教育心理学 人名

教育心理学

一、桑代克

1.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

2.尝试—错误说

3.共同要素说（学习迁移的基本理论）

4.痕迹衰退说：起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

二、布鲁纳

1.60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。

2.布鲁纳精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。

3.认知—结构学习论

三、廖世承

1.我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

四、皮亚杰

1.认知发展的阶段理论：皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

2.道德发展阶段论：0岁~5、6岁无道德阶段

5、6岁~10岁他律道德

10岁以后自律道德

五、维果斯基

最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将到达的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

六、埃里克森

埃里克森人格发展理论：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感；勤奋感对自卑感；自我同一性对角色混乱；亲密感对孤独感；繁殖感对停滞感；自我整合对绝望感。

七、鲍姆宁

1.鲍姆宁曾根据控制，成熟的要求、父母与儿童的交往、父母教养水平等四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型。

八、威特金

1.场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。

九、吉尔福德

辐合型认知方式与发散型认知方式

十、斯坦福—比纳量表

世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。

十一、布卢姆

掌握学习理论：所谓掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80%—90%的教学评价项目）。

十二、加涅

1.学习层次分类：信号学习；刺激—反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨析学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

2.学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。

3.信息加工学习理论

十三、巴甫洛夫：经典性条件作用论

十四、斯金纳：

1.操作性条件作用论

2.对程序教学贡献最大

十五、苛勒：完形—顿悟说

十六、奥苏伯尔

1.有意义接受学习论

2.先行组织者技术

3.认知结构迁移理论

4.同化说（遗忘的理论解释）

十七、马斯洛

需要层次理论：人的基本需要有五种它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

十八、阿特金森

成就动机理论：力求成功的动机，避免失败的动机。

十九、维纳

成败归因理论：三个维度——内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。六个因素——能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

二十、班杜拉

1.自我效能感理论：直接强化、替代性强化、自我强化。

2.社会学习理论

二十一、耶克斯—多德森定律

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。二十二、贾德：经验类化理论（学习迁移的基本理论）

二十三、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。二十四、弗洛伊德：动机说（遗忘的理论解释）

二十五、加里培林

心智动作按阶段形成理论：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。

二十六、安德森

心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

二十七、科尔伯格

道德发展阶段论（两难故事法）：三水平（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）六阶段。二十八、劳伦兹：关键期