第一章终身教育理念20世纪以来,在教育领域发生了许多变化.

育上实现真正的机会均等。迫使这些国家重新审视教育制度，扩大了
教育的对象与范围，采取了更加多样化的教育形式，使正规教育与非 正规教育、非正式教育得到了更好的结合。
三、人口结构的变化
20 世纪以来，世界人口结构发生了许多重要的变化。 其中最突出的是以下两个方面： 人口剧增 和 人的寿命延长 人口结构的这些变化直接影响着教育结构的调整和变 化。 世界人口的增长速度越来越快，这是20世纪人口结构 变化的一个非常明显的趋势。
按照世界卫生组织的最新定义：65岁以前算中年人，65-75岁算 青老年人，75-90岁算正式老年人，90-120岁算高龄老年人。 那么人的寿命应该多大岁数呢？按照生物学原理，哺乳动物的 寿命是它生长期的5-6倍，人的生长期是用最后一颗牙齿长出来的时
间（20-25岁）来计算，因此人的寿命最短应为100岁，人的正常寿命
“education permanente”改为英译
lifelong education”,即“终身教育”。 朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育 引论》。
导致现代终身教育理念产生的原因主要有：
一、科学技术的发展 20世纪50-60年代以来，世界科学技术迅猛发展，并 且直接推动着现代终身教育理念的产生并付诸于实践。 1.知识总量迅速增加。一位化学家每周阅读40小时， 光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作 就要读48年。 2.知识更新不断加快。据统计，知识陈旧的周期越来 越短，目前为5到10年。 3.科技物化时间缩短。20世纪60年代到70年代的10 年中，新的发明与发现比过去2000年的总和还要多。 4.电子技术迅猛发展。大众传播媒体的广泛运用使得 终身教育成为可能。
这样说的： “终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新概
念。……可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，
是教育史上最惊人的事件之一。” 事实的确如此，当代教育新理念很多，但在所有的教育新理念 中终身教育理念影响最为广泛、也最为深刻。
第一节
终身教育理念产生的背景
终身教育的思想观点很早就已经存在。 ◆ 我国古训：“活到老，学到老”。 ◆ 孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十 而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。” ◆ 中国的胎教思想。我国古代十分重视儿童的早期教育，提倡 尽早对儿童进行教育，甚至还有胎教思想。我国是世界上最早提
第一章
终身教育理念
20世纪以来，在教育领域发生了许多变化，其中最重要的变化 之一就是20世纪60年代以来出现并对全世界的教育产生重大影响的终 身教育。 关于终身教育理论的意义，瑞士著名的教育家 查尔斯· 赫梅尔 的评价具有代表性。他在《今日的教育为了明日的世界》这一名著中
将终身教育理论看成是可以与哥白尼学说相媲美的事件。他的原话是
人口资料（一）：人口增长速度
世界总人口达到10亿（1830年左右）用了几千年，而达到20亿 却只用了100多年的时间（1925年）。在此之后，人口增长速度持续 加快：达到30亿人口用了30年，达到40亿人口则只用了15年（1975 年）。1980年世界人口已经增长到45亿。2002年达到60亿。（仅20世 纪一个世纪就增加了40多亿。）
成人学习能力 的研究结果也表明，成人的智力是可以不断发展 的，这主要取决于他是否不断地学习。（用进废退）
人的学习能力随年龄增长而发生变化
年龄（岁） 学习能力
5 10 15 20 25 30 35 40 45
41% 66% 88% 98% 100% 98% 93% 90% 85%
[美国心理学家桑代克的实验结果。转引自毕淑芝等主编《比较成人教育》，北师大出版社1999年版，第214页。]
平均寿命 22-26 27-29 30-33 35 57 70
（男71、女74）
六、传统教育的弊端
不可否认，传统的学校教育在社会发展中发挥过并将继续发挥 其重要的作用。（从这个意义上说，伊万·伊里奇等人的学校消亡论 是错误的）但是，传统的教育制度确实存在诸多弊端。具体表现在：
1.传统教育仅限于学校教育阶段
色。当然在数字记忆、运算能力及感觉速度方面表现相对弱一些。
（中国新闻网2010年7月27日，转引自《教育文摘周报》2010年9月1日11 版。）
对早期儿童和成人智力与学习能力认识的深化，为将
人的一生都纳入到教育范畴中奠定了理论基础。
人口资料（三）：我国人口平均寿命演变情况
时间 东汉 唐朝 清朝 民国 1957年 现在
这种教育将人的一生人为地分割成孤立的两个部分，前半生用 于受教育，后半生用于工作，学校教育的结束也就意味着人整个一生 受教育的结束。这种把教育与生活相割裂的情况，既不利于人的发展 和完善，也不利于人们适应快速变化的社会。
世界卫生组织2007年5月发表《2007年世界卫生报告》，报告内 容显示，日本妇女和圣马力诺(属国中国,面积61平方公里，人口2.3万)
男性最长寿，分别为86岁和80岁，中国男女寿命分别为71岁和74岁，
排全球第80位。（香港的人均寿命居全球第二位，男性为79岁、女性为85
岁，分别仅次于排名首位的圣马力诺和日本。）
100
100
97
87
92
69
71
脑黄金年龄在40-60岁
据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉·史朝奇指出,随着年龄的 增加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在40岁到60岁之间。
西雅图纵向研究机构早在1956年就开始对6000人进行调查，每7
年进行一次测试。结果发现，这些人在40到60年之间的表现，比20岁 时好得多。中年人在词汇记忆、空间感及解决问题方面表现得更为出
应该是120岁。 另据英国剑桥大学遗传学专家 格雷 博士声称，随着干细胞医
学研究的进展，人类不久以后有望最长活上1000岁。
四、闲暇时间的增加
闲暇时间指人们除工作时间和生活必要时间（含睡眠、用餐及 家务劳动等）以外，用于个人发展、文化娱乐、消遣、社会交往等自 由支配的时间。 人们工作时间的减少和闲暇时间的增加，是现代社会的一个重 要特征。原因在于科技的进步和劳动生产效率的提高。（南昌火车站 出站地道两侧的广告1>40？） 有资料说，原始人 一生中的劳动时间占33％，闲暇时间只有16 ％；农业社会 劳动时间占28％，闲暇时间占22.9％；到工业社会， 劳动时间约为10.4％，闲暇时间能占到38.6％。（闲暇时间分别小于 1/5、小于1/4 、大于1/3） 另有资料说，蒸汽机的发明 使人们的闲暇时间提高到23%；电 动机器的普及 使人们的闲暇时间提高到41%；信息时代 的到来使工 作时间越来越短，闲暇时间越来越长。20世纪90年代，许多国家的周 工作时间已不到40小时，一些欧洲国家仅为30小时。
不同能力的平均发展水平
(100为最高水平,其它数字为与最高水平的比较)
[引自余博：《成人学习方法论》，北京教育出版社1987年版，第117页]
年
龄
10-17
18-29 30-49 50-69 70-89
知觉 记忆 比较与判断 动作及 反应速度
100
95
95
100
93
92
76
83
46
55
72
88
100
在闲暇时间日益增多的情况下，如何利用闲暇就成了一个迫切
需要研究和解决的问题。利用闲暇时间对人们进行相应的教育，以便 不断充实和丰富生活、提高生活的质量，自然也就成了当代教育的重
要使命。
五、人类自我认识的深化
终身教育理论主张教育贯穿于从婴儿期到老年期的整个人生的 各个阶段，这种观念是以对人类自身认识的深化为基础的。尤其是关 于幼儿和成年人的智力及学习能力的研究成果，对终身教育的推动发 挥了重要的作用。青少年儿童具有学习能力世所公认，幼儿和成人则 被低估。因而终身教育理念提出前教育主要限于学校教育。
是：其生命终止时才会完成。”
终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，
始于20世纪60年代。代表性的人物是法国成人教育家 保 罗·朗格朗。
他是终身教育理论的积极倡导者和
理论奠基者。1965年，在联合国教 科文组织召开的第三届促进成人教育国
际委员会议上，朗格朗以“education
permanente”为题作了学术报告，引起与 会者极大反响，后来联合国教科文组织将
1800年：10亿；1930年：20亿；1960年：30亿；
1975年：40亿；1988年？50亿；2000年：60亿。
按现在人口的增长速度，预计到2050年将达到100亿。不过也可
能会有新的变化，人口的增长速度有放慢的趋势，有的地方已经出现
了负增长。据称，我国正在研究调整实施了30余年的计划生育政策
◆ 陶行知： 早在 20 世纪 30-40 年代就阐述过终身教育问题。
1945年10月在《全民教育》一文中，他提出办好“全民教育”的十八 条原则，其中第四条就是“终生教育”。这是陶行知开始正式使用 “终生教育”这个概念，其终生教育的思想观点出现得更早。1934年 2月，他在《生活教育》一文中指出： “生活教育与生俱来，与生同 去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”为什么提倡终生教育呢？他 认为学问没有止境，社会的进步没有止境，一个人的进步也没有止境，
在现代社会，人只有“活到老，学到老”，才能“保证川流不息的现
代化”，才能做一个“与时代俱进”的“长久的现代人”，不被时代 的洪流所淘汰。 ◆ 柏拉图：培养哲学王从3岁一直持续到50岁。 ◆ 耶克斯利：最早明确提出终身教育概念，并于1926年出版了 专门论述终身教育的著作《终身教育》（Lifelong education）。他 说：“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育？惟一的正确答案
出并实施胎教的国家。
汉代 刘向 《烈女传》记载，周文王的母亲太任怀孕后，就“目 不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能以胎教”。 孟子也接受过胎教。据《韩诗外传》记载，孟子的母亲在怀他 时，“席不正不坐，割不正不食，胎教之谓也。” 蔡元培 对胎教也很重视，并提出了系统的理论。他的一个重要 主张是为孕妇设立专门的机构——胎教院。
间为5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时
21分，闲暇时间 6小时6分。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、 10%、25%。
又据北京的一项题为“首都居民生活质量实证研究”的调查显
示：2001年，北京市居民人均每天的 闲暇时间为 5小时45分。目前 北京人的人均每天的闲暇时间大致为 6小时 左右。
二、政治形势的变化
二战以后，世界的政治格局发生了巨大的变化，这些变化直接
影响终身教育和终身教育理论的出现。
▲ 殖民地国家：走上独立的民族国家的道路，都对旧有的教 育制度进行了改造。这些国家试图通过教育的改革来促进民主的发展
和国家的繁荣富强。这些国家特别注重通过扫盲运动及成人培训来提
高民族的素质。 ▲ 发达国家：争取人权的民主运动高涨，人民大众要求在教
（实施该政策以来全国少生了3-4亿人口），具体措施现在还不清楚。
人口资料（二）：人均寿命的演变情况
地 区wenku.baidu.com
1950-1955年
1975-1980年
1995-2000年
全世界 较发达 地区
47.0 65.2
57.5 71.9
63.9 73.7
较不发达 地区
42.4
55.1
62.5
人口资料（三）：人的寿命增长情况
条例》。《条例》规定：
职工累计工作已满1年不满10年的，年休假 5 天； 已满10年不满20年的，年休假 10 天；
已满20年的，年休假 15 天。
该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工 作期间相同的工资收入。
当前我国国民的闲暇时间为1/4左右
中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生 活时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时
1.早期儿童学习潜能的研究
人们对 早期儿童学习的潜力 有了新的认识。美国心理学家本 杰明·布卢姆 认为， 5 岁前是智力发展最迅速的时期， 4 岁起就约有 50%的智力，其余30%在4-8岁获得，最后的20%在8-17岁获得。（电视
节目—3岁幼儿表演各种地方戏曲；有人提出将幼儿教育纳入义务教育中）
2.成人学习能力的研究
我国自1995年5月起，开始了每周5天工作制；1999年开始，又 推行“五一”、“十一”、春节三个长假。现在虽然取消了“五一” 长假，但增加了端午节、清明节、中秋节、除夕等传统节日作为假日，
总假日比调整前多一天（共11天）。现在每年已有法定假日115天
（含双休日104天）。 值得一提的是，2007年12月7日国务院公布了《职工带薪年休假