第七章幼儿认知能力的形成规律与智育
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2、皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段,即：( )阶段、（ ）阶段、（ ）阶段和（ )阶段
3、在幼儿阶段,智商的目标是:发展幼儿的（ ），培养正确运用( ）和运用（ )的基本能力,增进对环境的（ ）,培养( )和( )，培养初步的（ ）。
4、德国心理学家（ ）的遗忘规律是“先（ )后（ ）”，那么,根据这个规律,防止遗忘的方法是( ）。而复习的方法可通过如下途径:A、（ );Ｂ、（ ）
36、常用的观察有（ )、( )、( ）、( )、( ）。
37、幼儿的感知活动初期是( ）的,主要受（ ）的控制,随着年龄、知识的增长逐步过渡到（ )地( )感知。
38、（ )是认识的来源，是智力活动的重要前提,幼儿的感知能力愈强,对事物的感受就愈( ),智力发展的前提就愈（ ）
39、幼儿（ ）注意高度发展,（ )注意逐步形成,他们的注意往往和周围的情境，个人的情绪相联系，他们对外界新奇的,强烈的刺激易产生注意,这种注意很（ )，易（ ），培养幼儿的注意力，主要是发展他们的注意的( )，( )。
45、遗忘分为两类，一类是( ）,另一类是（ ）。
46、进行多角度、多层次的发散思维的训练是创造力培养的重要方法主要有以下具体方法：（ )、（ )、( ）、（ ）．
47、（ ）决定了智育的必要性。
48、（）是发展幼儿的创造性思维能力最有效的途径．
49、非智力因素的培养即()的培养,它是创造发展的（)条件。
33、幼儿求知欲( ），对周围的事物表现出强烈的( )，( )、（ )、（ )、( ）、（ ),根据幼儿的年龄特点，对幼儿进行智力的培养，要选择有效途径。
34、培养幼儿的求知兴趣的基本任务是引导幼儿的（ ）兴趣向（ ）兴趣发展，提高兴趣的( )性,为日后树立( ）的学习兴趣打下基础。
35、发展幼儿感知能力主要是培养()。
19、知识的领会是一个从（ )到( )逐渐实现的过程，分为( )和( ）两个阶段。
20、（ )是领会知识的初级阶段,它是客观事物在人脑中（ ）的阶段,是认识的（ ）。
21、常见的直观形式有( )、（ )、（ )、( )、( )。
22、常见的感知规律有（ )、( ）、( ）
23、知识的领会是掌握知识的（ ),是掌握知识过程中（ )的一环,是巩固知识和运用知识的（ )。
27、识记按识记的目的性以及自觉程度分为( )识记、（ )识记；按对识记材料的理解程度可分为（ ）识记、（ )识记;按一次对识记材料量的多少来划分为（ )识记、( )识记和（ )识记；按人的记忆的内容不同可分为( )记忆、（ ）记忆、( )记忆、（ ）记忆。
28、幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下来，这就是知识的( ）过程。主要通过( ）的过程来完成，主要包括（ )，( )，（ ）和( ）。
50、幼儿的再认和回忆取决于()、（）、（）。
二、选择题
1、被感知的事物必须与它的背景有所区别。这是( )
A.活动律
B.组合律
C.差异律
D.整合律
2、在静止的背景上,使感知对象呈现活动的状态5、培养幼儿记忆力的措施有（ ）、( )、（ ）、（ ）。
6、认知又称( ）。
7、认知活动的水平即( )。
8、智力常称“( )”“（ )”。
9、人们常以“授之以鱼”与“授之以渔”的比喻来说明智育有助于幼儿 ）的形成。
10、知识的掌握要经历一系列的过程，其中( )、巩固与（ )是最基本的三个环节。
11、知识是人对事物的( )和( ）的总和,包括（ ）和( ）两大类。
第七章幼儿认知能力的形成规律与智育
———————————————————————————————— 作者：
———————————————————————————————— 日期:
第七章幼儿认知能力的形成规律与智育
一、填空题
1、认知是人对( ）和( ）的认识活动。包括( ）、（ ）、（ ）、( ）、（ )、( ）、（ ）、( )等过程。
29、（ )是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。它是由识记通向再认和回忆所必经的环节。遗忘就是对于识记过的材料（ )再认和回忆或（ )的再认和回忆。
30、（ ）就是依据己有的知识去解决有关问题的过程。
31、过度学习的程度达到( ）时效果最好。
32、要使知识最后达到巩固的目的，就需要检验（ )的结果。
40、( ）是人类思维的高级形式,是多种思维的综合表现。
41、幼儿期是记忆（ )发展的时期，( ）处于形成、发展的质变阶段。
42、创造性思维的特点：( )，( ）,（ ），（ ）
43、根据人的记忆内容的不同，可以把记忆分为（ ）、( )、（ )、( )。
44、激发幼儿的创造性思维,可以运用提问的方式；可以讲故事去激发联想，还可以腊助艺术教育,此外，丰富多彩的( ）是发展幼儿的创造思维能力最有效的途径。
12、（ ）是知识的初级形态,（ )是比较完备的知识形态。
13、知识通过（ )而获得，己有的知识又是( )的一种标志,知识一经获得，又可以用于以后的( ）中。
14、( )是发展智力的必要条件,而智力的发展更能促进一个人对（ )掌握。
15、幼儿应形成多种基本的认知能力，从( ）认知能力,到各种（ )认知能力。
24、幼儿要能对事物的本质特征和内在联系进行反映,就表现依靠（）、（）、（)等心理过程来完成。
25、没有( ),也不需要( )的识记叫做无意识记；而按照一定的（ )，需要采取积极地思维活动的识记叫做有意识记。
26、对要识记的材料（ ),只依靠材料的外部联系而( ）地进行识记，这是机械识记；而运用有关的经验来理解材料、进行的识记,这是（ ）识记。
16、认知能力的形成主要体现在( )与( ）的掌握方面，而在幼儿阶段，( )的掌握又是最基本的,也是认知能力形成的前提。幼儿的各种认知能力在（ ）的过程中不断地得到增强。
17、从（ ）入手来培养幼儿的认知能力，这是最佳途径。
18、领会是人脑对客观事物的（ ）和( ）的反应过程。对幼儿来说,就是关于新知识内容的直观映象的( ）与（ )过程,它要解决的是( ）的矛盾,也就是使幼儿由(）到( ），由（ ）到( )的转化过程。
3、在幼儿阶段,智商的目标是:发展幼儿的（ ），培养正确运用( ）和运用（ )的基本能力,增进对环境的（ ）,培养( )和( )，培养初步的（ ）。
4、德国心理学家（ ）的遗忘规律是“先（ )后（ ）”，那么,根据这个规律,防止遗忘的方法是( ）。而复习的方法可通过如下途径:A、（ );Ｂ、（ ）
36、常用的观察有（ )、( )、( ）、( )、( ）。
37、幼儿的感知活动初期是( ）的,主要受（ ）的控制,随着年龄、知识的增长逐步过渡到（ )地( )感知。
38、（ )是认识的来源，是智力活动的重要前提,幼儿的感知能力愈强,对事物的感受就愈( ),智力发展的前提就愈（ ）
39、幼儿（ ）注意高度发展,（ )注意逐步形成,他们的注意往往和周围的情境，个人的情绪相联系，他们对外界新奇的,强烈的刺激易产生注意,这种注意很（ )，易（ ），培养幼儿的注意力，主要是发展他们的注意的( )，( )。
45、遗忘分为两类，一类是( ）,另一类是（ ）。
46、进行多角度、多层次的发散思维的训练是创造力培养的重要方法主要有以下具体方法：（ )、（ )、( ）、（ ）．
47、（ ）决定了智育的必要性。
48、（）是发展幼儿的创造性思维能力最有效的途径．
49、非智力因素的培养即()的培养,它是创造发展的（)条件。
33、幼儿求知欲( ），对周围的事物表现出强烈的( )，( )、（ )、（ )、( ）、（ ),根据幼儿的年龄特点，对幼儿进行智力的培养，要选择有效途径。
34、培养幼儿的求知兴趣的基本任务是引导幼儿的（ ）兴趣向（ ）兴趣发展，提高兴趣的( )性,为日后树立( ）的学习兴趣打下基础。
35、发展幼儿感知能力主要是培养()。
19、知识的领会是一个从（ )到( )逐渐实现的过程，分为( )和( ）两个阶段。
20、（ )是领会知识的初级阶段,它是客观事物在人脑中（ ）的阶段,是认识的（ ）。
21、常见的直观形式有( )、（ )、（ )、( )、( )。
22、常见的感知规律有（ )、( ）、( ）
23、知识的领会是掌握知识的（ ),是掌握知识过程中（ )的一环,是巩固知识和运用知识的（ )。
27、识记按识记的目的性以及自觉程度分为( )识记、（ )识记；按对识记材料的理解程度可分为（ ）识记、（ )识记;按一次对识记材料量的多少来划分为（ )识记、( )识记和（ )识记；按人的记忆的内容不同可分为( )记忆、（ ）记忆、( )记忆、（ ）记忆。
28、幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下来，这就是知识的( ）过程。主要通过( ）的过程来完成，主要包括（ )，( )，（ ）和( ）。
50、幼儿的再认和回忆取决于()、（）、（）。
二、选择题
1、被感知的事物必须与它的背景有所区别。这是( )
A.活动律
B.组合律
C.差异律
D.整合律
2、在静止的背景上,使感知对象呈现活动的状态5、培养幼儿记忆力的措施有（ ）、( )、（ ）、（ ）。
6、认知又称( ）。
7、认知活动的水平即( )。
8、智力常称“( )”“（ )”。
9、人们常以“授之以鱼”与“授之以渔”的比喻来说明智育有助于幼儿 ）的形成。
10、知识的掌握要经历一系列的过程，其中( )、巩固与（ )是最基本的三个环节。
11、知识是人对事物的( )和( ）的总和,包括（ ）和( ）两大类。
第七章幼儿认知能力的形成规律与智育
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第七章幼儿认知能力的形成规律与智育
一、填空题
1、认知是人对( ）和( ）的认识活动。包括( ）、（ ）、（ ）、( ）、（ )、( ）、（ ）、( )等过程。
29、（ )是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。它是由识记通向再认和回忆所必经的环节。遗忘就是对于识记过的材料（ )再认和回忆或（ )的再认和回忆。
30、（ ）就是依据己有的知识去解决有关问题的过程。
31、过度学习的程度达到( ）时效果最好。
32、要使知识最后达到巩固的目的，就需要检验（ )的结果。
40、( ）是人类思维的高级形式,是多种思维的综合表现。
41、幼儿期是记忆（ )发展的时期，( ）处于形成、发展的质变阶段。
42、创造性思维的特点：( )，( ）,（ ），（ ）
43、根据人的记忆内容的不同，可以把记忆分为（ ）、( )、（ )、( )。
44、激发幼儿的创造性思维,可以运用提问的方式；可以讲故事去激发联想，还可以腊助艺术教育,此外，丰富多彩的( ）是发展幼儿的创造思维能力最有效的途径。
12、（ ）是知识的初级形态,（ )是比较完备的知识形态。
13、知识通过（ )而获得，己有的知识又是( )的一种标志,知识一经获得，又可以用于以后的( ）中。
14、( )是发展智力的必要条件,而智力的发展更能促进一个人对（ )掌握。
15、幼儿应形成多种基本的认知能力，从( ）认知能力,到各种（ )认知能力。
24、幼儿要能对事物的本质特征和内在联系进行反映,就表现依靠（）、（）、（)等心理过程来完成。
25、没有( ),也不需要( )的识记叫做无意识记；而按照一定的（ )，需要采取积极地思维活动的识记叫做有意识记。
26、对要识记的材料（ ),只依靠材料的外部联系而( ）地进行识记，这是机械识记；而运用有关的经验来理解材料、进行的识记,这是（ ）识记。
16、认知能力的形成主要体现在( )与( ）的掌握方面，而在幼儿阶段，( )的掌握又是最基本的,也是认知能力形成的前提。幼儿的各种认知能力在（ ）的过程中不断地得到增强。
17、从（ ）入手来培养幼儿的认知能力，这是最佳途径。
18、领会是人脑对客观事物的（ ）和( ）的反应过程。对幼儿来说,就是关于新知识内容的直观映象的( ）与（ )过程,它要解决的是( ）的矛盾,也就是使幼儿由(）到( ），由（ ）到( )的转化过程。