方文焕读书心得

《对抗语文》读后感

方文焕

《对抗语文》作者叶开,头衔:作家,《收获》杂志编辑。

一看吓了一跳，光看看他推荐书单和对推荐书单的点评就有足够的理由让人相信，他以一人之力对抗语文是有底气的，而绝非为赚取眼球和声誉之辈。读完本书后，不得不承认，这位“局外人”是有真知灼见。根据书目，也给孩子买了《哈利波特》、《林格伦作品集》、《吹小号的天鹅》、《夏络的网》等儿童读物。

其中有些观点的确值得我反思，我们有时讲语文的工具性和人文性，但更多的时候我自己本身的教学就已经异化成“工具”。

一、“强烈抗议三聚氰胺版课文”

三聚氰胺毒牛奶毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵，而这些，如果没有专业人士揭露出来，普通人都是懵懂无知的。喝惯三聚氰胺牛奶的人，还觉得这种牛奶口感好呢。脑子里塞满了垃圾课文的人，也会误以为所有的作品都是这样无趣。

认为教材剽窃和删改别人的作品是教材编辑界的惯例，有些人认为窜改过的作品更符合小孩子的心理。叶开强烈反对这种硬要做代表，好像只有编教材者才懂得小孩子，才能代表小孩子一样。有一批人，不知道出于何种心理，总是故意贬低小孩子的智力，打击小孩子的理解力，认为这些小孩子什么也不懂，什么也不能理解，似乎只有经过他们用非常低级的手段窜改过的课文，才是一种合适的饲料，更好地塞进小孩子的胃里。不仅如此，我们的教学手段，求同不存异，无论什么问题都只有一个标准答案，小孩子说出不同的看法，就会遭到批评和压制。而且，这种教学模式还热衷于打击小孩子的自信心，破坏小孩子训练自己的独立思考能力，泯灭小孩子的个性发展。实际上，小孩子的天性是纯净善良的，他们的理解力和感受力，都远远超过自以为是掌握了什么真理的大人。在生活中和学习里的大多数情况下，小孩子的学习能力和感受力，都比大人强。大多数大人都只懂得工作上那一点点可怜的技能，此外几乎一无所知。

我们扪心自问，有时编入教材的课文，何尝对细究过其原本模样呢，是否已经过一次“画皮”处理呢？

二、语文里的“好词好句”实际上是陈词滥调

汉字和词语，作为造句单位，大多数并无特别的褒贬倾向。在《现代汉语词典》里，这些词按照拼音顺序排列，显示出了词语与词语相互平等的观念。每个词语在形态和表达意义上，都有自己独特的价值，一个词不比另一个词更好，词与词之间也没有特殊的等级差。一些常用的成语，也不比其它普通的词语更有价值。有独特文学追求的优秀作家，都回避俗语，研求新句。被选入中学课文里现代文学名家作品，如要求学生背诵的《荷塘月色》，开头就极“平淡”，无奇特的词语。

朱自清是一名有追求的散文大家，他在行文中，精心择取情感色彩很淡，语气相对平和的中性词语，尽量排除华丽、高亢的词语，营造一种内敛的气氛：不偏倚、不渲染、不煽情、不造作，不激进，不颓丧。这是一位审美个性卓绝的文学家，他因为不随流俗，不入媚语，不喊口号，他的作品才具有自己独特的风格。

中小学语文教育的基本“工具性”思维，让中小学语文教材的编写者只见树木不见森林，看到的只是一个个死词死句，并且规定这些脱离了“文学”肥沃的土壤，被折断下来的、枯干了的词句才是学生学习的核心内容。他们或许以为，用这些“好词好句”堆砌到一起，就会变成为他们所认同的好文章。小学语文教材，大多数都是教材编写员自己想当然地用“好词好句”堆砌起来的“黑板报”，既无真情实感，又充满了空洞的道德教化。

中小学生在这种死板的语文教育逻辑下，变成了可怜的词语垃圾收集者。他们每天忙于寻找散落在地上的词语碎片，把枯枝败叶扫到作业本这个垃圾筐里，为变成词语的垃圾大王而白费功夫，而不去好好阅读前人的杰作，体味其中的独特文学魅力，也不去学习观察、欣赏、体味生机盎然的树木，去感受这些自然万物婆娑、高洁、挺拔之美。一个孩子的健康心灵，需要从具体的日常生活中学习和培养。只有丰沛的精神和敏锐的趣味，才能激活那些平淡词语身上的光彩。

反观我们的作文教学，严重模式化，开头、中间、结尾都有明确的规定，甚至根据主题都已筛选好现成的语段，那已不是说真心话的作文了，人表达的欲望已被条条框框束缚“死”了。

三、民国国语课本让我们至今蒙羞

《南都周刊》今年第44期的报道《语文教材：从民国到现在》里说到一句让人感慨的话：“叶圣陶主文、丰子恺插画、1932年版《开明国语课本》重印本卖断市了，连出版社都没货。同期重印的老课本系列在网上收获好评一片。”这些国语课本，定位和目标都极为明确，以母语教育为本，传递传统核心文化价值，吸收现代西方文明精髓及新式教育思想，以新的教育理念和传统文化精神的进行有机融合。这些教材不仅着眼于传达传统的核心价值，而且宽宏地容纳了世界最新的人道主义思想。对学生不是训诫和管教，而是引导和培育。并不以单一而强横的标准答案来打击学生的积极性，而能博纳多种价值和宽容各种思想，从而在国家仍然积弱时努力增强学生的自信与大度，弘扬民族优秀文化思想。

语文教材是学校教学活动中最重要的材料，不仅要传达出准确合理的教学目标，而且要通过基本的识字教育过渡到美德教育和修辞教育。这里的美德，不是空泛的说教，而是有根植于传统文化历史深处的最根本的价值理念，并且把这些历久弥新的道德，用美好的修辞表达出来。我们现在的语文教材，三十年来核心价值不明确，虚浮的道德到处飘忽，教材编写一再变更，几十年过去了仍在试验中，不知道什么时候才能结束。

扭捏作态和主题单一可谓是语文教学的致命伤，丰富多彩的大自然才是美丽的，语文教材也只有足够丰富，才会有吸引力。