化学实验教学研究

高中化学实验教学研究

化学作为高中阶段教育的重要课程，是一门以研究物质组成、结构、性质及变化规律为主要内容的基础学科，无论是理论还是实践都必须以实验为基础，重视实验推动化学发展的作用。《普通高中化学课程标准》指出：通过实验探究活动掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学科学研究和学习中的重要作用。新课程改革针对高中化学课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维度教学目标。这就要求教师在进行高中化学课堂教学时，不仅强调学生对化学理论的学习和应用，使学生能够正确认识事物的本质，掌握化学的基本原理与科学规律，更重视通过化学实验这一教学过程，帮助学生提高实验操作能力，培养学生的科学探究精神和创新能力，使学生在熟练掌握化学理论与方法的基础上，对日常生活中的化学现象产生好奇心，激发学生对化学知识的探究兴趣，从而在化学实验中探寻现象的本质和问题的解决方案。

在新时代的教学背景下，实验在化学教学中发挥着独特的作用，教师必须顺应时代的发展潮流，落实新课程改革的教学观念，在教学实践中坚持化学实验教学，从而提高高中化学课堂教学效率。虽然新课程改革强调了化学实验在教学中的重要作用，但实验作为一种操作性教学活动，在真正实践过程中依然存在着许多问题。例如，一些验证性实验在理论上是可行的，但在实践过程中由于试剂量及操作水平的不确定性，导致出现的化学现象不明显，学生无法在实验中验证某些理论的正确性；部分实验具备理论基础，但由于操作步骤复杂困难，实验仪器的局限性，导致实验的成功率较低，无法有效地为学生的实验学习提供理论与方法的指导；虽然教师和学生在化学实验室中进行的都是小型实验，但毕竟化学实验是物质之间的相互反应，可能会产生一些有害的化学物质，带有一定的安全隐患。这些问题都是化学实验在实际操作过程容易出现的，需要教师在教学过程中进行优化与改善，为学生提供一个安全的实验操作环境，从而提高高中化学实验教学效率。

一、化学实验贴近生活

高中化学的主要研究内容是从微观的角度研究物质的成分、性质及规律，这在一定程度上就决定了化学知识的抽象难懂，导致学生对化学学习充满畏惧心理，不愿意主动配合教师的教学活动，而对于强调逻辑思维和动手能力的化学实验更是敬而远之，导致化学实验教学中学生的参与性较小，不利于化学实验的有效开展，也不能有效提高学生的科学实验探究能力。

针对这种情况，高中化学新课程标准强调实验活动在内容上要更加贴近实际生活，提高实验的实践性与应用性，让学生注意观察生活中的化学现象，培养学生对化学研究的敏感度，锻炼学生的观察能力；鼓励学生将课堂所学的理论应用到生活中去，用化学实验解决生活中的实际问题，这不仅能培养学生的实验操纵能力，更能让学生在生活中切实感受到化学的实用性和价值，从而增强学生的学习自信心，提高学生主动进行化学实验的积极性。例如，教师在讲解金属的化学性质时，要从学生的生活经验出发，选择在生活中常见的金属进行实验探究，比如铁、铜等。

为了更好地调动学生的实验积极性，教师可以先让学生从自己的知识储备中畅谈自己对这些金属的认识，然后进行相关的金属实验，让学生在已有知识的基础上加深对这些金属性质的认识，提高学生对化学实验的兴趣。化学实验来源于生活，也同样服务于生活，化学实验不仅是实验室的研究活动，更在现代社会中发挥着巨大的作用，影响着人们的生活，也改变着社会面貌。从这一角度出发，教师在进行高中化学实验教学时，要积极鼓励学生将所学的化学知识应用到生活实践中去，在实践中发现化学实验的真正价值与意义。

例如，教师在向学生演示了水果中维生素C的还原性实验后，鼓励学生在掌握实验原理和步骤的基础上，对生活中的水果的其他元素进行实验探究，不仅能让学生在生活中巩固化学理论知识，更能让学生在实践中锻炼实验操作技能，提高学生的化学实验水平。学生在高中阶段面临着巨大的学习压力，教师如果能在教学过程中将理论知识与生活结合起来，既能加快学生对知识的理解与接受效率，又能适当缓解学生的学习难度，让学生在相对轻松的环境中进行学习，从而提高学生的学习效率。

二、创新化学实验教学方法

高中化学实验无论是教学内容还是教学方式都需要教师进行改革与创新，需

要教师依据化学新课程标准，结合学生的实际情况和学校现有的实验资源，为学生制定合理的化学实验计划，选择适当的教学内容，采取有效的教学方法，使学生能够从化学实验教学中获得理论与能力的双重提升。

首先，化学实验教学是一项探究性活动，教师不能为了保证实验的准确性，就一味地让学生只进行验证性实验，让学生按照教材规定的原理、实验步骤进行实验，这种方式在某种程度上来说也是教师单方面的知识与技能灌输，不利于培养学生的独立思维和实验探究能力。针对这种情况，教师要为学生合理安排探究性实验，在化学实验教学中充分尊重学生的主体性，结合学生对化学实验的认知结构和客观条件，为学生选择探究性实验内容，让学生自己设计实验、动手实验、观察现象、分析数据，使学生通过独立操作整个实验过程，巩固化学理论知识，提高实验操作水平。

其次，由于高中实验难度较大，对学生的理论知识、实验技能有较高的要求，学生独立操作无法有效完成实验。在这种情况下，教师可以采取分组实验的方法，让学生以小组为单位进行实验任务分配，充分调动小组内每一位成员的积极性，保证实验人员配置的最优化，集思广益，取长补短，从而提高化学实验的操作效率，培养学生的合作意识。例如，教师在进行氨的喷泉实验教学时，可以针对喷泉现象的成因进行分组实验，各小组设计不同的实验方案，运用不同性质的化学物质，在进行多次实验探究下掌握形成喷泉所需要的条件和原理。

总之，实验教学既是高中化学课堂的重要教学内容，也是其主要的教学手段，教师要不断创新实验内容和方式，提高化学实验的教学效率。