童蒙养正 立德树人
童蒙养正 寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探究

童蒙养正寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探究摘要:国学经典作为历经岁月流传、沉淀下的中华传统优秀文化中一系列具有代表性的作品,是值得我们去学习与传承的。
在小学低段进行国学经典的学习,有利于陶冶学生的情操、奠定学生人文素质的基础,并能启迪学生的智慧,约束和规范学生的言行,培养学生做一个道德高尚的人。
关键词:国学经典;小学;教育;道德国学经典经过中华五千年的岁月洗礼,在历史长河的浪潮中沉淀下来。
国学中沉积着先人们的智慧精髓和中华文化的灿烂光辉,国学的内容包含道德教育、爱国教育、励志教育和礼仪、家庭教育,学习国学经典,充分利用国学经典对低段学生的教育功能,对学生的人文素质进行基础奠定,规范学生在平时生活、学习的言行举止,因此在小学低段教学中,积极开展国学经典的学习活动,让国学经典教育进入课堂、融入学习,达到对学生童蒙养正、寓教于行的教育目的。
1.小学低段开展国学教育的必要性国学文化,一般来说是以中国传统文化的古典书籍、诗歌等为载体,对中华民族传统文化和社会价值道德体系的综合体系。
国学是中华民族对于自身根源文化的追溯与认同,是存在于每个华夏儿女血液中的基因,是中华民族优秀传统文化千年的积累沉淀,是五千年文明以来无数先人对中华民族思维方式、行为方式、生活方式的高度总结,它是中华民族文化的璀璨瑰宝。
对于在小学低段的学生来说,正处在学习能力最佳状态、同时也是人生观、价值观形成的关键时期,可塑性极强,所以,在此时去引导他们学习优秀国学作品,有益于小学低段学生人格情操的培养、对中华传统文化的熟悉与建立基础文学修养的形成。
在低段小学教学中教授经典国学作品,能够将经典国学作品的文化精髓深入的刻画在学生脑海中,牢固的印刻在学生的潜意识里,间接地、不经意地影响学生后续的思维习惯与行为方式,所以在小学低段教学中引入国学文化教育是无比正确的选择。
利用小学低段学生的各方面养成的特殊时期轻松学习,通过朗读、讲解、讨论、总结、背诵和应用等教学环节,将国学经典文化融入学生的思维习惯当中,帮助学生知义明礼、立德树人、修身养性,在潜移默化当中,达到教育的目的。
幼儿园立德树人内容

幼儿园立德树人内容
一、立德树人
1、立德树人就是指通过建立健全的道德教育体系,弘扬社会公德,树立社会公德榜样,推动社会道德建设,树立公德风尚,使儿童学会主动承担、勇于社会责任,养成德智敬礼的综合素质的文明公民意识和行为规范,以及实践担当、把社会公德榜样化身发挥应有影响、以儿童向世界传播慈爱、忠诚的正能量的努力和行为。
2、立德树人的目的是:
(1)要建立良好的公德氛围,使儿童树立良好的道德榜样,弘扬良好的社会精神和良好的社会风尚。
(2)要培养儿童养成社会责任感和道德观念,建立良好的人格和素质,为日后成长发展打下坚实的基础。
(3)倡导儿童赞美正能量、服从纪律、尊敬师长,引领儿童养成良好的道德行为,营造良好的社会风气。
二、立德树人的要求
1、扎实的道德理论基础
要明确道德的客观定义和目的,深入研究道德知识,增强道德理论素养,从而建立起自己的道德观念。
2、把握教育目标
立德树人教育旨在激励、引导儿童实践道德,努力做一个有道德的好人。
3、培养儿童的责任感
立德树人必须培养儿童责任的广泛意识,让儿童明白自己应尽的义务,并从中学会责任与善良的行为。
4、强化道德教育
要树立良好的形象,以行动鼓励儿童学习和实践道德,加强诚实、守信以及爱国等道德品德的教育,帮助儿童建立正确的价值观念。
童蒙养正知行合一

童蒙养正知行合一童蒙养正,知行合一,是中国传统文化中的一句重要格言。
它强调教育的重要性,主张培养孩子的品德和行为,使之知行合一,成为品德高尚、行为端正的人。
在当今社会,这句话依然具有重要的意义和价值。
童蒙养正意味着从小培养孩子正确的价值观和道德观。
童蒙养正,童年是一个人品德养成的关键阶段。
在这一阶段,父母和老师应该重视对孩子进行正确的教育,要注重培养孩子的品德和道德修养,引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
只有在童年时期注重品德和道德的培养,孩子才能在日后的成长过程中树立正确的人生观和价值观,从而成为对社会有益的人才。
童蒙养正也意味着重视孩子的行为教育。
童蒙养正,强调的是知行合一,即让孩子在学习知识的也要注重行为的规范。
在现代社会中,随着社会的发展,孩子们学习的知识越来越多,但行为教育却常常被忽视。
实际上,一个人的行为举止反映了他的素质和品德,而良好的行为规范可以帮助孩子在社会上更好地立足。
童蒙养正强调的是知识学习与行为修养相结合,使孩子成为品德高尚、行为端正的人。
在童蒙养正的理念中,家庭教育扮演着至关重要的角色。
家庭是孩子最初的教育场所,父母是孩子最重要的启蒙老师。
在童蒙养正的教育理念下,父母应该以身作则,给孩子树立一个良好的榜样。
父母不仅要重视孩子的学业,还要注重培养孩子的品德和行为。
他们应该注重对孩子的品德和行为进行正确的引导和教育,让孩子在家庭中养成良好的品德和行为习惯。
只有在家庭教育中重视童蒙养正,才能使孩子在成长过程中成为品德高尚、行为端正的人。
在当代社会,童蒙养正的理念也可以延伸到社会教育中。
在社会教育中,社会各个方面都应该重视对年轻一代的教育,引导他们成为品德高尚、行为端正的人。
社会教育应该注重对青少年的道德教育和行为培养,引导他们正确的行为,使他们能够在社会上更好地立足。
童蒙养正的意思

童蒙养正的意思童蒙养正,是指在孩子成长的过程中,给予他们正确的教育和引导,培养他们正确的价值观和道德观,塑造他们健康的人格和良好的习惯,使他们成为有责任感、有担当、有情感、有智慧的人。
童蒙养正是一项长期而艰巨的任务,需要家长、教师、社会各界的共同努力和配合。
在这个过程中,家庭和学校扮演着重要的角色。
家庭是孩子成长的第一课堂,父母是孩子的第一任老师。
家庭教育是童蒙养正的基础,父母要以身作则,做出正确的榜样,为孩子树立正确的人生观、价值观和道德观。
同时,父母还要注重培养孩子的自我意识、情感表达能力、社交能力和创造力,帮助他们建立健康自信的人格,培养良好的习惯和行为规范。
学校是孩子成长的第二课堂,教师是孩子的第二任老师。
学校教育是童蒙养正的重要环节,教师要以身作则,做出正确的榜样,为孩子树立正确的学习态度、价值观和道德观。
同时,教师还要注重培养孩子的思维能力、创新能力、合作能力和实践能力,帮助他们建立健康自信的人格,培养良好的学习习惯和行为规范。
社会是孩子成长的第三课堂,社会各界也是孩子的老师之一。
社会教育是童蒙养正的重要组成部分,社会各界要以身作则,做出正确的榜样,为孩子树立正确的社会观、价值观和道德观。
同时,社会各界还要注重培养孩子的社会责任感、公民意识、文化素养和创新精神,帮助他们建立健康自信的人格,培养良好的社会习惯和行为规范。
童蒙养正是一项综合性的任务,需要多方面的配合和协作。
家庭、学校和社会各界要形成合力,共同为孩子的成长和发展创造良好的环境和条件。
同时,也需要孩子本身的自我努力和自我教育,他们要树立正确的人生观、价值观和道德观,自觉地培养自己的人格和习惯,成为有责任感、有担当、有情感、有智慧的人。
童蒙养正是一项长期而艰巨的任务,需要家庭、学校和社会各界的共同努力和配合。
只有这样,我们才能培养出有健康人格、良好习惯、正确价值观和道德观的下一代,为社会的发展和进步作出积极贡献。
修养正教育为学生奠定坚实基础

养正教育为学生奠定坚实基础平顶山市新华区胜利街小学是一所具有60多年的办学历史,学校提出了“一训三风”即校训:童蒙养正立德树人;校风:大爱育人明德润行;教风:厚德博爱严谨治学;学风:乐学善思文雅有礼的办学理念。
构建了以“养正”为育人的教育模式。
教育的本质就是给学生一个幸福而有意义的童年,何来幸福,给学生一个养正的基础。
学校积极探索新形势下德育工作新思路,以“养正”为办学宗旨,形成了“养正”的文化内涵。
用文化来引领德育,让文化的内涵来浸润德育,使德育之花开在人的心灵和精神,绽放生命之花,从而达到“文化浸润品德”、“文化养正育人”的目的。
也让德育从空洞的说教走向文化的浸润。
使“养正”文化教育成为核心的德育工作目标。
“养正”语出《易经·蒙卦》:“蒙以养正,圣功也。
”指的是人在蒙稚童年,就应当施以正确的教育,培养纯正无邪的品质。
"正",是一种价值取向,指的是优秀的道德素养、深厚的文化底蕴、开拓创新的精神。
"养",即涵养、滋养,或者是潜移默化或者是氛围熏陶,或者是实践体验。
"养正"指要经过日常的学习、行为的积累而形成向正的人格。
学校一直以来都很关注学生各方面的发展,让每一个学生都在养正的思想中成长,以达到立德树人的任务目标,这也是我们每一位胜小人的目标。
在这一目标的驱动下,我们对养正教育做了更深刻的研究。
针对学生年龄和心理发展阶段的不同,从四个层面对学生初步形成了养正教育的培养目标。
一是认知层面:正知、正见;二是情感层面:正心、正念;三是行为层面:正行、正范;四是人格层面:正品、至善。
即四个层面让德育有了阶段性、延展性和长效性。
同时也具备了纵向连接、横向贯通、螺旋上升的德育架构。
为此学校经过探索研究提出构建了具有我校特色的师生德育体系:1、教师德育体系。
以“以爱育爱”为核心价值理念,以职业道德为着力点,以立德树人为着眼点,以培养“学校人”为德育终极目标。
2、学生德育体系:以社会主义核心价值观为引领,以“以爱育爱”为核心,以《中小学德育工作指南》为依据,以童蒙养正为着力点,以立德树人为着眼点,以教育部颁布的《各年级德育目标及活动建议》为骨架,精选活动载体,以童谣育人为外化特色,多措并举,齐抓共管,形成德育合力。
童蒙养正:小学德育中的传承和创新

童蒙养正:小学德育中的传承和创新发布时间:2021-07-05T16:49:07.977Z 来源:《中国教师》2021年第9期作者:陈忠杰[导读] 创新教育是新课改的主旋律,它要求教育内容创新,要求教育模式创新,陈忠杰浙江省温岭市大溪镇麻车屿小学摘要:创新教育是新课改的主旋律,它要求教育内容创新,要求教育模式创新,其根本目的在于培养学生的创新精神和创新能力。
创新教育是培养学生创新精神和创新能力的根本价值取向的教育。
如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力,是在全面实施素质教育、更好地应对知识经济挑战的教育教学中亟待解决的问题。
教育学是人类培养专门人才的重要途径,是社会迅速发展的基石。
初等教育是基础教育的重要组成部分,也是为未来培养人才的重要环节,它对学生的习惯、个性的形成具有重要的启蒙作用。
尤其是现今社会各阶层都开始重视小学创新教育,特别是小学德育工作的传承和创新。
关键词:小学生;传承;创新;创新教育引言:随着我国素质教育的发展,分数和名次已不再是衡量学生成绩好坏的重要标准。
如今,学生的素质水平已成为衡量学生好坏的主要标准。
作为基础教育的初等教育,对学生的价值观、性格和习惯的形成有着举足轻重的作用。
因此,我们更应该重视小学生的德育工作,为祖国的未来输送高质量、合格的优秀人才。
一、小学德育教育的重要意义随着时代的发展,我国的教育事业蒸蒸日上,现在越来越重视小学生的教育,不仅要关注他们的学习问题,也要关注他们的生活问题。
此时教师对学生的重要性更大,更需要教师对其进行引导,使其形成更正确的价值观,提高学生的认知能力。
在小学阶段,学生的身体功能发展完全,心理素质也基本成型,也是他们一生中一个非常重要的阶段。
1.使小学生初步的形成良好的意志力意志力的强弱并非天生就能决定的,而是后天通过环境慢慢培养出来的。
当遇到困难时,意志坚强的人会以乐观的态度对待问题,并努力寻求解决办法,而意志薄弱的人则会以消极的态度对待问题,并产生怨恨。
童蒙养正 立德树人

童蒙养正立德树人一、前言转型时期中国出现的文化失序、道德失范、心理失衡等种种社会现象,极不利于中国社会公民的成长和中华文化的发扬。
正是在这种青少年道德发展需求和整个民族文化建设关键历史时机,“唯时代之所适,为道变化之所需”,催生了广大中小学的国学教育热。
但在发展进程中,国学教育价值取向模糊、内容随意零乱、方式简单机械、师资力量薄弱等问题越来越集中突出,严重制约着它的健康发展。
宁波市镇安小学所实践的国学是从“童蒙养正、立德树人”的角度出发,将社会主义核心价值教育与围学精粹内容有机结合起来,注重国学教育的内在精神,强调“古为今用”。
从教育规律、儿童特点出发构建适合小学生的国学启蒙教育的课程体系、实施体系和评价体系,探索国学课程在整个课程体系中的渗透和融合之法。
以国学教育促进学生学习态度、方法等转变,促进教师教育理念、方法的转变,以国学教育反哺学科教育,为培养有道德有文化的“中国人”而奠基。
二、实践1.以“养正启智”为核心确立课程目标以同学文化蕴含着的丰厚的人生哲理、智慧、情趣,滋养儿童道德信念、人格熏陶、文化智慧、精神价值、文化能力、习惯养成,将同学的内蕴要求与学生的日常行为规范相融合,将文句诵溃与精神移植相结合、与常规教育和养成教育相结合,让学生在“铭言、知理”的基础上不断“塑形、矫行”,并以此培养“尚雅崇信,笃行创新,既具浓郁民族情怀的,又具国际视野”的现代小公民.2.以“精粹适切”为标准设汁课程内容我们所说的“围学”厘清了国学教育中的国故之学与国粹之学的关系,所甄选的围学内容和价值皆与现代社会的普适价值观和人类文明发展趋势相契合。
内容由浅人深,循序渐进,体现国学教育的系统性、完整性。
(见图1)校本教材之一《小学国语读本》精选了适合各年龄小学生学习的经学篇章115篇和精粹古诗词90首,分上下册,每年级由4个经典篇章单元和1个精粹古诗词单元组成。
例:五年级国学文化的学习内容目录。
(见表1)校本教材之二《养正毓德》读本分上下2册,每册12个主题。
小学教育集团典型案例

小学教育集团典型案例甲地市甲地区甲地小学成立于2011年8月,现有南、北两个校区。
目前,联校共有62个教学班,在校学生2993名,教职工158名。
联校十二年以来,运行“一校两制”的办学模式。
即一校:以养正教育为目标,达成共立、共建、共研、共享、共控、共荣的“六共”总体目标;两制:两个校区差异性的办学理念一一(南校区)童蒙养正立德树人;(北校区)养正育德乐己福人。
领导班子对联校进行全方位谋划,两校区优秀的管理人才和教师进行轮岗交流,促进了北校区的教育教学水平有了飞速地提升。
联校秉持“养正教育”的办学理念,笃行“大爱育人明德润行”的校风,“厚德博爱严谨治学”的教风,“乐学善思文雅有礼”的学风,在打造学校育人文化,凝聚师生智慧,研发课程体系,营造内心充盈的师生氛围等方面,做了大量的实践与探索。
学校先进的办学理念,卓越的精神风貌,高质量的办学效益赢得了社会的广泛关注和赞誉。
一、打造魅力班子建设,创先争优谋发展凝心聚力谋发展,班子建设是关键。
成立联校以来,在联校班子的带领下,确立了德育为办学之首,教学为教育之本,创新为发展之源,特色为强校之路的发展思路。
提出了“创新创优创一流,谋事谋划谋发展”,倡导一种精神叫“实干”,确定一种理念叫“公平”;构建了“高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理”的管理模式;运行“交必办、办必果、果必报、报后思”的管理机制;实施“管理重心到中层、德育重心到班级、教学重心到个人”的重心下移管理策略,形成了一套完善、科学、规范、系统的管理制度文化。
二、完善教育教学管理机制,勇立教学改革潮头立足教育本质,坚持守正创新。
学校全面贯彻党的教育方针,紧紧围绕一个中心(重塑教风),两个基本点(课标导航、成长做事),三个盯着(盯着标准谈专业、盯着成长做事情、盯着不放抓落实)。
坚持每日走动式管理,深入课堂,与师生零距离接触;加强交流和监督,发现问题及时处理,使管理无处不在、无时不在,真正做到了时时有人管、事事有人管、处处有人管,大大扩展了管理的时空。
立德树人家校共育心得体会

立德树人家校共育心得体会(一)我是一名小学老师,我很喜欢和孩子们在一起,在感受到孩子天真、可爱、活泼的同时,也发现了孩子身上存在的许多问题,有的孩子性格十分内向,自卑、懦弱、倔强;有的爱动、喜欢打闹、注意力不集中等等。
听了吴金林老师“立德树人家校共育”大型教育演讲《穷养,富养,都不如教养》之后,我深深地领悟到了,无论是作为一名教师还是一位家长,都应该关心、关注孩子的成长,尤其是精神上的喂养,注重环境的熏陶教育。
目前儿童图书市场鱼龙混杂,儿童读物的内容令人堪忧,暴力,色情充斥其中,与儿童的纯净的心灵相悖,与我国宣扬的优秀传统观念相悖。
学校、家庭和社会应该给孩子一个好的教育环境,给孩子一些高尚的教育,应当深入挖掘我国的经典国学,把我国优秀的传统文化发扬光大,使用优秀的精神主食熏陶和影响孩子,当孩子喜欢国学和古典音乐的时候,孩子就会远离低俗和肤浅了。
学习国学经典16字方针——直面经典,不求甚解,但求背熟,终身受益,对我的触动很大,当吴金林老师问“是先理解再背诵,还是先背诵再理解”时,我还很坚定地认为是前者对。
经过吴老师的提点,我才意识到我错了。
其实我们是在实践中感悟和体会真理的,只有我们掌握了真理,才能够指导我们的行动。
我们应当让孩子们在潜移默化中熟悉国学经典,让孩子们茁壮地成长。
在此我真诚地向吴金林老师以及为本次讲座付出努力的工作人员们说一声“你们辛苦了”。
真心希望这样好的经典教育方法能够得到广泛的推广,让更多的孩子和家庭受益!!立德树人家校共育心得体会(二)《立德树人、家校共育》的主要内容是:讲了以品德素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
教育为两方面:一身体喂养,二精神喂养。
一身体喂养,每个父母都做到了,不说了。
关健是二精神喂养,首先说说孩子的德行。
当孩子不爱学习,在学校里问题多多……孩子没有一件事能做好,丢三落四,电视永远看不够……一家人把孩子当作宝贝,但孩子却很自私,不懂感恩等等这些让人头疼的回题,学校也头疼,因为老师同时面对几十个孩子,无法面面俱到……而残害孩子的因素有三种:1、电视2、网络游戏3、不良动画片,这些都是直接影响孩子的,因为孩子在家基本没有什么事情做就看电视,所以电视里说什么话,做什么动作,天天看天天看时间长了就会说和做了。
什么是“童蒙养正”?

什么是“童蒙养正”?人生教育的四个阶段我们都希望自己的孩子将来有所成就,但讲教育要“知人”,即明白教育的规律,了解孩子成长各个时期的特点,并用适当的方法施教。
近年来现代人文教育学者参酌古今教育方式,提出了“四阶段的教育理念”,这是基于培养人的全面素质的一种教育设想,我们称之为人生教育。
人生教育以品德教育及智慧教育为主,它能和目前学校里的知识技能教育相辅相成,培养出更具有深刻文化素养、且知识丰富,身心和谐健康的现代人。
人生教育的四个阶段,分别是幼儿养性、童蒙养正,少年养志、成年养德一幼儿养性优美人格的奠定阶段。
主要在家庭教育中完成。
0-3岁,心无分别,尘垢未染,真如湛然,性德纯正,是一生中“可塑性最高,施教最容易”的阶段。
童蒙养正圣贤智慧的陶冶阶段。
3-13岁,学会到了语言的应用,学习能力亦渐渐增长,此时物欲微熏,情志潜伏,知识略萌,性德乃净,记性犹强。
少年养志理想抱负的鼓舞阶段。
13岁后的青少年知识渐开,理解力亦有明显发展,渐渐脱离了父母的关怀照顾,正是意气风发的学习阶段,其性向显发,崇效楷范,应鼓舞他们追求崇高理想,培养宏观远大的志向,多读励志类的书籍,激发“有为者亦若是”的豪情壮志,鼓励他们建立远大的理想抱负。
少年启养心志,正宜此时。
成年养德真实生命的开展阶段。
成年以后,进入社会发挥自己的专长而立业成家,应尽力以求自立,进而提携后进以立人。
在频繁的人际交往中,在纷杂的人事环境中,必难事事周全,尽如人意,因此更需常常反省自己的缺失和不足,自勉改过以求进益。
处处保持真诚笃厚之意来待人接物,时时存方便利他之心以积善培德。
凡所当读书,庶以诚意正心,格物致知,学以致用,而为将来成学立业之根基,修身明德之永磐。
唯德业无穷,学无止境,且三人行必有我师,随时随地皆可致力修学长进,只要自我生命能逐渐畅达,眼前世界亦将生机日新,故成年养德,尽此一生无限向上,无有终时。
了解了人生教育的四个阶段,就要把握教育的时机。
童蒙养正 立德树人——小学国学启蒙教育课程化探索

童蒙养正立德树人——小学国学启蒙教育课程化探索本成果从教育实践角度和孩子的发展角度反思国学的育人价值,系统梳理实践,探索国学启蒙教育课程化实践之路。
基本内容:以“养正启智”为核心确立课程目标,以“精粹适切”为标准设计课程内容,以“扎实有效”为基准构建实施模式,以“真实成长”为导向构建评价体系。
理论水平:得出3个主要观点。
获教育部首届国家级教学成果二等奖,浙江省2012年度教育科研优秀成果一等奖。
出版2套校本教材。
核心期刊发表论文7篇。
实践运行体系可复制可移植可推广。
实践效果:摸索了一套行之有效的国学教育课程体系,探索了国学育人的新途径。
涌现了90多名市、区、校美德少年,学科教育质量明显提升。
教师开发课程能力大幅增强。
荣获“全国未成年人思想道德建设工作先进单位”,省文明单位,省“廉洁文化进校园”示范点,宁波市文明校园、美丽校园等称号。
并以此积极向社会传递了文化正能量。
推广价值:成果在全国范围内推广,拥有11个实践学校,在全国、省市交流成果十余次,接待各地教育考察团共80多批次。
中央文明办、浙江省纪委、宁波市政府和教育局等领导在视察中给予了充分肯定。
1.成果内容与概念针对国学热中“国学教育价值取向模糊、内容随意零乱、方式简单机械、师资力量薄弱”等问题,被研究力图解决如下问题:准确定位国学教育,明确国学教育的价值方向;从教育规律、学生特点出发构建国学启蒙教育课程体系、实施体系和评价体系;以国学教育促进学生学习态度、方法等转变,促进教育理念、方法的转变,以国学教育倒逼学科教育改革。
2.成果功能与效果本课题从社会道德危机和文化危机出发提出“国学文化育人”的对应教育策略,符合儿童品德先入为主的形成规律,符合国家文化强国的时代要求。
构建了小学国学启蒙教育文化环境体系、课程教材、活动与评价等操作运行体系,积淀操作理论经验。
取得了如下效果:一是“育人”之效:国学文化滋养了学生的道德、文化、才艺素养。
近几年涌现了宁波市美德少年1名(全大市仅10名),校园“孝敬之星、仁爱之星、责任之星”美德少年 90名;各类捐赠善款三年近8万;微公益事例367篇;结对3所学校,资助176名学生。
蒙正教育:我的办学主张与践行

蒙正教育:我的办学主张与践行作者:蔡坤耀来源:《新教师》2017年第12期【我的主张】蒙以养正立德树人所谓蒙正教育,是指教育者要立足儿童“蒙”的天性,通过激发儿童对求知的原生动力,引导学生正言、正行、正德、正智,培养具有向上、向善、向美特质的、人格健全的学习者,为学生的终身发展奠基。
蒙正教育的关键是:坚持德育为先,通过正面的教育来感化人、激励人;坚持以人为本,通过合适的教育来塑造人、发展人,使受教育者的智慧得以启迪,人格得以健全,灵魂得以唤醒,成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
蒙正教育作为我校办学主张,有其内在的必然性。
其一,蒙正教育是社会伦理道德和个体生命意义的和谐统一。
“蒙正”,语出《易经·蒙卦》“蒙以养正,圣功也”。
意思就是说,在童蒙时期,进行正确的德行教育,对于儿童一生的成长至关重要。
可见,“正”作为一种伟大的人格精神之美,它体现了社会价值追求和个体的生命意义,是社会伦理道德和个体内在情感意志的统一。
其二,蒙正教育是当代社会对学校育人的基本要求。
十九大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这为今后教育改革发展指明了方向,抓住了“如何培养人”这一教育问题的实质和核心,是党对当代学校教育的基本要求。
其三,蒙正教育是我校对“立德树人”育人理想的自觉追求。
教育的关键在于“立”人,其根本任务是促进人的全面发展。
这就要求学校要着眼于师生的综合素质和可持续发展,建立健全师生的发展机制,全方位构筑师生的发展平台,促进师生主动发展,从而为学生一生的幸福生活奠基,为教师的专业发展铺路。
这是学校教育工作的出发点与归宿,也是我校对教育理想的自觉追求。
【我的践行】正德重行明理成人一、确立蒙正儿童立场教育的核心价值是儿童的发展,那么,作为教育的“发出者”,儿童应该是什么样子的?他们的真正需求又是什么?只有真正认识儿童和发现儿童,才能坚守儿童立场。
“蒙以养正,雅行立人”带班方略

“蒙以养正,雅行立人”带班方略发布时间:2022-08-19T08:44:28.417Z 来源:《中国教师》2022年4月8期作者:卢淑茹[导读] 去年9月份我与采莲塘的孩子们相遇,其中我们有很多故事,下面我从班情分析、育人理念、育人目标卢淑茹东莞松山湖中心小学广东东莞 523000摘要:去年9月份我与采莲塘的孩子们相遇,其中我们有很多故事,下面我从班情分析、育人理念、育人目标、育人路径、特色及成效来讲述我“蒙以养正,雅行立人”的育人带班方略。
关键词:蒙以养正雅行立人带班方略一、班情分析:我们班有45个孩子,23名男生,22名女生,通过建立学生档案,我了解了每个孩子的具体情况。
由于孩子年纪小,自律性差,个性又张扬,由于家庭条件好,动手能力弱,常规习惯的养成有待提高,于是童蒙养正,建立有序的常规,成为了我首要的任务,面对家长,我们班有一群三高家长,要求高,学历高,职位高,他们对老师要求高,对孩子的期望高,取得家长信任,争取家校合力,这是我面临的第二关,可松小的积淀实力是我们巨大的优势,我们班的教学团队整体年轻,但是我们有想法懂合作,经过第一次线上家长会,我们赢得了家长的信任,还组建了团结友爱的家委会。
二、育人理念:习近平总书记在党的十八大报告指出,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化服务,为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
他的思想跟我们学校的办学理念不谋而合,松小提出让教育从生活开始与生命同行的办学思想,以养德立美,尚文健体,启智求是为校训,强调对每个学生的终身发展负责,为学生的生命成长奠基。
一年级“萌学园”名字取自于《易·蒙》,“蒙以养正,圣功也。
”意为期许儿童如种子萌动新绿,养好习惯,打好人生底色。
因此我把“蒙以养正,雅行立人”定为我们班的育人理念。
二、育人目标:我根据松小培养学生的总目标,将班级总目标定为“蒙以养正,雅行立人”,根据埃里克森人格八段理论,小学低段是儿童培养勤奋进取精神的关键时期,儿童习惯技能品质等影响儿童的勤奋感和能力的信任感,我将总目标分为三个阶段,一年级养习惯懂礼仪,二年级塑品质能合作,三年级明责任,有担当。
童蒙养正 立德树人

童蒙养正立德树人作者:顾秋红来源:《基础教育参考》2015年第11期一、前言转型时期中国出现的文化失序、道德失范、心理失衡等种种社会现象,极不利于中国社会公民的成长和中华文化的发扬。
正是在这种青少年道德发展需求和整个民族文化建设关键历史时机,“唯时代之所适,为道变化之所需”,催生了广大中小学的国学教育热。
但在发展进程中,国学教育价值取向模糊、内容随意零乱、方式简单机械、师资力量薄弱等问题越来越集中突出,严重制约着它的健康发展。
宁波市镇安小学所实践的国学是从“童蒙养正、立德树人”的角度出发,将社会主义核心价值教育与围学精粹内容有机结合起来,注重国学教育的内在精神,强调“古为今用”。
从教育规律、儿童特点出发构建适合小学生的国学启蒙教育的课程体系、实施体系和评价体系,探索国学课程在整个课程体系中的渗透和融合之法。
以国学教育促进学生学习态度、方法等转变,促进教师教育理念、方法的转变,以国学教育反哺学科教育,为培养有道德有文化的“中国人”而奠基。
二、实践1.以“养正启智”为核心确立课程目标以同学文化蕴含着的丰厚的人生哲理、智慧、情趣,滋养儿童道德信念、人格熏陶、文化智慧、精神价值、文化能力、习惯养成,将同学的内蕴要求与学生的日常行为规范相融合,将文句诵溃与精神移植相结合、与常规教育和养成教育相结合,让学生在“铭言、知理”的基础上不断“塑形、矫行”,并以此培养“尚雅崇信,笃行创新,既具浓郁民族情怀的,又具国际视野”的现代小公民.2.以“精粹适切”为标准设汁课程内容我们所说的“围学”厘清了国学教育中的国故之学与国粹之学的关系,所甄选的围学内容和价值皆与现代社会的普适价值观和人类文明发展趋势相契合。
内容由浅人深,循序渐进,体现国学教育的系统性、完整性。
(见图1)校本教材之一《小学国语读本》精选了适合各年龄小学生学习的经学篇章115篇和精粹古诗词90首,分上下册,每年级由4个经典篇章单元和1个精粹古诗词单元组成。
童蒙养正 寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探索

童蒙养正寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探
索
童亚鸣
【期刊名称】《浙江教育科学》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】小学低段探索实施国学经典教育,是落实"童蒙养正"教育思想的重要体现,是以文化人、立德树人过程的真实写照,符合孩子心理特点与认知成长规律。
小学低段国学教育对经典内容的选择与创新应体现文以载道,注重循序渐进,做到因势利导。
小学低段国学经典育人与语文教学、班级管理以及家校合作的结合渗透,更能起到"润物细无声"之功效。
【总页数】4页(P33-36)
【作者】童亚鸣
【作者单位】杭州文诲教育集团,310018
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.童蒙养正立德树人——小学国学启蒙教育课程化探索 [J], 顾秋红
2.童蒙养正寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探索 [J], 童亚鸣;
3.童蒙养正:幼儿园"国学经典诵读"实施策略 [J], 金文洁
4.童蒙养正:幼儿园“国学经典诵读”实施策略 [J], 金文洁
5.童蒙养正,润物无声--蒙学经典在小学低年级语文教学中的渗透研究 [J], 把余环因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
三德浇灌一生树人

三德浇灌一生树人何谓“立德”?意为树立德业。
《左传》载“太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此之谓不朽。
”何谓“树人”?《管子.权修》:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。
十年树木,百年树人。
”中学阶段的“立德树人”整体构思,只是学生成长部分中的一个阶段,我们所做的是要培养什么样的人?而不是只要多高的分。
我校从整个人生大过程看孩子的闪光点,时刻注重正面良性引导。
努力做到随风潜入夜,润物细无声的共情共乐的成长。
育新华电附中德育工作本着德育为先的原则,“德育致美启智日新”激发学生内动力,使学生从优秀走向卓越已经成为全校教师的共同目标。
鉴于教育者和被教育者的对应关系,“立德”,既有对教育者——教师的要求,有对被教育者——学生的要求,也有对一个人品德修养形成最重要阶段的校外教育者——家长的要求。
“立德”对教师的要求是立师德;对学生的要求是立学德;对家长的要求是立家德。
在整体和谐稳定的社会环境前提下三方面德育教育将更有力的进行。
一、师德欲树人,先立德,要立德树人,必先立师德。
德育是每位教师的“必修专业”,教师是人类灵魂的工程师,而“师德”是教师素质的灵魂,即“师魂”。
高尚的师德表现在道德情操、处世方式、行为准则、治学态度等多方面,我校把这些准则都作为评价教师的标准和重要依据。
师德是学德的前提和条件。
作为教师,立德的目的是为了树人,我校要求教师从一进入校门就应该成为整体工作的一个有专业性的螺丝钉。
教师的每一句语言每一个动作都起到示范作用,而师德要跟随教师生活工作等各个方面。
“其身正,不令而行。
”教师通过良好的师德,言传身教,内化为“师风”,维护学生的人格尊严,熟悉学生心理,学会用“心”与学生平等对话,在潜移默化中把良好的“德”传递给学生,以优良的品质塑造学生、以高尚的情操熏陶学生、以优秀的业务影响学生。
我校工作中以师德师风建设营造良好的学风、校风。
学校人事、教务、德育等部门,相互配合,开展各类有效活动,从不同的方面构筑一个比较完整的师德教育体系。
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童蒙养正立德树人一、前言转型时期中国出现的文化失序、道德失范、心理失衡等种种社会现象,极不利于中国社会公民的成长和中华文化的发扬。
正是在这种青少年道德发展需求和整个民族文化建设关键历史时机,“唯时代之所适,为道变化之所需”,催生了广大中小学的国学教育热。
但在发展进程中,国学教育价值取向模糊、内容随意零乱、方式简单机械、师资力量薄弱等问题越来越集中突出,严重制约着它的健康发展。
宁波市镇安小学所实践的国学是从“童蒙养正、立德树人”的角度出发,将社会主义核心价值教育与围学精粹内容有机结合起来,注重国学教育的内在精神,强调“古为今用”。
从教育规律、儿童特点出发构建适合小学生的国学启蒙教育的课程体系、实施体系和评价体系,探索国学课程在整个课程体系中的渗透和融合之法。
以国学教育促进学生学习态度、方法等转变,促进教师教育理念、方法的转变,以国学教育反哺学科教育,为培养有道德有文化的“中国人”而奠基。
二、实践1.以“养正启智”为核心确立课程目标以同学文化蕴含着的丰厚的人生哲理、智慧、情趣,滋养儿童道德信念、人格熏陶、文化智慧、精神价值、文化能力、习惯养成,将同学的内蕴要求与学生的日常行为规范相融合,将文句诵溃与精神移植相结合、与常规教育和养成教育相结合,让学生在“铭言、知理”的基础上不断“塑形、矫行”,并以此培养“尚雅崇信,笃行创新,既具浓郁民族情怀的,又具国际视野”的现代小公民.2.以“精粹适切”为标准设汁课程内容我们所说的“围学”厘清了国学教育中的国故之学与国粹之学的关系,所甄选的围学内容和价值皆与现代社会的普适价值观和人类文明发展趋势相契合。
内容由浅人深,循序渐进,体现国学教育的系统性、完整性。
(见图1)校本教材之一《小学国语读本》精选了适合各年龄小学生学习的经学篇章115篇和精粹古诗词90首,分上下册,每年级由4个经典篇章单元和1个精粹古诗词单元组成。
例:五年级国学文化的学习内容目录。
(见表1)校本教材之二《养正毓德》读本分上下2册,每册12个主题。
教材编写时梳理了国学经典名句,并以价值内涵的时代变迁来整合这些内容。
这种编撰方式有利于学生感受传统国学的德性之光,领会国学的时代性和发展性。
例:一年级国学德育素养教学内容。
(见表2)校本教材之三《国艺社团》学校依托“四点钟学校”为阵地,现已开设了“篆刻、书法、京剧、民乐”等36个菜单式的精品社团。
每日3:30-5:00活动。
每学期有800多名学生参与,占学校总人数的70%左右。
被称为学校少年宫,深受家长和学生的喜爱。
被中央文明办确定为全国公民道德建设典型。
3.以“扎实有效”为基准构建实施模式(1)实施校本课程在专家团指导下,全校参与,从“文化层面、精神层面、技艺层面”,研发了三大国学校本课程,构建了国学启蒙教育的课程体系。
(见表3)在课程实施方面,我们遵循“教学设计整体化”,“教学过程主题性”,“教学时空转化性”的原则,提倡“实践体悟”的教育方式,采用游戏活动法、情景再现法、吟诵涵咏法、实践表达法等教学方式。
同时为了提高教学实效,每周一下午进行教学研讨,引导教师感悟、挖掘课程背后的精神内涵和国学本身的文字和意境之魅力,鼓励教师采用展示、活动、讨论、表演、沉思等方式学习和感受课程内容,尽量避免过分地强调讲授、诵读、记忆、复述等。
(2)践行主题活动在国学教育实践过程中,以社会主义核心价值体系建设为根本,以提升青少年道德素质为核心,坚持“古为今用”,坚持与养成教育相结合,与现代公民教育相结合,让学生在体验中践行,将国学精粹精神内化于心,外化于行。
五大“仁、责、孝”主题活动分别为:校训实践系列活动,以“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”为内容;修身教育系列活动,以“日正一行”为内容;校园义工系列活动,以“日行一善”为内容;孝德教育系列活动,以“百善孝为先”为内容;经典诵读系列活动,以“相伴国学经典传承中华文明”为内容。
(3)强化学科渗透以学科教材为依托,以《有趣的传统数学》、《有趣的传统科技》、《有趣的传统游戏》《国艺社团》等为拓展教材,充分挖掘学科课程中包含的国学经典底蕴,多层次地渗透国学教育。
根据不同学科的教学特点,探索不同的教学策略。
主题式策略:以单元主题为中轴来实施教学。
在教学过程中,教学主题居于中心位置,教学目标、形式、方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开。
整合式策略:挖掘学科教学中的国学素材,抓课堂教学的各环节和小细节有机渗透,课前导入巧结合,课中渗透抓融合,课后提升显巩固。
如数学学科中传统数学思想元素;音乐课堂上欣赏民族经典乐章;美术课堂上民间工艺的欣赏与制作;体育课堂上渗透传统体育游戏的教学,让孩子零距离感受中华传统文化的悠远流长。
实践式策略:根据学科特点和国学教育特征,寻求二者之问的最佳结合点,创设类似学科综合性学习的学科和同学结合的特定课型,提高学生学习国学的积极性,提升学科的学习功效。
(4)彰显文化浸润以同学精神为内涵构建文化特色,使校园成为一本立体的、会说话的传承国学经典的教科书。
通过“走廊文化、墙面文化、柱子文化”、阵地文化、网站文化”等浸润学生。
并与校园传统节日紧密结合,在文化实践活动中彰显传统文化的魅力,使学生自觉地融人并调整自己的言行举止,潜意识地调整价值认同和行为倾向,精彩地演绎着“润物细无声”的教育效果。
七大校园传统节日活动分别为:“欢乐一家亲万里大团圆”春节、元宵活动;“网上祭英烈文明寄追思”清明节活动;“老吾老以及人之老”重阳节活动;“诗句话明月千里共婵娟”巾秋节活动;“绿叶对根的情谊”毕业典礼和“感恩”开笔礼;“高雅艺术进校园亲近国粹共赏玩”艺术节活动;“读经典的书做有根的人”阅读节活动。
4.以“真实成长”为导向构建评价体系评价不仅关注学生国学知识的掌握,更注重学生发发展的过程,关注学生国学教育中的学习兴趣、习惯、态度和力‘法,重点考察学生践行国学精神的行动表现。
建立学生、教师、家长、管理者、社区、专家等共同参与的,交互作用的评价制度。
制定了各年段国学评价目标;开展校园十大“仁爱”之星、“孝敬”之星、“责任”之星的美德少年评比;“礼尚国学,魅力国韵”国学小达人评选;国学有德家庭的评选等。
三、成效1.“育人”之效:国学文化滋养了学生的道德、文化、才艺素养全校1175名学生,近三年涌现了宁波市美德少年1名(全大市仅10名),校同“孝敬之星、仁爱之星、责任之星”美德少年90名;各类捐赠善款三年近38万之多(如数交予红十字会、慈善机构、受赠人手中);微公益事例367篇;结对3所学校,资助176名学生。
表扬信9封,旌旗2面,国学教育有力地促进了学科教学质量,尤其学生的语言质量、写作水平明显提高(如下文学生创作的古诗)。
近三年省级以上获奖人数达24人次。
通过学区房进入我校的学生激增,连续三年扩张教学班。
春闹501班阙铮二月春风拂丝绦,三款蜻蜓嬉碧叶叶中黄鹂倾情叫,垂髫庭院嬉闹萦吟屈原502班陈婧柔王嵩川汨罗江水向东流,点点烟雨缀其中一卷离骚可凭吊?后人惆怅感千秋2.“强师”功效:教师国学素养明显提升,深程开发能力大幅增强成为“语文教师专业化发展工程基地校”(教育部语言文字应用研究所授予),宁波市中小学校长专业发展培训实践基地和巾小学骨干教师培训实践基地(宁波市教育局授予),为省校长班和骨干教师班授课9期,接待各地教育考察团30多个,承担国学素养提高班培训项目4期,为海内外各地学校传授国学教学,其中《启智博雅》课程被评为优秀拓展课程。
目前,学校已拥有推广实践学校11所。
班主任团队被评为宁波市“育有道德的人”巾帼文明岗;多名教师被授予浙江省师德模范、省春蚕奖、省少先队功勋奖和宁波市百强班主任。
3.“社会”效应:传承中华文化弘扬国学精神促进文明建设通过全国“做有道德的人”联系点学校、浙江省“廉洁文化进校园”示范点、宁波市青少年道德讲堂等重要阵地开展丰富多彩的教育活动,有力地向社会辐射了文明正能量。
中央文明办、浙江省纪委、省文明办、宁波市政府、教育局相关领导在视察时,高度赞誉了国学教育在未成年人思想道德建设上所起的作用和成效。
《光明日报》、《中国纪检报》、《浙江教育报》、《少年素质报》、《全国未成年人网》、《中央文明网》、浙江、宁波电视台等共报道国学教育情况43次。
2011年7月,学校赴台湾、新加坡进行“共承同根文化,同育桃李芬芳”国学文化教育交流。
2012年3月,在徐州举行的首届“国学与教育”全国研讨会上,顾秋红作精彩发言,与会专家、代表认为我们的国学教育已走出了一条特色创新之路。
2012年4月,宁波市宣传部、文明办、教育局授牌“宁波市青少年道德讲堂”。
“做一个有道德的人”主题实践活动研讨会既现场推进会在镇安小学举行。
顾秋红校长做“国学养正做有道德的中国人”发言。
甬城书法名家陈启元先生亲自题匾。
讲堂收集了“永恒的雷锋――镇安感动微故事357篇”。
“毓德大会堂”和“廉孝课堂”无偿向社区、共建单位、兄弟学校开放,起到辐射引领作用。
2012年10月,由浙江省委宣传部、文明办,少先队联合举行的喜迎十八大大型新闻行动――《种信仰,谈信仰,守信仰,传信仰》未成年人核心价值体系建设巡礼,浙江少儿频道播出我校《传承中华文明,弘扬国学精神》节目。
2012年10月22日,镇安小学开展“孝德感恩教育活动”获得社会极大关注。
腾讯头版、人民网、光明网、中国教育网等全国50多家重要权威网站均发布和转摘,浙江和宁波电视台大篇幅加以报道。
2014年3月,南浙江省纪委、宁波市纪委、教育局等多次调研、视察后,联合举行的“童蒙养正立德树人――宁波市廉洁教育纳入国民教育体系工作现场会”在镇安小学举行。
“国学养正廉洁毓德”的经验做法得到广泛推广。
四、反思实践证明,小学阶段传承中华优秀文化,进行国学教育是必要的,也是可行的。
围学启蒙教育是可以按照现代教育课程理念和模式进行重构,并且对学生的素质提升,道德情操、行为规范的培养等具有显著的教育功效。
在孩童天性未然之际,语言学习敏感期、记忆黄金期,以精粹国学文化来启发蒙童,滋养其道德素质,文化素质和才艺素质,促进儿童情感、意志、智慧生成和激发创造潜能,激发其对中华优秀文化的学习兴趣,为孩子一生发展奠定坚实基础。
在童蒙阶段,养正尤为重要,国学教育的有效性也相对较高。
国学文化的传承是一项系统工程,需要在教育理念、内容、方法、形式、评价等方面进行系统的探索和研究,全方位地加强国学课程在整个课程体系中的渗透和融合,同时需要遵循小学生身心发展规律和学校教育规律。
国学教育不仅要“启蒙学习”,更要“养正践行”。
小学国学启蒙教育的主要任务是培养学生国学学习的兴趣,良好习惯的养成,激发其中华民族文化自豪感。
既要强调立德树人,为仁而学;也要促进教学理念、方式的改变,充分发挥学生的主体作用,强调体验践行。