国际视野下的教师专业发展——以德国为例

展示报告时可以利用各种多媒体（投影仪、活动挂图、钉板）。 随后，向学员提问题，时间最多 5分钟。问题应包括以下几方面： 社会公益活动的参与和社会经验 • 到现在为止，您在学校或您个人（在俱乐部、家教、...）与儿童和年轻 人的交往中积累了哪些经验？ 你认为自己在此过程中成功吗，为什么？ • 您有榜样吗，这个人为什么是您的榜样？您的榜样也可以来自校外。 克服压力和应对挑战 • 您认为自身的弱点在哪里，如何对待这些弱点？（鉴于自己的师范 专业学习和即将到来的学校实习） • 你在学习中将面临的最大挑战是什么？ 您将会如可应对这些挑战或紧张状态？
相对于“利益驱动”而言，优秀教师 是“信仰驱动”的教师。教师只有基于某 种教育信仰的“工作方法创新”，才可能 是真正有持久生命力的教育创新。
《美国教师誓词》节选 “我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我 将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利 事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习 作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作自己 的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到 这点。为了忠实地完成这一崇高义务，我保证做到努力 钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导 下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育 和教学质量的政策，并向所有热爱教育的人提供一切机 会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以达到或超过 我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一种有纪律的、 文明的以及自由的民主生活方式”。
一、教师专业发展的真正含义
当前，人们一提到教师专业发展就理所当然地认为是 执教能力的提高。其实，如果站在专业标准的高度，完整 地理解教师专业发展的真正含义，就会发现人们在这个概
念理解上的偏差，因而也就导致了教师研训工作的窄化，
并影响了教师专业发展的最优效果。
那么教师专业发展的真正含义究竟是什 么呢？
工作实践图景）
2.研究学生与学习环境
3.提高学科水平，增强课程能力
4.提高教学能力，改善教学行为
5.掌握社会技能
6.学会专业研修
教师专业发展的“洋葱头模型”
专业认同、自主性、愿景
儿童、环境研究能力
课程能力
核心 素养
教学行为 社会技能 研修方法
该模型要求教师要有专业眼界、专业 品质和专业能力，努力做到“六个学会”。
国际视野下的教师专业发展
——以德国为例
浙江大学教育学院 浙江省中小学教师培训中心 刘力
问题的提出
教师形象 品质特征
好教师是怎样炼成的？
成就标准 期望态度 能力范围
我们需要思考的是一个好老师重大和深远的影 响？一个优秀的老师怎样才能帮助和鼓励学生取得出 色的成绩呢？为什么有的老师提出不再教学科，而是 要教育儿童？有的学生曾被当作失败者而遭到过老师 的拒绝，一个优秀的老师是怎样帮助他取得了超乎寻 常的成绩，以致改变了他的生活？又有多少优秀的老 师影响了学生的一生？在审视“教师何时是好老师” 时，我们不断地提出了上述问题，并把问题最终聚焦 到怎样才算“优秀”。
正是带着这些问题，我们在选择教 师职业时首先思考的是如何向最好的老 师学习日后成长为优秀的教师。
怎样才算“优秀”？
“全美教师团队”是《今日美国》主办的年度优 秀教师和优秀教师集体的评选项目。其评定标准主 要参照两个纬度：一是候选人是如何恰当的鉴别和 对待儿童的；二是候选人对儿童的成长所产生的影 响。 其“优秀”的共同特征依次为：1工作激情及感 召力；2工作方法创新；3获得研究资助；4发表研 究成果；5儿童成绩提升；6儿童竞赛获奖。其中 前两个特征最重要。
德国教育界认为，从师范生培养成好老师，应着 重培养以下四个方面的能力和品质
——专业领域的能力 ——方法领域的能力 ——社会领域的能力 ——专业自主性
如果进一步展开则包括以下几方面的专业发展
1.坚定专业认同（包括使命感、专业信念）、专业
自主性和愿景（关于“好老师”“好教学”理想的
这里特别要说明一下教师情绪与课程实施的关系。 课程实施常被看作是追求知识、理性的认知过程，很少考虑 到教师的情绪和感受。在教学中，尽管我们熟悉教师“教什 么”和“如何思考”，却不太关心他们在教学中如何感受， 特别是教师关于某一特定教学任务的情绪、疑虑和担忧。许 多研究表明，情绪是教学的核心。对教师来说，教学也是一 种情绪实践，课堂中有大量的情绪理解和情绪活动。专业发 展不只是认知的，也是情绪的。
诊断1：笔试（略） 诊断2：自我展示 活动任务： 请用5分钟时间向观察人员作自我介绍，让他们可以对您有一个全面的 印象。 介绍过程中要特别就以下几个问题谈谈自己的看法： （1） 为什么决定就读师范专业？
由
（2）请说明选择就读师范专业、学校类型和执教科目组合的理 （3）基于个人特质，您认为自己适合就读师范专业和从事教师 职 业吗？
北大教授钱理群认为优秀的教师应当： 满足学习和成长的要求。 培养一种自由、创造的青春精神，打 好精神的底子。 引入文化之门，打好终身读书学习的 底子。
当我们立志从事教师这个职业也有了对理想 教师的专业追求，就要搞清我们是否具有好教师 的素质？以下介绍德国帕骚大学的一项研究，供 做人生规划参考。
而对教师专业发展的评价主要以三项 判断为基础： ——相对于“用脑工作”而言，优秀 教师是“用心工作”的教师。有评语说：
“的确，他们都是胜任教学业务工作的教师，然 而更重要的是，他们都是富有激情、富有感召力 的教师。因为今天有太多的人把教学看作是一种 专业技能层面的工作，毫无激情和感召力可言。 教师做好专业技能层面的工作即用脑工作即可。 但教师若要充满工作激情并对儿童产生感召性影 响，则必须用心工作。用心工作的前提就是教师 对教育工作的意义有深刻的认识，而且这种认识 不是抽象的思辩或理论的推演，而是真正浸融于 教师心灵的真知灼见。”
三、教师专业发展中实践性知识反思
1.教师的教育信念，具体表现为对 以下问题的理解，（1）教育的目的是 什么；哪种教育目标最重要；（2）学 生应该接受什么样的教育；（3）什么 是“好”的教育；（4）“好”教育应 该如何实施和评价；（5）如何看待教 师职业。
教育的首要原理是人的可教性，潜能这个概念源于古 希腊哲学，作为教育的关键词对它的理解直接影响着教学 内容和教学方法的选择。美国学者谢弗勒出版的《人类的 潜能——一项教育哲学的研究》打破了存在于教育理论与 实践中的三种有关潜能开发的神话：稳定性神话、和谐性 神话、价值性神话，提出了作为“可能性的潜能”，作为 “倾向性的潜能”，作为“能动性的潜能”，力求提升教 学实践的理性水平。这一研究向我们提出的问题是我们是 否认可和尊重儿童潜能的多样性？有没有因为偏见阻碍了 某些潜能的发展？我们是否预见了潜能对这个孩子未来的 影响，有没有仔细观察过孩子？有没有因为我们老师自己 的疏忽和过错而错过了孩子身上最重要的潜能，我们有没 有为孩子在关键期的发展提供可能的教育条件，创设适合 的学习环境而不是相反，即给他们的潜能的实现设置了重 重障碍？
苏俄教育家阿莫纳什维利总结教师应具有的优 秀品质。 1.优秀教师应该是性情仁慈的人，热爱儿童的人， 并能以儿童本来面目爱他们中间的每一个人。无论 是调皮的，还是听话的；机灵的还是迟钝，勤奋的 还是懒惰的，都应无一例外的给予同样的爱。 2.优秀教师应该善于理解儿童。儿童是小人，但 他们像大人一样，也有自己的大事和操心的问题。
诊断4：情感移入练习:“我作为学生、家长、老师......” 诊断5：角色扮演（现场模拟）
观察人员表决:
(1)集多种测试方法于一体的一种诊断程序，用于系统掌握人 的行为效率或行为缺陷 (2) 多位观察员同时对一位或多位受试者的成绩进行评价
(3) 根据规定的规则按事先明确的要求范围进行评价
结束性圆桌讨论 反馈
观察标准——自我展示
诊断3：小组讨论“对中小学教师的要求” 活动任务：以下10条陈述是对教师的要求。请您根据个人看法依照“要求”的重 要程度，由高到低排序，在空格栏中分别填入数字1-10。最重要的为1，最不 重要的为10。
A B C D E F G H I J 教师必须因人而异给予学生个性化促进。 定期参加培训是教师了解自我的一部分。 学生作业必须及时、认真地加以批改。 教师必须重视自己的身体健康。 与家长的积极合作是学校正常生活的基础。 学生的学习成果主要取决于教师的教育能力。 教师要时刻认真听取学生的每个问题。 优秀的课堂教学以学生的独立学习和反思性思维为取向。 优秀的课堂教学主要取决于教师的专业能力。 教师要公正地评价每个学生。
教师教学能力测试包括 笔试 自我展示 小组讨论 情感移入练习 角色扮演 观察人员表决 结束性圆桌讨论 反馈
观察标准
工作作风与方式
认知领域
语言表达方式 专业知识或学科知识
动机领域
专业选择动机 积极性 外倾
情感领域
对自身优势的评定 应对身心负担
社会领域
社会能力 对他人的敏感度
2.教师的自我知识，包括自我概念、 自我评价、自我教学效能感，对自我的情 绪调节的认识等。（1）教师是否知道运用 “自我”进行教学；（2）教师是否了解自 己的特点（性格、气质、情绪、能力等） 和教学风格（是指教师在长期的教学实践 中逐步形成的、富有个性特点的、一贯表 现出来的教学理念、教学方式方法、教学 技巧、教学作风有机结合的独特品质）， 扬长避短（扬长补短），适度发展；（3） 教师能否在错误中学习，并及时调整自己 的教学态度和行为；（4）教师是否乐于并 益于接受外界信息，找到提高自我效能感 的有效途径。
3.优秀教师必须是乐观主义者。他们相信自己 的教育学，相信自己的教育智慧，相信教育的改造 力量。 4.优秀教师应该是未来一代人的榜样，是具有新 气质的人的化身。 5.优秀的教师应该找到适合儿童特性的教育教学 方法。“难教育儿童”是有缺陷的教育环境和不完 善的教育过程所导致的。因此，要为其创造一切必 要的条件。千万不能忽视儿童的存在，使教育过程 变成了无儿童的教育过程。
“我将时刻注意到我的责任---通过严格的对 知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦， 即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遭遇 到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不 移地执行这一许诺，我还将坚持不懈地维护这一 信念---鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学 生”。 优秀教师是引领“儿童社会化”的教师，致力 于课堂与社会、学习与生活的联系，并让儿童充 分体验学习的社会意义。提高学习成绩固然是每 个教师的职责，但是比这更重要的，则是对儿童 社会化过程的引领。
3.教师的人际知识。（1）教师能否对学生 有效的感知和了解（是否关注学生，恰当的对学 生的要求作出回应，与学生有效沟通）；（2） 教师是否愿意帮助学生，表现出真诚的热情； （3）教师是否能感染学生（包括教师的体态 语）；（4）教师在与学生交往时是否能遵循正 确的人际交往原则（如：公平、公正、分寸、幽 默）；（5）教师在课堂管理中能否对学生群体 动力有准确把握，消除课堂排斥等。

作为一名优秀的教师是需要具备一定特质的，如不仅 要有硬技能即执教能力，同时更要具备软技能即理念、抱 负、激情和感召力、挑战精神和情绪管理能力等等。我们 要讨论的问题是：怎样才算是具备了当教师的基本特质， 有积极的专业追求、有效的实践知识并不断发展的 “优 秀”的教师？ 您适合从事教师职业吗？ 您为什么乐于选择当老师？能否谈谈您的学习和生活 经历并说明该经历中对您影响比较大的一些事件？您也可 以用比喻来分析和表达您是如何看待理想的老师的。
二、教师专业能力的诊断
现在大家对中小学教师的专业发展都非常重视，因为 教师这个职业是一个“水涨船高”的职业，社会对学校教 育的标准在不断提高，导致对教师素质的要求也越来越高。 然而在这个问题上还是有模糊的认识： 有人认为只要有爱心什么人都能当老师，其实做一个 优秀的教师不仅要“乐教”，还要“适教”，经过学习和 努力才能做到“会教”。然而在中国的教师教育体制下， “适教”即当教师的基本特质并没得到应有的重视，因此， 我国师范院校还没有一套科学有效的入学选拔机制和诊断 办法。这也影响了师范生从教后的在职培训的效果。