浅谈学生阅读能力的培养 马惠珍
浅谈学生阅读能力的培养 马惠珍
浅谈学生阅读能力的培养马惠珍摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要手段。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨.关键词:小学语文阅读兴趣能力方法阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美教育的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
《新课标》要求；语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
如何提高小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，使学生尽快进入到阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学的一个热点问题一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。
因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
二、打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终一篇好的课文，除了其内容前后连贯、伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。
如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。
浅谈小学语文阅读能力的培养
浅谈小学语文阅读能力的培养作者：何桂英来源：《世纪之星·交流版》2017年第10期阅读能力是社会生活和工作中必备的一种生存能力，掌握了好的阅读方法，对学生进一步发展思维，培养创造力和想象力起着重要的促进作用。
小学语文教师应重视阅读教学，积极培养小学生良好的阅读习惯，为他们更有效地学习语文知识和写作奠定坚实的基础。
因此，教师在小学语文的教学过程中，需要掌握正确的培养途径，帮助学生提高，完善阅读能力。
一、培养学生阅读能力的重要性1.有利于养成阅读的习惯。
良好的阅读习惯将会有利于对其它学科的理解，在专心阅读的同时，间接地培养学生的注意力，激发了学生的思考力，从而培养学生独立思考能力。
2.有利于语言的训练和情感的表达。
勤于阅读不仅可以巩固字、词、句的训练，使自身的语言流畅、丰富，还有利于塑造学生情感认知力能和思想感情的表达。
阅读的题材很丰富，对学生情感认知和欣赏能力都有很大的帮助。
比如，叙述类的文章将会提高学生的叙述能力，而阅读情感丰富的文章会增加学生细腻情感的表达。
3.有助于提高学生的作文水平。
小学生的作文既是难点也是重点。
要提高此项能力，阅读是最有效的途径，因为阅读可以积累优美的字、词、句。
还可以激发学生的写作兴趣，在此基础上，更喜欢阅读，形成良性循环，互相促进，使学生的写作水平在阅读中逐渐提高。
二、提高小学生对阅读的兴趣兴趣是最好的老师。
探索欲与求知欲都是靠兴趣来激发。
针对小学生好奇心比较强、刺激、新鲜的事物最容易引起他们的兴趣，教师可多动脑设置一定的情景进行教学活动，吸引他们的注意力，激发学生的阅读热情，充分调动学生的积极性自主阅读。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，教师应该鼓励学生将自己的生活和小女孩作比较，让他们在比较中体会到小女孩生活的艰辛和不易，进一步领会作者的思想感情，学生的同情心和爱心被激发，教师可以趁热打铁让他们带着同情心和爱心读课文，语言中饱含着强烈的思想感情就更有味道。
徜徉书海，快乐阅读——浅谈小学语文群文阅读
徜徉书海，快乐阅读——浅谈小学语文群文阅读发布时间：2022-01-05T13:47:01.969Z 来源：《中小学教育》2022年2月1期作者：全斌霞[导读] 阅读是语文教学活动的重中之重，是学生获取信息以及形成思维的重要途径。
新课标背景下的群文阅读，是教师在一个单位时间内引导学生集中阅读多篇相关联的文章。
群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，这种阅读模式更关注学生的阅读数量和速度，且非常尊重学生的阅读主体地位，其对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
因此小学语文教师要充分认识到群文阅读的重要意义，并以教材课文内容为点，由点及面地呈现多篇相关联的文章，引导学生徜徉在语言文字的海洋中，深入感知语言文字的魅力，体验阅读的乐趣。
全斌霞甘肃省天水市麦积区花牛中心学校 741025【摘要】阅读是语文教学活动的重中之重，是学生获取信息以及形成思维的重要途径。
新课标背景下的群文阅读，是教师在一个单位时间内引导学生集中阅读多篇相关联的文章。
群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，这种阅读模式更关注学生的阅读数量和速度，且非常尊重学生的阅读主体地位，其对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
因此小学语文教师要充分认识到群文阅读的重要意义，并以教材课文内容为点，由点及面地呈现多篇相关联的文章，引导学生徜徉在语言文字的海洋中，深入感知语言文字的魅力，体验阅读的乐趣。
【关键词】小学语文；群文阅读；语文素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-174-01《语文课程标准》中指出：教师要培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品味。
群文阅读模式就是在这种背景下产生的，其会呈现一组相关联的文章，引导学生在短时间内加以集中阅读，并对多篇文章内容进行对比、分析、总结归纳等。
由此可见，群文阅读是落实新课标理念，扩大学生阅读面，提升学生阅读能力的重要措施。
在“读、思、品”中培养学生的阅读理解能力
在“读、思、品”中培养学生的阅读理解能力发表时间：2019-05-09T11:00:38.100Z 来源：《中小学教育》2019年5月4期作者：傅梅珍[导读] “得阅读者得语文，得语文者得天下。
”是现在教育发展的一个趋势。
语文是工具学科，阅读能力是孩子未来自主学习的基础。
傅梅珍（福建省南安市丰州华源小学福建南安 362333）中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-021-01“得阅读者得语文，得语文者得天下。
”是现在教育发展的一个趋势。
语文是工具学科，阅读能力是孩子未来自主学习的基础。
《语文课程标准》也明确指出第二学段阅读教学的主要目标：“能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”由此可见，小学语文教学一个重要任务是培养学生阅读能力，而抓住重点词句，理解课文主要内容，体会作者表达的思想感情是阅读教学的目标，也是提高阅读能力的重要方法之一。
那么，如何引导学生抓住重点词句，提高他们的阅读理解能力呢？一、抓住重点词句，引导感情朗读?字词句是语文学习的最基本知识，是朗读的起点。
我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词、重点句。
重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好重点词句为读好全文奠定了基础。
学生也正是通过重点词句来理解人物的思想感情，体会作者的感情脉络。
例如教学《可爱的草塘》一文时，读到“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。
”这句时，我就让学生仔细朗读，领悟这句在语气上要强调“这么大、这么美”几个字，还得将两处“这”字稍加拉涨，以说明草塘的大和美是出乎意料的，实在令作者惊讶。
读“大海”时应提高音量，因而学生便能明白课文中的这一句写得好，它通过两处“这么”和一个比喻，使草塘的大和美更加具体化。
浅谈学生阅读能力的培养 付美珍
浅谈学生阅读能力的培养付美珍发表时间：2017-11-06T11:24:41.290Z 来源：《素质教育》2017年9月总第247期作者：付美珍[导读] 通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。
四川省宜宾市翠屏区牟坪镇中心小学校644000摘要：学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。
关键词：培养学生阅读能力小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。
一、培养阅读能力，需要多鼓励，让学生产生阅读兴趣兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。
如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。
因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。
人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。
要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
二、培养阅读能力，要加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：1.既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；2.要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。
高中语文教学中学生阅读能力的培养策略
培 养 学 生 的分 析 能 力 识、解释、编辑 达 到 对 它 的 有 效 理 解 与 把 握 。 因此 ，要 求 学 生 围绕 阅 读 目的 和提 出的 问题 ， 独 立 自主 地 对 相 关 信 息 进 行 收 集 、 筛选 、分 析 、 综 合 、提 炼 和
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ １ 一
两篇 围绕 生命 主题 文章的比较 阅读 ，不仅可 以发现 生之 可贵、生之 美 丽，加深对 生命 的感悟 ，而且可 以使他们进一 步了解到 中西生命 文化 的不 同 ， 了解 到 汉 民族 和 俄 罗斯 民族 文 化 的精 华 所 在 。 ２ 、以点带面 阅读法 。它是指用所学的一个 阅读材料去辐射更 多的 阅读材料 ，从 而让学生掌握一类文章 ，这种 方法可以让学生提 高 筛选 信 息 的 能力 ， 同 时也 强化 了 学 生 的 迁移 能 力 。 例如 学了柳 永的 《 雨霖铃 》，学生对词 中 “ 离愁 别绪 ”的情 感就 有 了很 深 的 体 会 。 这 时 ，我 们 就 可 以通 过 开展 研 究性 学 习 ，让 学 生 以 点带面，以柳 永的 《 雨霖铃 》去辐射 另外的大量的以 “ 离愁别绪”为 意象的诗词 。如 苏轼 的 《 水调歌头 》、李煜的 《 相见欢 》、欧阳修 《 诉 衷情 》、周 紫芝的 《 踏 莎行 》、杜牧 《 赠别 》、晏殊 的 《 清平乐 》等 等，在 这些词作 中，无论是妻 离子散 的凄凉，情人相 思的煎熬 ，抑或 友人 分手的不舍 ，都为 多愁善感 的词人所捕捉 ，他们 用 多情之笔流泻 下 了 当时 的 感 动 。 学 生 通 过 大 量 阅读 这 类词 ，从 而 融入 了词 的 意 境 ， 触 摸 到 作 者 灵 魂 深 处 的 思 想 情 感 ，感 受到 词 的 美 ， 同 时也 提 高 了学 生 对诗词 的赏析 能力。 三、质疑 中培 养学生创 新能力 传 统的语 文阅读教学 ，是读懂课文 ，学生把教 师提 出的 问题 回答 完毕 ，就万事大吉。而我们今天 的新课 改强调 的是如 何把 学生学 习的 兴趣从课 堂延伸到课外 ，从 自然到社会 ，从 小到大终身进行研 究性 学 习的创 造性 工作。 因此我们的 阅读教 学要在质疑的基础上进一步激疑 。 在 引导学生阅读课 文发现疑 问并提 出疑 问后 ，教 师要 点拨 学生分析疑 问 并 解 决疑 问 ，这 是 一 个 很 重 要 的环 节 。 宋 濂 就 强调 自 己除 了 “ 遍观 群书” ，就是向名师 “ 援疑质理 ”。我 们要 鼓励学生独立思考 ，在 阅 读 中发 现 问题 ，善 于质 疑 ，进 而释 疑 ， 达 到领 悟 问题 的 目的 。 爱 因斯 坦说 过 ： “ 提 出 一 些 问题 往 往 比 解 决 一 些 问题 更 重要 。 ” 例 如学生阅读 《 失街 亭》时，传统 的观 点是马谡 的 自以为是 、不 听诸葛亮的再三告诫 ， 不听王平的劝说 ， 一意孤行 ， 导致战争 的失利 。 面对这个传统的 、正统的观点 ，教 师应 鼓励 学生通过 多方查寻资料 ， 在充分 了解历史事件 、大量 占有相 关资料 的前提 下 ，独立思考 ，仔 细 分析 ，提 出 自己的见解 。不要人 云亦云。我们要让学 生有敢 于挑 战权 威 的 勇 气 ，有 “ 创 造 未 完成 之 工作 ， 让 我 们 接 过 来 ，继 续 创 造 ” （陶
小学语文学困生阅读能力的培养浅议
79神州教育小学语文学困生阅读能力的培养浅议曹永香新疆阿克苏地区阿瓦提县第五中学摘要：阅读能力，是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读是一种言语活动。
在这过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。
阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。
它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动。
阅读能力主要是指理解书面语言的能力。
构成阅读能力的要素有认读能力、理解能力、评价能力，并以理解能力为核心。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。
关键词：小学语文；学困生；阅读能力；培养 阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
所以无论是优生还是学生困生，他们的阅读能力培养是必须的。
我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。
如何提高小学生学困生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1.精心设计导入抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
教学篇•经验交流在小学语文教学实践中，我们发现很多教师对小学语文教学的定位仅仅是讲授一定的语文基础知识。
实际上，这样的定位违背了小学语文课程的教学目标。
随着素质教育理念不断渗入小学语文教学，小学语文的教学目标旨在培养学生对语文知识的运用能力。
其中，阅读能力就是运用语文知识的能力之一。
所谓阅读能力，即学生阅读语言文字并加以理解的能力。
那么在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力？我结合多年的教学实践浅谈几点。
一、激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师。
理论上，如果一个学生对某一事物产生兴趣，就会在兴趣的激发下调动主观能动性，积极投入到对这件事的探究中。
实践中，我们发现那些在某一门科目上成绩优异的学生，无不对这门科目充满兴趣。
小学阶段是教育的特殊阶段，这个阶段学生在某一科目上集中的注意力不能持续，也不具备相当的自控能力。
因此，要想学生能够集中注意力和调动学习积极性，重点是激发学生对阅读的兴趣。
学生对阅读的兴趣一旦被激发出来，就自然视阅读为一种乐趣，在乐趣中学习，学习效果必然有所提升。
那么如何激发学生的阅读兴趣呢？激发学生阅读兴趣的手段多种多样，教师要根据具体的内容采用具体的方法。
以小学语文课文《甘罗》为例，甘罗是一名少年英雄，教师要善于利用学生都有英雄崇拜的这一心理特点，激发学生探究甘罗的英雄事迹。
由于课文中涉及爷爷和甘罗两个人物，因此教师可以利用这个特点让学生扮演角色进行诵读。
学生在扮演角色的过程中，能够真切融入课文情景，深刻领悟人物的情感。
在这样生动的课堂里，学生对阅读的兴趣大大提高。
所以激发学生对阅读的兴趣要根据所读内容的特点进行教学方法的选择，这样能切实提高学生的阅读能力。
二、教授学生阅读方法我们深知一个教学道理，即“授人以鱼，不如授人以渔”。
在小学语文的阅读教学中，教师不仅要传授学生一定的阅读知识，更为重要的是要教会学生一定的阅读方法。
学生一旦掌握了阅读方法就可以进行自主阅读。
在阅读教学中，教师在课堂上的阅读教学毕竟是有限的，培养学生阅读能力离不开学生的自主阅读。
浅谈中学语文教学中如何培养学生的阅读能力
、
阔的知识背景上 ，在丰富多彩的社会生活中，把 写作材料积累得广博些 。３ ． 鼓 励学生拥抱大 自然，积极参与社会实践 。 鉴于此 ， 我们 要学习前人 的思想语言 ， 我们要学习也要引导学生读好 “ 自然社会 ” 这本 书，用心体验生活，积累情感 ， 读书属于 自己的真实感受 ，不然一番轰轰烈烈之后 ，学生 的作文仍摆脱不 了材 料堆砌的困境。 三、藏培学生的闷读 方法，使学生龛读书 著名教育 家叶圣陶 曾说过： “ 为养成阅读 的习惯，非多读 不可；同时 为 充实 自己的生活，也非多读不可。 ”也就是说，反复历练是培养学生 阅读 习惯 的 良方。 （ 一）有声诵读 。有声 朗读可 以培养学生 的语感。教育家 一致认为大声 朗读 有助于强化 语感，培养语感 语感能力是听说读写能力的核心，语感能力 的提 高是 听说读写能力提高的关键 ， 因而语感能力在语文素质中是至关重要的。 要提 高中学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。中学生阅读文章时，要扫清阅 读 障碍 。借 助工 具书，解决生字生词，读准 生字，理解其意思，在此基础上才 能诵读 。诵读 能充分 发挥中学生的主观能动性，让中学生主动学，并提高学习 效率 ，在不 知不觉 中感悟 到作 品的真 谛，不 经意之间对语 言的那种抑扬顿挫的 语音 、错落有致的节奏拥有深切的体验。 （ 二 ）默读回味 。默读 就是不 出声 的读，是把书面语 言转化为 内在 的 口 头语言 默读是普遍 的阅读方式 ，默读前提 出要求 或思考题 ；默读中要学生就 重要的词 、旬、段落划下标记 ；默读后要学生 复述课 文并回答 思考题。默读有 助于提高思想 ，扩大知识领域 ，培养语文能力 。在默读 中要求 学生学会 回味， 运用回味 的方式 ，既有助于加深对文章 思想 内容 的理解 ，又 能进 行艺术 品味， 提高文化素养。在阅读 中，我们要善于营造氛 围，让 学生不知 不觉地、逐渐 地 进入到课文的意境 中来 。教师需要诱导学生用心默读文章 ，由表及 里，由浅入 深去品味，重点是对词、句的品味 。开启中学生情感 的闸门，让在文章蕴涵 的 感情潮水在诵读中奔 涌出来。 古人云 ： “ 书 读百遍，其义 自见。”在中学教 学中，我们 教师要在培养 学生爱读书、会读书方面下足工夫，努力提高学生 的阅读能力 ，培养学生 良好 的阅读习惯。语文教学不应只是 “ 教师讲、学生听 ”的模式 ，我们一定要营造 个 宽松、愉快的教学氛围，一个学生可以 自由发挥主动性 的课堂 ，为培养学 生的阅读能力、提高学生的阅读兴趣做好基本工作 。这样才能有效实施我们 的 素质教育 。
小学生阅读能力的培养及重要性——以《触摸春天》的阅读教学为例
阅读，是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
“书籍是人类进步的阶梯”“书是智慧的源泉”“读书破万卷，下笔如有神”，古代先贤们用他们的亲身经历，告诫我们读书的重要性。
小学阶段必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。
阅读是所有课程的核心和基础，从阅读中可以孕育未来的梦想和希望。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学习独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”所以，阅读教学是小学语文教学的重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
怎样才能培养学生的阅读能力呢？陶行知先生曾说：“好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”这也就是说，培养学生的阅读能力就是要抓方法，让学生在阅读实践中体会、学习阅读方法，为未来的学习打下坚实的基础。
而小学对阅读教学提出的教学目标是：“体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”引导学生通过查字典、联系上下文和自己的生活实践，理解词句的意思。
通过阅读教学，培养学生抓住重点词句来理解课文内容；联系生活实际深入思考，并展开联想和想象，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。
让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情小学生阅读能力的培养及重要性———以《触摸春天》的阅读教学为例张梅（眉山市眉山师范学校附属小学，四川眉山620010）摘要：对学生阅读能力的培养必须从掌握方法入手。
要让学生善于阅读，即学习抓住文章的主要内容，学会抓重点词句，展开联想和想象，联系自己的生活体验，入情入境地朗读课文，体会文章表达的思想感情。
这样，就能使学生在阅读过程中举一反三，有章可循，为终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
关键词：小学语文；阅读能力；深入思考；发散思维中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2018）04-0017-03Educational Practice and Research纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
浅谈-阅读对学生能力培养
浅谈阅读对学生能力的培养单位：铁二处小学作者：宋丽娟容摘要：阅读，就是借助视觉感官，通过思考来理解文字、文章所表达的容和意义的一种智力活动。
阅读，也就是我们通常说的读书。
学生的能力包括知识能力、写作能力、社会实践能力等等。
养成良好的阅读习惯，对学生的能力起着巨大的潜在驱力。
笔者现浅谈阅读有助小学生能力的培养。
关键词：阅读能力培养正文：在知识经济的时代，社会实践能力影响着人们事业的成败。
它的重要性、关键性是有目共睹的。
作为一名小学教师——基础教育者，让学生在小学期间，就培养起一种团队精神，有着正常的合作交往能力，具有义不容辞的责任。
但是学生是纯洁的，他们喜欢学校生活，他们有着一种很深的尊师情结。
只要努力，教师在学生的德育工作中能收到实效，教师的教导能与社会的风气对抗，能矫正学生家长在学生心里种下的错误思想。
从阅读下手，提高他们的知识经验积累。
阅读和写作文有联系吗?其实，阅读和写作是分不开的，他们是相辅相成的。
阅读会提高人们的写作能力，写作反过来也能够促进阅读水平的提高。
在阅读课外读物的同时，有增长了社会综合实践能力。
一：阅读对知识能力的培养古代教育家孔子说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对学习的意义。
从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的自觉的积极性；反之，没有任何兴趣强迫学生学习，就会扼杀学生掌握知识的意愿。
有了兴趣，才谈的上培养学生的能力。
兴趣是学生的因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣，养成按句默读的习惯，这就需要阅读。
即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
养成边默读边查问的习惯。
对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
养成边默读边思考的习惯，一边看句子，一边想这句话的意思。
在自觉的阅读过程中，不知不觉提高了学生的能力。
语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。
增强小学中段学生阅读能力的策略浅谈
探索篇•课改论坛一、情景阅读，激发兴趣兴趣是教学过程中最好的老师，因此，在教学过程中，这不应该只是一个口号而已，要切实地将激发学生的学习兴趣当做提升阅读能力的一个重要的方面。
在日常的阅读能力训练中，教师要重视去激发学生的阅读兴趣，再加上小学生本来就具有很强的好奇心，通过这种特别的引导方式就可以让学生更加乐意向阅读方面去进发，有源源不断的动力。
所以，在小学阅读理解能力训练的教学中老师要去挖掘教材和学生之间的关系，去联系生活，联系背景，联系实际的去优化教授进程，这样可以为学生创设更加真实，有趣味性，能够耐人回味的情景式阅读能力训练，激发学生的学习兴趣。
在读教的课堂上，老师可以让同学们通读要阅读讲解的那篇文章，通过阅读去自己体会文章，在老师的引导下把自己对于文章的想法表达出来，每一段的表达都是学生自己独特的见解，有效地提高学生的阅读能力。
例如，在学习《鸟的天堂》这个文章的时候，文章讲解的是傍晚时分作者和朋友们一起撑着船出去游玩，看到了很多榕树美丽的景色，作者见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。
又一次的早晨，作者又去了那天傍晚时候去的地方，这次却发现有很多鸟儿，各色各样的。
如果课堂教学中仅让学生通过阅读课文文本，只能联想到有树并且有很多鸟的画面，并不能够体会到那种作者描写的美丽景色。
所以，老师就应该深入地去描绘一幅场景，让学生去体会，感受到身临其境，更好地感受文章描写的美，最后，还可以对于文章发问。
二、艺术评价，享受阅读小学老师在教授孩子们的时候要有自己的一套引领体会，学生虽然年龄比较小，但是好胜心还是比较强的，自尊心同样也是，如果有的学生在上课期间开小差被老师发现，这时候在课堂上直接批评那位学生，不仅会让学生产生消极的心理，还会在一定程度上抵触老师，这就要求老师们掌握评价的技巧，恰到好处的评价技巧，让学生在阅读的时候，自尊心不仅仅得到了尊重，还可以很好地了解到阅读方法，让学生更好地提高阅读能力。
例如，在讲解《巨人的花园》这篇文章的时候，其中有一个段落描绘了孩子们进入花园去玩耍，被巨人发现了，孩子们四处逃窜，这个时候可以让学生来朗读这一段，如果那个学生用很大的声音朗读，就可以小声的告诉他，如果你这么大声会不会把巨人招惹来训斥你们不可以进入花园呢，通过这种幽默的评价，让学生了解应该用怎样的情感去阅读，这要比直接告诉学生小声阅读效果更好。
浅谈如何提高学生的阅读创新能力
浅谈如何提高学生的阅读创新能力作者：应惠华来源：《课外语文·教研版》2014年第04期【摘要】本文笔者根据自身多年的小学语文教学经验，简单阐述了提高学生的阅读创新能力的方法，以供各位同行参考。
【关键词】提高；学生；阅读创新能力【中图分类号】G622 【文献标识码】A《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美情趣的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”所以，在教学中应十分注重阅读教学。
下面就阅读教学谈谈个人的看法。
一、激活学生的阅读氛围（一）根据阅读要求，激发创造性思维学生自主阅读首先必须明确阅读要求才会认真参与，同时必须做到四个“到”字即：口到、眼到、心到、手到，在初读课文的基础上，品词析句，进行逐词逐句逐段的理解。
再读课文时句点，圈画重点词句。
课堂上教师要敏捷地捕捉学生思维的火花，把握学生质疑的价值，很快地作出判断，选择最佳的讨论契机。
如上《一件运动衫》一文，这是一篇略读课文，我要求学生借助阅读提示：《一件运动衫》“得而复失，失而复得”这是怎么回事呢？让学生用比较快的速度默读课文，先了解课文主要讲了一件什么事？学生很快得出：“得——失——得”的原因，那是康威老先生叫“我”去修鞋时，发现店里的运动衫，于是叫妈妈买下，后来发现康威老先生的鞋实在没办法修时，就用自己心爱的运动衫换新鞋给他穿，当康威老先生知道后，他用自家的狗换回运动衫。
这样学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，这样整堂课的氛围非常活跃。
（二）设疑，激活兴趣有些课题提示了文章的中心，需从题目入手或者审题时要以单刀直入。
如《狼牙山五壮士》一课，引入课题后，让学生读题，读后你想说什么？这时，有许多学生纷纷设疑，如“五壮士”指的是谁？为什么称五壮士，哪些地方表现壮士的壮呢？这样引导学生把握住英雄们坚贞不屈的壮烈之举，学习的气氛就非常活跃了。
（三）民主施教课堂上，教师民主的教学作风与学生创造性思维的培养有着密切的关系。
初中语文阅读能力培养的研究
初中语文阅读能力培养的研究作者：马惠平来源：《课外语文·上》2018年第11期【摘要】阅读教学课在整个初中语文教学中是至关重要的，对于提高学生的语文素养和综合能力有较大的影响。
本文结合本人平时阅读教学的实践，对初中语文阅读教学的相关问题进行简单探讨。
【关键词】初中;阅读能力;培养【中图分类号】G633 【文献标识码】A一、初中语文教学中学生阅读能力培养现状的分析（一）阅读能力培养观念滞后阅读教学注重“教”的情况太多，学生阅读量太少，从而导致学生的文化积淀太浅，缺乏语言技能。
中国学生在校阅读时间只有几分钟，大部分时间忙于写作业，甚至有些老师不鼓励学生课内阅读，也不提倡学生课外阅读，并称为：为了学生的未来。
一些学生习惯在一定程度上控制个性的发展和创造性思维，以为只有在课本中才可以找到想要的答案。
（二）阅读资源不足阅读必须有足够的资源，才能使阅读顺利进行。
一般来说，学生通过购买、在图书馆传阅等方法阅读。
然而40%的本地家庭因为家庭经济原因并没有对中学生阅读上予以支持开销，新华书店的图书资源丰富，但是中学生只能望梅止渴。
大多数的学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书馆，现有图书一般藏书太少而且知识也是比较老旧，一些优秀图书，学生根本没有机会借阅。
（三）阅读指导能力偏低现在中学生没有良好的阅读习惯和正确的阅读方法，很大一部分原因是学生缺乏正确指导。
教师只围绕教科书，加强课堂教学，忽视课外阅读;只挖空心思弄讲义练习，没有时间给学生阅读，没有心情给学生指导。
让学生死记硬背学习内容，学生没有意识到阅读的兴趣，甚至觉得无聊。
（四）阅读教学模式单一多年来，教师和学生都已习惯于接受这种千篇一律的，似乎是一个“通用”的教学模式。
由于这种思维方式重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重简单机械地训练轻熏陶等，使语文教学变得死气沉沉，没有活力，它不仅占据了学生的阅读、思考、写作的时间，抹杀了学生学习语言的积极性，而且还扼杀了语文教学中教师创新的热情。
分析小学语文高年级课堂教学中的读写训练
作者： 马惠珍[1]
作者机构： [1]甘肃省天水市建设路第二小学,甘肃天水741000
出版物刊名： 求知导刊
页码： 52-53页
年卷期： 2021年 第32期
主题词： 小学语文;读写训练;课堂教学
摘要：读写能力在小学高年级课堂教学中至关重要,对学生语文学习能力的提高具有重要影响,深受小学语文教师的关注.在高年级语文课堂教学中,阅读与写作被分为两个重要的教学内容.其中,阅读属于语文学科教学较为基础的内容,与写作密切相关,学生将阅读中积累的知识渗透到写作中,可提高自身写作能力.为此,笔者认为在读写训练过程中,教师应充分明确阅读与写作之间的联系,发挥其互动作用.本文以小学高年级课堂教学为例,对读写训练现状进行了总结,并提出了开展课堂读写训练的有效策略,希望能够借助对此问题的探讨,为进一步提升语文课堂教学中读写训练的水平及可行性提供相关参考.。
浅谈在阅读教学中培养学生创造性阅读的能力
浅谈在阅读教学中培养学生创造性阅读的能力发表时间：2014-07-22T17:30:10.140Z 来源：《教育与管理》2014年6月供稿作者：彭长辉[导读] 培养学生创造性的理解，为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的，因为学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。
江西省南城县里塔镇中心小学／彭长辉小学生的创造性阅读主要指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
它强调个性化的鉴赏、体验，强调个性化见解和启示的发表，从而实现“有创意的阅读”。
如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文创造性阅读教学的一点看法：1 教师激发学生阅读的兴趣，发展学生的创造性阅读兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。
学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。
通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。
只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
2 教师应努力创设情景，培养学生创造性的理解培养学生创造性的理解，为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的，因为学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。
浅谈小学语文阅读能力的培养 杨惠
浅谈小学语文阅读能力的培养杨惠摘要】阅读是关系语文教学效果的重要因素，小学语文阅读教学是语文教学的重要部分。
语文学习离不开阅读，提高阅读教学质量是提高学生学习效果的关键。
加强引导学生掌握阅读方法，珍视学生独特的阅读体验，重视课外阅读，才能真正地对学生的阅读能力有所帮助。
【关键词】小学语文；阅读能力；培养阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。
提高学生的阅读能力，是小学语文教学的当务之急。
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力。
那么如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力呢？1.更新阅读教学观念，教给学生阅读方法传统的阅读教学比较死板，停留在教师读、学生听的阶段，教师的阅读挤占了学生的阅读时间。
学生没有阅读的体会，无法真实地掌握课本内容，产生不了学习的兴趣，整体的学习成绩不好。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这种观点和语文教学改革的方向一致。
教师要转变教学观念，让学生做阅读的主人。
教师要指导学生去读，教给学生阅读的方法，发挥主导的作用。
要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，通过自我阅读过程的建构，形成阅读能力。
教师要让学生有目的地多读。
在语文教学中要重视读，但是不注意读的指导，可能就会失去读的效果。
讲读一篇课文时，在精讲的基础上，引导学生多读几遍，让学生边读边思考，就会使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者的遣词造句，文章的结构，才能联系上下文理解词语的意思，掌握课文的写作技巧。
实践证明，有些课文内容，让学生反复读某些句子、段落，老师简单点拨，要比讲的效果好得多。
读不能让学生无目的、无要求地读，不能像小和尚念经般有口无心、盲目阅读，而是要带负荷地读———带着老师留的问题去读。
读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此，教师在指导读之前要给予适当的诱导和质疑，让学生自觉地在读中思考、分析，达到自然理解文意，掌握新知的目的。
语文教学中如何培养学生的自学能力
语文教学中如何培养学生的自学能力
马会珍
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2012(000)035
【摘要】本文介绍了语文教学中培养学生自学能力的几点做法：树立自学的信心；指导学生阅读；精心设计学习过程；培养自学的习惯。
【总页数】1页(P324-324)
【作者】马会珍
【作者单位】河北省安国市大五女学区，河北安国071200
【正文语种】中文
【中图分类】H09
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历
史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.初中语文课三课型教学法初探——在初中语文教学中培养学生自学能力的几点尝试3.小学语文教学中培养学生自学能力的方法4.浅析
小学语文阅读教学中培养学生自学能力的对策5.浅析小学语文阅读教学中培养学生自学能力的对策
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浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养陈宏霞
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养陈宏霞发布时间：2021-01-21T11:02:15.463Z 来源：《文化研究》2021年1月上作者：陈宏霞[导读] 阅读能力的培养是语文这一学科实现全面素质培养中的重要一环，阅读能力的培养不仅能够提高学生解决语文知识点问题的效率，更能够提升语文这一学科的教学质量。
本文从分析当下阅读能力培养的具体情况，找出其中存在的问题，并从学校、学生、教师及家长等角度出发给予一定的解决对策，包括开设借阅室，结合互联网建立线上平台等，为有研究小学语文学科教学需求的相关教育工作者提供一定帮助。
重庆市巫山县官渡小学陈宏霞 404700摘要：阅读能力的培养是语文这一学科实现全面素质培养中的重要一环，阅读能力的培养不仅能够提高学生解决语文知识点问题的效率，更能够提升语文这一学科的教学质量。
本文从分析当下阅读能力培养的具体情况，找出其中存在的问题，并从学校、学生、教师及家长等角度出发给予一定的解决对策，包括开设借阅室，结合互联网建立线上平台等，为有研究小学语文学科教学需求的相关教育工作者提供一定帮助。
关键词：语文教学；小学；阅读；随着教育新时代的来临，教育革新的日益加剧使全面素质培养成为教育改革中的重点。
全面提高语文阅读能力，首先能够帮助学生更好的理解课本知识，不光是语文这一单一学科，也能促进学生更快的理解其他学科所要学习的知识，在此基础上的各种学习实践方式才能更好的开展，提高学习效率，帮助学生归纳总结知识点规律，提高解题效率；其次，阅读能够帮助学生更好的进行沟通，在进行阅读的过程中潜移默化的提高了学生的沟通技巧，无论是在校交友，或是今后在工作当中都能够准确的表达心中所想，提高社交质量；最后，阅读能力能够全面提升学生素质，开阔心胸，增长见识，阅读过海量的书籍后会让学生的思想变得更加丰满，看待问题的视角也更加多元化。
1.阅读能力培养所存在的问题小学教育作为九年义务教育的初始阶段，在教育生涯整体中处于重要位置。
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浅谈学生阅读能力的培养马惠珍
发表时间：2019-10-17T09:42:16.890Z 来源：《教育学文摘》2019年11月总第319期作者：马惠珍
[导读] 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美教育的重要途径。
甘肃省天水市新华门小学741000
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要手段。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨.
关键词:小学语文阅读兴趣能力方法
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美教育的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
《新课标》要求；语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
如何提高小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，使学生尽快进入到阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学的一个热点问题
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读
兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。
因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
二、打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终
一篇好的课文，除了其内容前后连贯、伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。
如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。
要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维、进行思考。
通过合理想象，能使课文的情节更完整，形象更丰满，而且在合理想象的过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效果。
三、精心设计阅读的形式，还学生阅读时间
指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。
为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。
当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。
为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子；为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读；为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。
为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。
当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。
为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。
为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读，要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。
四、运用多媒体渲染，拨动学生的心弦
小学语文教材中的文章涉猎广泛，日月星辰、冰霜雪露、花鸟鱼虫、神话传说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。
因此，教师应充分利用这些画面适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。
语文版小学课文《鸟的天堂》是四年级的重点篇目，在教授过程中，试想：利用多媒体在屏幕上出示“群鸟飞翔图”，随之温婉地向同学们介绍大榕树被称为“神树”的原因，此时大屏幕上播放着鸟栖息在大榕树上的视频，到此，学生的求知欲和好奇心呼之欲出，在这种情形下学习巴金老人的《鸟的天堂》，一定会收到事半功倍的效果。
小学语文阅读教学强调实践训练，在阅读过程中注重探索民族文化语言特色和精华，促进语言运用能力的有效提高，是阅读教学更具有较强的操作性和实效性，从而实现小学阶段阅读教学的审美素质的提高，利用语文课内外的教学内容，有意识地培养小学生健康的审美心理和审美情趣。
对于有价值的作品通过反复阅读，进一步深入探索，精读品味，逐步体会到民族文学语言的魅力。
总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
这样，整个阅读教学才能全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。