表达 与交流 ，初 步学会文 明地进行 人 际沟通和 社会交往 ，发展合 作精神 。”那 么，如何激 发孩 子 口语 交际的兴趣 ？笔者认 为，可从 以下 方面来满
物 ， 觉 得 有 话 可 说 、 有 情 可 表 ， 就 出现 了像 开 闸放 水一样滔滔不绝 的情境 。 三 、丰 富 活 动 形 式 ，使 学 生 侃 侃 而 谈 著名心 理学家维果茨基 说 ： “ 活 动 和 交 往 是 发 展 的 源 泉 。 ” 口语 交 际 能 力 的 培 养 ，课 堂 教 学 是 主 渠道 ， 但这还很不 够 ， 它需要通 过大量的实 践形成 。 有 道是 ： “ 得 法 于 课 内 ，得 益 于 课 外 。 ” 学了 《 小 熊 住 山洞 》后 ，请 孩 子 们 把 故 事 讲 给 爸爸 妈妈听 ， 和 他 们 一 起 分 享 读 书 的快 乐；学 了 《 画 家 乡 》可 以模 拟 在 “ 旅 游 ”活 动 中 当 小 导 游 ，向 “ 游 客” 介 绍 家 乡 的风 土 人 情 、景 物；学 了 《自选 商 场 》、 《 菜 园 里 》，实地 演 习 到 菜 场 去 买 菜 ，到 超 市 购 物 ； 母 亲 节 到 了 ， 面 对 妈 妈 ，送 上 几 句 温 馨 的祝 福 ；班 级获得 了 “ 文 明 流 动 红 旗 ” ， 请 把 这 个 好 消 息 告 诉 父 母 ，让 他 们 和 我 们 一 起 享 受 成 功 的喜 悦 。 古 代 教 育 家 朱 熹 说 过 ： 教 人 不 见 情 趣 ， 必 不 乐 学 。 这 样 的 作 业 ，学 生 感 兴 趣 ，更 重 要 的 是 在 不 知 不 觉 中 锻 炼 了 口语 交 际 能 力 。这 些 模 拟 活 动 ，也 为 学 生 将 来 走 向社会 进行 实 际的交 际活动 打下 基础 ，适应 ２ ｉ世 纪人 才 的 需 要 。 在 语 文 教 学 上 ， 口 语 交 际 仍 就 算 是 一 个 新 事 物 ， 就 像 春 天 一 样 鲜 活 ，就 像 原 野 一 样 蕴 藏 丰 富 。 笔 者 不 揣 高 低 ， 试 着 走 进 这 个 新 世 界 ，试 着 “ 挖” 了 几 下 ，纯 粹 是 抛 砖 引 玉 ， 期 待 与 同行 们 一 起 继 续 研 究 、 探 索 ， 开 创 小 学 口语 交 际 教 学 万 紫 千 红 的新
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激发小学生口语交际的兴趣
内容摘要：语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
”小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。
在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。
因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，实现从课内走向课外，从家庭走向社会，多渠道、全方位的口语训练局面。
在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，并勤于实践，向生活中拓展，使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。
关键词：引导训练实践
口语交际是人们交流信息和沟通情感最重要的方法和手段。
语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”低年级的学龄段学生语言表达能力相对较差，注重激发学生口语交际的兴趣，使他们想说、敢说、乐说。
培养他们听说的读写的能力，对学生口语交际的发展起到重要的促进作用。
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
《语文课程标准》也要求‘教学活动主要应在具体的交际情境中进行’。
因此，为调动学生口语交际的兴趣，教师要巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情景，以激起学生参与口语交际的兴趣，并借助兴趣的动力，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动。
在识字蔬菜一课时，我预先设置了一个买菜的情景；并在这之前，先让学生搜集有关蔬菜的营养价值以及买菜时注意的专业用语。
他们不仅了解了蔬菜各方面知识，而且还学会了如何推销，更关键的是学会了如何跟别人对话。
我们为学生提供了增强口语表达的平台，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语，培养学生口语交际的水平。
如在对口语交际《学会待客》结尾的教学的片段中，通过情境启发学生思考：“当客人要走时，你会说些什么呢？”在《打电话》中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。
二、丰富内容，诱发口语交际的冲动
生动有趣的教学内容和灵活多样的教学形式能吸引儿童的注意，激发观察的兴趣，点燃思维的火花，激发说话的动机。
教师要充分利用课堂这个有效阵地，用多种方法调动孩子说话的热情。
如教学《乌鸦和狐狸》一课时，在表演故事的语言实践活动中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，积极鼓励学生投入语言实践，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
然后启发想象，乌鸦的肉被狐狸骗走以后，还会发生什么呢？通过续编故事，点燃学生思维的火花，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔。
孩子们你一言我一语，思维活跃了，新奇的想法出人意料，并且相互启迪，孩子们的语言表达主动积极。
如：在《司马光》一课的教学片段中，我刚问“如果你是其中的一位小朋友，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后地回答：“老师，他们可以把衣服捆起来，变成长长的绳，扔给那个小孩！”“老师，他们可以一起推倒那口缸！”“老师，他们可以爬到假山上，用一根棍子把他拉上来！”“老师，他们可以用梯子上去！”......大家各抒己见，尽情地说起来。
在这样的教学训练过程中，孩子
们已经学会使用这样的句式：‘如果......怎么办......’‘因为......所以以......’‘我觉得......’‘就好像......’等等。
生动活泼的课堂教学有益于使学生感到有话可说，有话想说，不说不快，产生了非说不可的说话动机。
有句话说得好，‘兴趣是最好的老师’。
如果能把学生的积极性和创造性调动起来，学生就会自觉地参与到课堂教学中来，思维非常活跃，自然就想说爱说，有内容可说，有效地排除口语交际的障碍。
三、课外实践，丰富口语交际的源泉
小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。
在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。
因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会，多渠道、全方位的口语训练局面。
而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉，使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。
在日常生活中，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的‘舞台’，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，引导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。
例如，组织讨论‘拿人家的学习用品好不好，为什么？’‘有一同学要转入班级了，大家怎样说欢迎辞？’……
另外，组织丰富多彩的活动进行口语训练，给学生增加交际实践的机会。
如：成立小剧团搞课本剧表演；参加国家纪念日活动或宣传周、宣传月教育活动；参观走访敬老院，为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、社区采访；参加自己感兴趣的各种班队活动等。
这些‘走出去’参见社会实践的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制订活动规则、召集会议、布置安排工作等，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。
在这些实践活动中，他们将学会‘倾听’，学会‘表达与交流’，学会‘进行人际沟通和社会交往’，学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
四、积极评价，激励学生交际的热情。
孩子的天性总是希望自己能够得到别人的认可和表扬、鼓励和肯定，情绪为此振奋，学习的信心十足，会使教学达到更好的效果。
因为学生感兴趣，才有交流的念头；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是‘激励’。
孩子的情感真切渴望别人赏识，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。
所以，口语交际教学过程中教师应该多表扬少批评，多激励少指责。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
小学生刚开始接触口语教学时，进行语言表达往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
在教学评价过程中，教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必过于注重结果的评价。
评价的过程中，学生的优点要突出，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。
给孩子一个宽松、宽容的口语交际环境环境，让他们交谈起
来无拘无束，主动积极地参与到口语交际实践活动中去。
这一过程，教师不能包办或者代替，要引导学生共同参与进来，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的教学情境，从而使学生从爱说到会说，进而善说。
加强口语交际能力的培养，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施和手段，也是语文课程的主要目标之一。
在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，并勤于实践，向生活中拓展。
我们要创设自由、和谐、平等、积极的学习氛围，让学生快乐地说话、快乐地学习、快乐地成长！。