关于概念教学的有效方法
如何进行小学数学概念教学(优秀4篇)
如何进行小学数学概念教学（优秀4篇）小学数学概念教学的方法篇一1.具体直观地引入概念数学概念较抽象，而小学生，其思维处在具体形象思维为主的阶段。
因此，教师在数学概念教学的过程中，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
2.通过实践活动认识本质、形成概念实践出真知，手是脑的老师。
学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。
3.由具体到抽象，揭示概念的本质在教学中要注意培养他们的抽象思维能力。
在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。
这样，可以培养学生的逻辑思维能力。
4、以旧知引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。
我就运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
小学数学概念教学的方法篇二一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。
根据心理学的研究，有各种各样的思维。
在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”这一条规定是很正确的。
下面试从两方面进行一些分析。
首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
再从小学生的思维特点来看。
他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
初中数学概念教学的有效策略
初中数学概念教学的有效策略发布时间：2021-12-15T02:06:33.565Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：雒冬红[导读] 那么究竟该如何在初中数学教学中进行概念教学呢？下面将对其进行具体分析。
甘肃省白银市靖远县北湾中学甘肃白银730605摘要：初中阶段正是学生积累数学知识的关键时期，只有学生掌握丰富的数学知识，才能够具有分析问题与解决问题的能力，促使学生学以致用能力的提升，能为学生高层次的数学学习铺垫。
本文对初中数学概念教学的重要性、问题进行了分析，提出了有效概念教学的策略。
关键词：初中数学；概念教学；有效性以往的初中数学概念教学之中，老师通过比较注重学生的记忆情况，忽视了学生的概念理解情况，这便会导致学生无法对所学概念知识进行运用，这与数学这门实践性学科的教学方向不相一致，非常不利于学生的长远发展。
新课改背景下，初中数学老师需要更新教学理念，加强对概念教学的重视度，对其有效教学之策进行探寻，从而保障初中数学教与学的效果。
那么究竟该如何在初中数学教学中进行概念教学呢？下面将对其进行具体分析。
一、初中数学概念教学的重要性纵观当前初中数学教材中各教学模块的教学，都需要有一定的数学概念做支撑，如果学生难以对概念深刻的认识和理解，那么学生在解决问题的过程中，只能对知识进行套用，这样的概念学习缺乏实质性。
所以，老师只有让学生在认识概念的基础上对概念进行内化理解，才能够让学生正确构建数学概念与生活之间的密切联系，从而树立正确的数学观，主动去想象、发散思维、解决问题及创造。
另外，数学概念具有抽象性、层次性、逻辑性、严谨性、概括性等特点，正确开展概念教学，有利于学生数学综合能力的提升，能让学生在今后的学习中收获更多。
二、初中数学概念教学的问题分析1、重记忆轻理解概念知识的学习有一定的难度，需要老师采取多样化、技巧性的方法，这样学生才能够理解概念，并留下深刻的印象。
但从当前的概念教学看，部分老师仍采取死板的讲解模式，让学生对概念被动记忆，这不仅会影响学生的记忆效果，还会影响学生的做题效果。
概念引入的有效方法
教学方法课程教育研究174 学法教法研究常精彩的。
但对于那些没有听过的学生而言，自然他们是不会懂得这些精彩的阐述的，更不会明白作者的感情，所以不便于他们理解文章的整体架构，其描述的诸多素材也就与学生的实际生活相脱节了。
对此我就可以在上课之前播放了一段关于口技的视频或者是录音，来使得学生对口技有个初步的了解。
或者有条件的话可以使家长陪同学生去看民间艺人的表演，去现场了解真正的口技，这些做到了之后再来看文章的描述就如感同身受了。
四、布置作业生活化传统的语文课后作业多是书面练习，当然，我们不可否认这种练习方式对学生的知识的巩固作用，但单纯的书面练习容易让学生感觉枯燥而无味，不利于学生语文素养的培养。
提倡作业生活化是要结合教学内容而引导学生在生活中去实践，通过实践活动来让学生感受语文，应用语文知识解决问题，在培养学生实践能力的同时培养其人文素养。
提倡生活化的作业要注重在完成基本练习后进行，不能走向单纯的实践性作业取代书面练习的方式。
要注重结合教学内容而引导学生在生活实践中去应用语文知识分析和解决问题。
如在《写一个人》的作文教学中，教师可引导学生在课后仔细观察最熟悉的一个人，然后再动笔写作。
又如，在《济南的冬天》的教学后，以“家乡的冬天”为调查内容，引导学生对家乡的冬天的气候特点进行调查，然后和济南的冬天进行对比，更好地了解济南冬天“温晴”的特点。
又如，《范进中举》的教学后以“我所认识的科举制度”为探究活动，引导学生通过图书馆、网络等查询科举制度的相关资料，在了解科举制度过程中体会当时文人的生活。
总之，在初中语文课堂教学中，教师要竭力摆脱应试观念的束缚，将语文教学和生活紧密联系起来，通过丰富多彩的社会生活素材来激活学生，让学生喜欢语文课程，以生活为基础来学习语文，在学习语文的同时去认识生活，这样才能让学生真正获得语文素养的培养，获得发展。
参考文献：[1]武春玲.让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地,2014(5):79-80.[2]周勇晖.初中语文课堂生活化教学方法与策略之我见[J].现代阅读(教育版),2013(2):415.数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式，是学习基础知识和基本技能的核心，正确理解概念是学好数学的基础，如果没有学好数学概念，那么对数学公式、定理和方法不可能理解.因此，概念教学对于数学学科尤其重要.本文探讨了数学教学中引入数学概念的有效方法。
新概念英语教学方法
新概念英语教学方法第一点：新概念英语第一步听说新概念英语教学方法总的分三步走，第一步就是听和说。
新概念英语的教学有别于传统的英语教学，它更注重的是英语的日常使用和交谈。
大家都知道英语日常交谈并非像我们平常学习的那样，要用到很多的关联词，转折句等等。
通常大家在进行日常交谈时都使用的是简洁的语言。
老师们在让同学们进行听说学习时也要多以这方面的内容为主，过于深奥的对话并不合适新概念英语的教学。
第二点：新概念英语第二步读写新概念英语教学方法的第二步是读写，通常来说听和说、读和写都是密不可分的，读是为了写作准备，写是为了读打基础。
我们在进行阅读的时候其实就是为了记忆更多的单词和词汇，这其实也就是写作的基础。
而我们为了进一步的将所记忆的单词和词汇融会贯穿的进行使用就必须要不断的进行写作的学习。
所以老师们在推举同学们进行阅读以后，无妨试着让同学们用英语谈一谈阅读后的感受，以此来帮助同学们对单词、词汇进行记忆。
第三点：新概念英语第三步记忆新概念英语教学方法的最后一步就是老师在教授英语内容之余还要教同学一些学习英语、记忆英语的方法。
众所周知，死记硬背是绝对不能学好英语的，那么英语也绝对是离不开记忆的，如何记忆才干将英语单词、词汇、语法等更好的记住呢?同学们可以运用读音记忆法、联想记忆法、比较记忆法、分类记忆法等方法来对英语进行记忆。
所有的记忆方法都必须是在理解的基础上进行记忆，所以大家还是要在理解之后对英语进行记忆。
2学习新概念英语的方法1.要过语音关。
语音是学习英语的第一关。
不掌握正确的发音，就不敢大声朗诵和对话，句子不能上口，后续的训练就难以进行。
要仔细听老师的发音和录音带，大胆施行，反复模仿，对比改正。
不要怕出错。
对中国同学来说要达到发音完全正确并非一日之功，要有信心，有耐心就一定能够成功。
2.注意英语和汉语的区别。
英语和汉语是两种不同的语言系统。
如英语语音中的短元音、辅音连缀，以摩擦音、破擦音收尾音节等在汉语中都没有。
语文大概念教学
语文大概念教学
语文大概念教学是一种教学方法，强调在语文教学中注重学生对大概念的掌握和运用，以提高学生的语文素养和思维能力。
大概念是指学科领域中具有高度概括性和抽象性的概念，是学科知识体系中的核心和灵魂。
在语文教学中，大概念可以包括文学、文化、语言等方面的概念，例如文学作品的主题、语言的特点、文化的传承等。
语文大概念教学的方法包括以下几个方面：
1.确定大概念：教师需要深入分析教材和课程内容，确定教学中涉及的大概
念，并明确其含义和意义。
2.创设情境：教师通过创设情境，引导学生进入学习状态，激发学生对大概
念的探究兴趣。
3.自主学习：教师引导学生自主学习，通过阅读、思考、讨论等方式，深入
理解大概念，建立自己的认知结构。
4.合作学习：教师组织学生进行合作学习，通过小组讨论、比较、归纳等方
式，加深对大概念的理解，提高学习效果。
5.评价与反思：教师对学生的学习进行评价和反思，帮助学生发现自己的不
足之处，进一步提高语文素养和思维能力。
语文大概念教学注重学生对语文知识的整体理解和把握，强调学生对大概念的深入理解和应用，有助于培养学生的语文素养和思维能力，提高学生的综合素质。
小学数学几何图形概念的教学方法
小学数学几何图形概念的教学方法小学数学几何图形概念是数学学习中的重要部分，它对学生的空间想象能力、逻辑思维能力和数学运算能力有着重要的促进作用。
教师在教学中应该通过多种方式来帮助学生理解几何图形的概念。
以下是一些小学数学几何图形概念的教学方法。
1. 利用实物教学：利用各种实物来让学生感受不同形状的几何图形，如球体、立方体、圆锥体等。
通过观察、摸索和比较，让学生逐渐建立对这些几何图形的直观认识。
可以利用彩色积木、泥巴、纸板等材料让学生制作几何图形的模型，让学生自己动手制作、观察，从而加深对几何图形的理解。
教师可以准备大量有关几何图形的图片，如正方形、长方形、三角形、圆形等，然后通过图片的展示让学生观察、比较、分辨各种几何图形。
教师还可以设计各种有趣的图片拼图活动，让学生通过拼图的方式来认识各种几何图形，培养学生的观察和分析能力。
教师可以设计各种有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习几何图形的知识。
可以设计“找图形”游戏，要求学生在教室或学校的各个角落找出几何图形，并在规定的时间内完成任务；还可以设计“几何图形大挑战”游戏，让学生在游戏中学习如何辨认和描述各种几何图形。
教师可以编写有趣的数学故事，通过故事来让学生理解几何图形的概念。
可以编写以几何图形为主题的童话故事，通过角色和情节来引导学生了解不同的几何图形，从而加深对几何图形的理解。
教师可以设计一些生活中的实际问题，让学生通过解决问题的方式来理解几何图形的概念。
可以设计一些有关几何图形的测量问题，让学生在实践中理解几何图形的性质和特点，从而培养学生的数学推理能力。
除了以上几种教学方法，还可以结合多媒体教学、小组合作学习等方式来帮助学生理解几何图形的概念。
通过多种方式的教学，可以激发学生学习数学几何图形的兴趣，提高学生的学习效果。
[密度概念教学的有效方法] 概念的有效教学
![[密度概念教学的有效方法] 概念的有效教学](https://img.taocdn.com/s3/m/caa822145e0e7cd184254b35eefdc8d376ee14ed.png)
中所选择的题目。
把有物理意义的密度公式和纯粹数学公式加以区分，结合物理意义，此公
例 1 一盒装牛奶体积为 2.5×10-4m3，质量为 0.275kg，则该牛奶 式应当理解为：①不同种物质密度一般不同②质量相同的不同物质，体积
密度为多少 kg／m3?它的物理意义是什么?
与密度成反比，③同种物质(即 p 相同)，质量与体积成正比，
在密度概念初步形成的基础上，启发学生说出铜、铁、铝密度的物理 意义，这样学生就能领悟到，同种物质密度一般相同，不同物质密度一般 不同，也就是说密度是物质的一种物理属性。
2 精选例题，稳固概念 当学生初步建立概念后，必需准时给他们提供运用概念的机会，让他 们用抽象的概念来解决具体的物理问题，从而到达稳固概念的目的，而运 用物理概念解题就是一种最一般的方法，教师要精选例题，保证选择的题
1 教师引导，学生试验，建立概念 对于刚接触物理的初二学生来说，密度概念特别抽象，学生很难形成 密度概念，让学生边学边试验，再通过教师引导，学生比较、分析、综合、 归纳等思维方法对试验数据进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属 性，形成密度概念，从而顺利突破密度概念教学的思维难点。 我在教学密度概念时，把学生分成若干组，每组发放铜块、铝块各一 块，铁块三块(其中一铁块的体积和铜块、铝块体积相同)，先让学生测出 体积相同的铜块、铁块、铝块的质量和体积，要求学生比较所测数据，分 析数量关系，同学们很快归纳出体积相同的不同物质质量不同的结论，学 生经过计算进一步发觉，单位体积的不同物质质量不同，再让学生测出另 外两铁块的质量和体积，让学生比较分析三块铁块的质量和体积的数量关
合金而不用钢材，一个很重要的缘由就是体积相同时，钢的质量大于铝合 金的质量，使用钢材会造成飞机过重，难以起飞；为了拍摄地震时墙体倒 塌压死伤人之类的电影，要用泡沫塑料制造墙，就是因为体积相同的砖和 泡沫相比，泡沫的质量要小得多，不至于真的压伤演员，物理学中为了表 示体积相同的不同种物质质量一般不相同这一性质，引入了“密度〞的概 念，在数据处理中，单位体积的物质的质量就叫那种物质的密度，至此密 度概念基本形成。
结合教学实际谈一谈如何更好地促进概念学习
结合教学实际谈一谈如何更好地促进概念学习概念教学是小学科学教材的基础知识和教学的主要内容。
近年来，以促进概念学习为目标的教学改革，成为科学教育研究和实践的热点之一。
然而，从当前情况看，相关的实践效果并不理想，其原因在于：教师在教学中重记忆，轻理解；重结论，轻过程，没有真正实现对科学概念的建构。
那么如何有效地进行概念教学呢？下面我结合两位张老师的公开课教学，谈一谈我对概念教学策略的几点思考，与大家共勉。
首先，我们要了解一下什么是概念？什么是科学概念？科学概念教学的方式有哪两种？关于什么是概念？不同的学科有着不同的描述。
在心理学上一般认为，概念是用符号所代表的具有共同属性和关键特征’的一类事物。
小学科学概念，主要界定在自然科学的范围内，指“在科学研究中经过假设和检验逐渐形成的，反映事物本质属性的概念，可用言语进行科学的解释，一般在教学条件下获得”。
也就是说小学科学中的概念，一般可通过事实、证据等途径获得。
从大量的科学概念教学中我们发现；科学概念教学的方式有这样两种：有些概念的教学可以先告诉学生概念的定义，然后再从众多的例子择出符合这个概念定义的部分进行分类，让学生从这些例子上来更好的理解概念。
还有些概念有很独特的特征，我们可以一条条的用实例来列举，再通过这些实例把特征归纳出来，这些概念的定义学生也就很容易接受了。
比如《种类繁多的动物》一课，在教学脊椎动物和无脊椎动物这两个概念时，是先通过学生观察鸟的的骨骼标本由哪几部分组成，是怎样连成一个整体的? 交流总结出连接鸟的整个身体的是这一串脊骨，我们把它叫作脊柱。
再通过观察比较鱼、狗与鸟的骨骼标本的共同特征，结论是它们都有连接整个身体的脊柱，从而归纳出脊椎动物和无脊椎动物这两个概念的。
而鸟类、鱼类、昆虫类和哺乳动物这四个概念的教学，是先通过学生阅读科学小百科的内容先使学生在阅读中初步了解这四个概念的定义，再通过给各类动物增添成员的活动，使学生在列举更多的符合概念的例子中进一步地理解概念。
数学概念教学的两种方式
五、两个实例 课例：三角函数起始课 ——任意角
• 立意：以数学概念的发生发展过程为载体，使学生经历完 整的数学研究过程，逐步学会认识和解决问题的方法。
明确问题，获得对象，
确定内容，选取方法，
实施过程，获得结论。
研究问题——研究对象——研究方法——研究结果
1．如何“开篇”
• 本课是“三角函数”的“开篇”，应发挥“先行组织者” 的作用。 • 要充分重视构建本章的基本研究思路的教学，为整章学习 做好准备。 • 解决好两个问题：第一，为什么要学习本章内容；第二，
• 第三，是意义。知识的意义是其内具的促进人的思想、精 神和能力发展的力量。
• 作为人类认识成果的知识蕴含着对人的思想、情感、价值
观乃至整个精神世界具有启迪作用的普适性的或“假定性 的”意义。 • 这种普适性的或“假定性的”意义的存在，使学生通过知 识习得建立价值观成为可能。
• 哲学认识论的知识:就它的反映内容而言,是客观事物的属 性和联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象. • 就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性 知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或 规律,属于理性知识.(知识是主观世界的客观反映)
• 信息加工心理学的观点:知识是主体与其环境相互作用而获 得的信息及其组织,储存于个体内即内个体的知识,储存于 个体外即为人类知识,
• 知识的本质是信息在人脑中的表征.
• 一类为陈述性知识-----是什么(显性知识,明言知识)
•
•
一类为程序性知识------怎么办(默会知识)
有意义知识,机械知的关键机制； • 学习和应用知识的过程也是抽象-概括的过程； • 数学抽象-概括能力是数学学科能力的基础，抽象-概括能 力的训练是数学能力训练的基础； • 抽象-概括与归纳、类比等直接相关，是培养创造力的基础
数学概念课的五个步骤
数学概念课的五个步骤数学概念课的五个步骤包括：引入概念、解释概念、示例应用、练习实践和总结反思。
首先，引入概念是课堂教学的第一步。
引入概念需要教师通过各种方式激发学生对新概念的兴趣和好奇心，引导学生对新概念进行思考。
教师可以通过提问、展示实例、引述有趣的故事或者进行小组讨论等方式，引入新的数学概念。
在引入概念的过程中，教师需要提前了解学生的学习背景和了解他们对概念的理解情况，根据学生的实际情况采取不同的引入方式。
其次，解释概念是引入后的第二步。
解释概念需要教师通过简单、直观、易懂的语言和方式，向学生详细解释新概念的定义、特点、性质及其在数学领域中的应用等相关内容。
在解释概念的过程中，教师需要充分考虑学生的理解能力和接受程度，积极引导和培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，帮助学生逐渐形成对新概念的准确理解。
第三，示例应用是学习新概念的第三步。
示例应用需要教师为学生提供相关的实例，通过实例帮助学生更好地理解新概念，并将其应用到数学问题中。
教师可以通过课堂演示、分组讨论、板书解析等形式，引导学生通过实例分析和推理，掌握新概念的应用技巧和解题方法。
在示例应用的过程中，教师要充分鼓励学生参与讨论和交流，引导学生主动思考、积极探究，培养其独立思考和问题解决的能力。
第四，练习实践是学习新概念的第四步。
练习实践需要教师为学生提供一定数量和难度的练习题，要求学生通过练习巩固和加深对新概念的掌握程度。
教师可以结合课堂教学和课外作业，设计不同类型的练习题，包括选择题、填空题、解答题等，以及拓展性、综合性的练习题，让学生在实践中不断巩固和提高对新概念的理解和运用能力。
在练习实践的过程中，教师要及时对学生的练习情况进行评价和反馈，及时解决学生在实践中遇到的问题和困难，帮助学生克服障碍，提高学习效果。
最后，总结反思是学习新概念的最后一步。
总结反思需要教师和学生一起回顾学习过程，总结学习经验和教训，梳理学习收获和成效。
教师可以通过提问、小结讲解、课后作业等方式，引导学生对学习新概念的过程进行总结和反思，帮助学生加深对新概念的理解，并检验自己对新概念的掌握程度。
小学数学概念教学的过程和方法
小学数学概念教学的过程与方法根据数学概念学习的心理过程与特征，数学概念的教学一般也分为三个阶段：①引入概念，使学生感知概念，形成表象；②通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；③通过例题、习题使学生巩固和应用概念。
（一）数学概念的引入数学概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。
概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。
引出新概念的过程，是揭示概念的发生和形成过程，而各个数学概念的发生形成过程又不尽相同，有的是现实模型的直接反映；有的是在已有概念的基础上经过一次或多次抽象后得到的；有的是从数学理论发展的需要中产生的；有的是为解决实际问题的需要而产生的；有的是将思维对象理想化，经过推理而得；有的则是从理论上的存在性或从数学对象的结构中构造产生的。
因此，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。
一般来说，数学概念的引入可以采用如下几种方法。
1、以感性材料为基础引入新概念。
用学生在日常生活中所接触到的事物或教材中的实际问题以与模型、图形、图表等作为感性材料，引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。
例如，要学习“平行线”的概念，可以让学生辨认一些熟悉的实例，像铁轨、门框的上下两条边、黑板的上下边缘等，然后分化出各例的属性，从中找出共同的本质属性。
铁轨有属性：是铁制的、可以看成是两条直线、在同一个平面、两条边可以无限延长、永不相交等。
同样可分析出门框和黑板上下边的属性。
通过比较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面；彼此间距离处处相等；两条直线没有公共点等，最后抽象出本质属性，得到平行线的定义。
以感性材料为基础引入新概念，是用概念形成的方式去进行教学的，因此教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。
促进概念形成的教学策略
促进概念形成的教学策略【摘要】文章通过分析概念形成的重要性和教学策略的作用，探讨了促进概念形成的几种有效教学策略。
引导性提问可以激发学生思考，引导他们建立概念；实践与反思结合则能够帮助学生将抽象概念转化为具体经验；示例与案例分析可以让学生通过具体事例理解抽象概念；概念图谱设计有助于学生整合和梳理知识；小组合作学习可以促进学生之间交流和合作，共同建构概念。
通过这些教学策略的应用，可以有效促进学生概念形成，提高学习效果。
在教学中多样化运用这些策略，将有助于帮助学生深入理解知识，提升他们的学习能力和表达能力。
【关键词】促进概念形成，教学策略，引导性提问，实践与反思，示例与案例分析，概念图谱设计，小组合作学习，有效促进学生概念形成，提高学习效果。
1. 引言1.1 概念形成的重要性概念形成是学习过程中至关重要的一环。
通过概念形成，学生能够对所学知识进行系统、深入地理解，从而建立起对知识的全面把握和良好的认知结构。
概念形成不仅仅是简单地记忆和理解知识点，更是通过对知识的归纳、总结和扩展，使学生能够将零散的知识点连贯起来，形成完整的认知框架。
只有建立起良好的概念，学生才能更好地运用所学知识解决问题，拓展思维，提升学习能力。
概念形成不仅对学生个体发展具有重要意义，同时也对教学过程起着至关重要的指导作用。
教师在教学中应重视学生的概念形成过程，通过科学有效的教学策略帮助学生建立起正确的概念，激发学生的学习兴趣和主动性，促进深层次的学习。
只有通过有效的教学策略引导学生进行概念形成，才能真正实现教育的价值，让学生在知识的海洋中遨游，收获真正的成长和进步。
1.2 教学策略的作用教学策略是促进概念形成的重要工具之一，它可以帮助学生更加深入地理解抽象的概念，澄清他们的思维模式，提高他们的认知能力。
通过恰当选择和运用不同的教学策略，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，提升他们的学习动力。
教学策略还可以帮助学生建立起自主学习的能力，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
对概念教学有效性的探讨
对概念教学有效性的探讨中图分类号：g633.91生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的本质阐述。
并且概念对于学生整体把握生物学的知识联系、深入理解生命现象的本质特征，具有很大的帮助。
传统的概念教学往往被形式化了，导致在解题过程中出现信息提取困难、思维定势、知识再现失灵等常见解题障碍。
新课程背景下如何有效地进行生物概念教学？本人认为生物教师应借助于新课程改革这一有利时机，转变思维，勇于创新，积极实践，努力提高生物课堂教学实效。
以下就生物概念教学方面谈谈我的几点做法。
1.构建概念图同化新概念生物学中的概念数量众多，且各概念并非孤立、单一的存在，概念间关系表现为从属、同一、并列和对立。
学生经过一阶段的学习后若不能很好地同化相关概念即将新的知识纳入已有的认知结构中，理清概念之间的层级关系、逻辑关系并形成新的认知结构，则相关概念将相互干扰，产生负迁移现象。
构建概念图解能有效地解决这一问题。
它能将认知结构中杂乱、无序的知识程序化，进而帮助学生构建完整的概念体系，减少或避免知识的负迁移。
例如：在“基因是有遗传效应的dna片段”一节教学中，由于学生已经具备基因的上位概念dna的相关知识，本人便采用构建概念图的方式指导学生学习新概念。
在学生课前预习的基础上，我抛出染色体、dna、基因、脱氧核苷酸、碱基几个概念，要求学生自主构建概念图。
然后，教师通过投影学生作品、讲评的方法来纠正学生的错误、帮助学生形成新的概念。
在这个过程中，学生画的概念图大致有三种类型：①概念详实，关系准确；②概念简单，无法形成网络；③概念呈现较完整，但存在错误。
右图是c同学画的概念图，从中我们可以看出：该学生能基本呈现概念，有概念间的关系，但对概念间关系存在错误认识（图中椭圆标志处），且思维较为局限。
这也代表了大部分学生对于概念的理解掌握情况。
下图则是c学生修改后的概念图，从中我们可以看出：该生思维更开阔了，对概念的认识更全面了，并且可以用准确的连接词来定位概念间的关系。
小学数学概念教学的方法有哪些
小学数学概念教学的方法有哪些数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。
概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点。
没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养，因此，重视数学概念教学。
这里给大家介绍一些小学数学概念教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学概念教学策略一、关注概念的导入形式，及时揭示概念数学概念比较抽象，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。
认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。
因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从以下三种形式导入，引出新概念。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
(一)从学生日常生活中所熟悉的事物导入。
数学知识来源于生活实际,教师要充分利用学生日常生活中所熟知的生活事物来引入数学概念。
这样不仅会使学生对这些概念的学习更感兴趣，而且会使他们觉得这些概念很亲切，发现原来数学就在自己的身边，学数学不是一种讳莫如深的事，这对于他们学好数学的信心至关重要。
例如：《认识图形》这节课的内容虽然不多，但对丰富学生对现实空间的认识，建立初步的空间观念起着重要的作用。
在日常生活中，学生已经接触许多的立体图形，这为本节课的学习提供了感性的认识基础，教材只是把认识图形的概念，建立在初步认识的水准上，这就要求教师在教学时要巧妙的避开立体图形的概念，又要揭示出立体图形的本质属性，为学生以后学习立体图形和其它几何图形奠定基础。
在课中，教师先出示课件中贝贝带来的很多礼物，问：“你认识这些物品吗?”接着让学生认老师带来的四种生活中的物品，观察这四种物品，样子长得一样吗?样子不一样，我们就可说它们的形状不一样。
接着让学生回到课件中，教师引导把它们形状一样的物品放在这个方格里。
脱去它们的外衣(课件中抽象出了各种图形的模型)，这些物品的形状在数学上都有一个名字，跟小朋友都有自己的名字一样。
关于概念教学的有效方法
06
概念教学的效果评估与改 进
通过测试、作业等方式评估学生掌握情况
课堂小测
在课堂上进行简短的小测试，了 解学生对新概念的即时掌握情况
。
课后作业
布置与概念相关的课后作业，观察 学生是否能独立运用新学到的概念 。
期中、期末测试
在学期中或学期末进行更全面的测 试，评估学生对概念的长期理解和 应用。
收集学生反馈，及时调整教学方法和策略
易于理解的形式。
01
帮助学生理解抽象概念
通过反复讲解、练习和反馈，帮 助学生加深对概念的理解和记忆
。
02
加深概念记忆
培养学生思维能力
激发思维活力
通过引导学生主动思考、发现问 题和解决问题，培养学生的思维 活力和创造性。
培养逻辑思维
通过概念之间的逻辑关系，帮助 学生建立清晰的思维框架和逻辑 体系。
提升学生创新能力
深化概念
分析比较
将新概念与已学过的相关概念进行比较分析，找出它们之间的联系和区别。
归纳概括
引导学生对所学概念进行归纳概括，形成系统化的知识网络。
应用概念
练习巩固
设计针对性的练习题，让学生在实践 中巩固和应用所学概念。
拓展延伸
引导学生将所学概念应用于实际生活 中，解决现实问题，拓展学生的视野 和思维。
鼓励学生自主创造比喻
03
鼓励学生用自己的语言创造比喻，以检验他们是否真正理解新
概念。
图解法
利用图形展示概念关系
通过绘制概念图、思维导图等图形，直观地展示概念之间的内在 联系和层次结构。
结合实例进行讲解
在图解过程中，结合具体实例进行讲解，有助于学生更好地理解和 记忆新概念。
鼓励学生自主绘制图解
关于概念教学的有效方法,正确的理解
关于概念教学的有效方法,正确的理解概念教学是教育中的重要一环，帮助学生理解和掌握基本的概念和原理，是培养创新思维和实践能力的基础。
以下是几种有效的概念教学方法:1. 互动讨论：让学生小组合作，就某个概念进行讨论。
教师可以提供一些案例或情境，引导学生进行分析和讨论，从而让学生更好地理解和应用概念。
2. 可视化：使用图表、图像等方式，将概念进行可视化呈现。
这种方法有助于学生更直观地理解概念，促进学生的思维和记忆。
3. 实验和实践：通过实验和实践，让学生更好地理解和应用概念。
教师可以提供一些实验和实践的机会，让学生通过自己的体验来理解和掌握概念。
4. 角色扮演：让学生角色扮演，模拟实际情境，从而更好地理解和应用概念。
教师可以设计一些情境，让学生进行角色扮演，从而加深对概念的理解。
5. 知识迁移：通过练习和模拟，让学生将所学知识进行迁移和应用。
教师可以提供一些练习题或模拟考试，让学生更好地掌握概念，并能够将所学知识进行应用。
正确的理解概念教学需要遵循一些原则:1. 确保学生对概念有清晰的理解：教师在教授概念前，需要确保学生对概念已有清晰的理解。
可以通过提问、测试等方式来检查学生的理解情况。
2. 关注学生的认知水平和兴趣爱好：教师需要根据学生的不同特点和认知水平，选择不同的教学方法和策略，让学生更容易理解和接受概念。
3. 强调概念的本质和应用场景：教师需要强调概念的本质和应用场景，让学生更好地理解概念的实际应用和价值。
4. 让学生在体验中学习：教师可以通过实验、角色扮演等方式，让学生更好地理解和应用概念。
概念教学是一项重要的教育任务，通过不同的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握基本的概念和原理，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
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关于概念教学的有效方法
概念教学是教育中的一个重要环节，它是学习和掌握知识的基础。
因此，如何有效地进行概念教学是每个教师都必须面对和解决的问题。
本文将从以下几个方面介绍关于概念教学的有效方法。
一、理解概念的本质
在进行概念教学之前，首先要理解概念的本质。
概念是人们对客观事物所形成的一种思维方式，它是抽象、普遍、具有共性的。
因此，在进行概念教学时，需要注重培养学生抽象思维能力、归纳能力和类比能力。
二、确定教学目标
在进行概念教学时，需要明确教学目标。
具体来说，就是要让学生掌握该概念的定义、特征、分类等方面的知识，并能够运用该概念分析和解决实际问题。
三、采用多种方式进行讲解
在进行概念教学时，可以采用多种方式进行讲解。
例如，可以通过图
表展示、实验演示等形式来帮助学生理解和掌握该概念。
此外，还可
以通过故事、案例等方式来激发学生的兴趣和思考，加深学生对该概
念的理解。
四、注重实践操作
在进行概念教学时，需要注重实践操作。
具体来说，就是要让学生通
过实验、模拟等方式来加深对该概念的理解和掌握。
只有在实际操作
中才能更好地理解和掌握知识。
五、采用互动式教学
在进行概念教学时，可以采用互动式教学。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演等方式来促进学生之间的交流和互动，提高学生的参与度和
积极性。
此外，在进行概念教学时，还可以采用游戏化教学的方式来
增强学生的兴趣和参与度。
六、注重形成性评价
在进行概念教学时，需要注重形成性评价。
具体来说，就是要通过课
堂测验、作业评定等方式来检测学生对该概念的掌握情况，并及时给
予反馈和指导。
只有通过形成性评价才能及时纠正错误，提高教育质量。
七、总结归纳
在进行概念教学之后，需要及时总结归纳。
具体来说，就是要让学生回顾所学知识，总结经验和教训，并对自己的不足之处进行反思和改进。
只有通过总结归纳才能更好地巩固所学知识。
综上所述，以上七个方面是关于概念教学的有效方法。
只有通过综合运用这些方法，才能更好地进行概念教学，提高教育质量。