谈建构主义学习理论在英语教学中的应用

谈建构主义学习理论在英语教学中的应用
" 论文关键词：建构主义英语教学教学模式
论文摘要：建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，强调教学要以学习者为中心，视学习者为认知主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。

本文论述了建构主义理论学习思想，从建构主义理论l出发思考了传统英语教学存在的弊端，探索了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的英语教学模式。

一、建构主义理论简介
建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。

他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。

所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。

所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。

个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。

建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。

学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成
的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。

在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。

由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。

因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。

与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。

二、以建构主义理论的观点看传统英语教学
传统英语教学以教师为中心，过分重视语法、词汇、文章知识的讲解与传授，没有把学生放在英语教学过程的主体位置，没有把英语学习是在情景中灵活具体地应用充分体现出来，教学基本是教师单方面输出、学习者被动接受形式。

具体表现，一是虽然学习者在学习过程中能自然而然地用原有的知识经验接受新知识，但对学过的知识和取得的经验没有很好地调动。

二是忽视了学习者探索心理的需要。

好奇是学习者天生的内在需要，但教师只是让学习者接受现成的知识，而几乎不考虑学习者对知识是怎样形成过程的学习，更谈不上考虑学习者在，'习过程中对产生的疑问进行探究。

三是很少考虑学习者的学习策略和情感态度。

学习是一个过程，在这个过程中，学习者不仅要运用学习策略，而且还要调控自己的感情。

传统教学只注重学习结果，很少考虑学习者获得知识的途径，是死记硬背获得的。

有的教师不管
学习者对学科是否感兴趣，只是一厢情愿地强迫接受。

久之，学习者就自然生成逆反心理，随着这种心理意识的增强，学习者会逐渐失去学习英语的兴趣，进而放弃学习。

四是不注重学习者之间的相互交流传统英语教学，是在“独立思考”的倡导下，学习者的学习活动几乎是独立进行的。

每个学习者在自己的学习空间内进行着各自的信息加工。

这虽然有助于提高学习者的思维能力，但却忽视了由于学习者之间的相互交流，进而促进学习者综合能力的提高和对知识的完整深刻的理解。

五是忽视了英语学习的应用目的。

传统教学中，学生听、说、读、写能力几乎是片面发展的，重读写，轻听说。

发展听说是为了更好地读写，不注重听说的准确性，其实违背了语言首先是口头语言的第一属性，从而降低了内容理解的效度，最终影响正确构建知识结构，使正常的语言交流增加了难度。

这就是为什么有的学习者在国内学了几年英语，到了国外仍然是“聋子”、“哑吧”的固结。

三、建构主义教学模式在英语教学中的应用
根据建构主义学习环境需具备“情境””、“协作”、“会话”和“意义建构”这四个要素，可以构建与建构主义学习理论和相适应的英语教学模式。

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首先，以教师为主导进行“情境”创设。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，追求教与学的优化合作，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析、媒体的选择与利用，还要考虑有利于学习者建构情境的创设，
并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学习者主动学习、协作探索的认知工具。

在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑，或有刺激令人兴奋，或有场景引人人胜，或有悬念引人深思。

所以在英语教学中要充分利用现代教育媒体所具有的文字处理、图像、声音，自动控制、存储记忆等功能和影视画面、动画、声音等多媒体信息结合起来即可创设多种适用的真实情境，使人有身临其境之感，可以传达教学信息，达到教学目的。

如学习有关美军士兵在伊拉克虐待伊囚徒的文章时，笔者在制作课件过程中，插入了有关伊拉克战争、士兵虐囚、伊拉克难民逃亡图片，给学生播放，既加深了学生对课文的印象和理解，又一定程度上拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣和联想思维，进而使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

教师在教学过程中应充分发挥主导作用，让学生积极参与教学活动，主动发现问题和探索解决问题的途径。

其次，以学生为中心进行“协作”学习。

建构主义学习理论强调以学习者为中心，它要求学习者由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键
作用。

学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，师生之间、学习者之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。

如在讲解美军士兵在伊拉克虐待伊囚徒的文章时，笔者注意引导学生发散思维和主动构建意识，提出问题：伊拉克战争的原因是什么?有的学生引用当时美国国防部长的话说：“伊拉克违反联合国规定，拥有大规模杀伤性武器。

”有的说：“是美国的霸权主义使然。

”有的则说：“是萨达姆的独裁统治导致伊民众的反抗，联合国要维护世界和平。

”……通过这样的协作学习，学习者从他人的回答中汲取了更多的认知建构，学习者群体(包括教师和每名学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

“协作”学习有利于学习者团队精神、合作能力以及综合能力的培养。

在建构主义理论指导下的英语多媒体教学中，要充分发挥学习者的主动性，体现其创新精神，使其有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学习者能根据自身行动的反馈信息理解和掌握知识。

第三，以教材为基点进行“会话”商讨。

要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。

同时教师还应结合英语教学内容根据学习者的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学习者主动探索和主动发现、更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识、发展联想思维和建立新旧概念
之间的联系的意义建构的方向发展。

在英语教学活动中，教师要提出适当的问题以引起学习者的思考和讨论，在讨论中设法使学习者感到英语学习轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。

如大学英语第二册的一篇阅读文章THESTUBBONSEAMSTRESS讲的是1955年一位黑人女裁缝RosaParks坐车受到白人歧视的事情。

结合语篇内容，组织学生讨论，引导他们积极发言，学生们通过讨论得出：“Menareequa1．”“Unionispower”的结论。

通过讨论，培养学生确立了种族平等、乐于助人、维护自身合法权益、热爱和平的观念。

在“会话”这个“协作”过程中，学习者不断肯定、修正自己的思维，实现了自我构建。

教师在会话商讨阶段要收集学生学习的反馈信息，认真分析其思维的差异、特点、方法和过程，从各种不同的角度或层面对不同认知做出必要的比较，从而有效地促进学生对自己的建构做出积极的反思与必要的改进，以实现有效的教学指导。

在英语多媒体教学中遇到疑难时，除了要求教师帮助外，还提倡学生之间会话商讨，进行交流，表述观点，对学习者的学习结果进行分析、评价，即对所学知识的意义构建要整个学习群体相互学习来共同完成。

第四，以创新为目标进行“意义建构”。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心是以学习者为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。

多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。

如在分析伊拉克战争和虐囚原因的同时．引导学生认知一些有关伊拉克战争的新词语"。