第一章终身教育理念20世纪以来,在教育领域发生了许多变化.
关于终身教育观念的发展现状与思考
关于终身教育观念的发展现状与思考摘要：终身教育自20世纪60年代被提出以来，在全世界范围快速的发展起来。
其理念符合社会经济和人的发展的规律，是现代教育所倡导的理念。
当前，落实终身教育还面临着教育受到时空限制，教师局限于教授知识，学生局限于学习知识的问题。
因此，要建立学习型社会，教师要树立终身教育观，学生要学会终身学习。
关键词：教育观；终身教育；终身学习引言：教育观是指关于教育现象和问题的基本观念体系，诸如对教育的本质、目的、功能、体制、内容、方法、教师和学生等每一方面及其相互关系的基本看法。
基于不同的教学观，人们会产生不同的教育行为。
终身教育思想始于20世纪20年代，尤其是《终身教育引论》和《教育——财富蕴藏其中》和《学会生存——教育世界的今天和明天》问世以后，成为了现代教育所倡导的重要理念。
一般来说，终身教育是指人一生各阶段中所受各种教育的总和。
它既包括纵向的从人出生到死亡在各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育。
张慧萍、侯怀银（2022）认为终身学习具有主动性、发展性、选择性、社会性和永久性等特征。
何光全（2023）指出终身教育具有重要的历史意义与现实意义。
本文基于终身教育理念，旨在分析当前落实终身教育存在的不足之处，最终得出相关终身教育的思考与启示，以期促进对终身教育观的深入理解，使其真正地落实到教育之中。
1当前终身教育所面临的问题随着终身教育的提出，国家也逐渐意识到其重要性。
1995 年颁布的《中华人民共和国教育法》中明确规定，国家“要推进教育改革, 促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。
”从此确立了终身教育在我国的法律地位，终身教育的理念也越来越受到国内的关注，并取得了一定成果。
然而，在落实终身教育理念的过程中也面临着一些问题。
1.1教育受到时空的限制当下社会缺乏终身教育与终身学习的氛围，没有形成对于终身教育的正确认识和理解。
教育终身化的趋势及案例(2篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育领域正在经历一场深刻的变革。
终身教育作为一种新型的教育理念，已经成为全球教育改革的重要趋势。
终身教育强调学习不仅仅是在学校阶段，而是贯穿于人的一生，旨在满足个人和社会的持续发展需求。
本文将探讨教育终身化的趋势及其典型案例。
一、教育终身化的趋势1. 学习观念的转变传统的教育观念认为，学习是在学校阶段完成的，一旦离开学校，学习就结束了。
而终身教育观念认为，学习是一个持续的过程，人们应该终身学习，以适应社会的发展变化。
2. 教育资源的开放与共享随着互联网的普及和信息技术的发展，教育资源得到了极大的丰富和开放。
人们可以通过网络平台获取到丰富的学习资源，实现教育资源的共享，为终身教育提供了有力支持。
3. 教育形式的多样化终身教育不再局限于传统的学校教育，而是涵盖了家庭教育、社会教育、职业教育等多种形式。
人们可以根据自己的需求选择合适的学习方式，实现个性化学习。
4. 教育内容的更新与拓展随着科技的飞速发展，知识更新速度加快，终身教育要求教育内容不断更新，以适应社会发展的需求。
同时，教育内容也向跨学科、跨领域拓展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
5. 教育体系的完善为了满足终身教育的需求，各国纷纷对教育体系进行改革，建立完善的终身教育体系。
这包括完善职业教育、继续教育、成人教育等，为人们提供多样化的学习机会。
二、教育终身化的案例1. 欧洲终身学习体系欧洲是世界上最早提出终身教育理念的地区之一。
欧洲终身学习体系以欧盟委员会制定的《终身学习欧洲议程》为指导，旨在提高公民的终身学习能力。
该体系包括以下特点：（1）注重个人发展，强调学习者的主体地位；（2）强调跨学科、跨领域的知识整合；（3）鼓励终身学习，提高公民的学习意识；（4）加强国际合作，推动全球终身教育发展。
2. 中国的终身教育实践近年来，我国政府高度重视终身教育，积极推进终身教育体系建设。
以下是一些典型案例：（1）职业技能培训：我国政府通过开展职业技能培训，提高劳动者的素质，促进就业和创业。
教师继续教育学习笔记—教育思想与教育理论选讲学习笔记
教师继续教育学习笔记—教育思想与教育理论选讲学习笔记“继续教育学”学习笔记第一篇宏观教育理念第一章终生教育理念第一节终生教育理念的产生背景一、从历史的角度看，终生教育思想最早可以追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终生教育思想的本质性萌芽。
二、1.终生教育的大规模出现，最早可以追溯到文艺复兴时期的成人教育活动实践和理论。
由于终生教育思想的一个本质特征就在于打破传统学校教育体系，而引入了成人教育的内容，在此意义上，成人教育的大规模出现，可以在一定程度上标志着终生教育思想的初步确立。
2.到了20世纪初期，一些教育思想家不仅意识到成人教育应该是普遍性的教育形式，同时还应是终生性的教育。
在此意义上，终生教育完成了传统的积累，为终生教育思想的最终形成奠定了历史和思想的基础。
3.1919年人类第一次提出了终生教育的概念。
英国1919年的《成人教育报告建议书》指出：?综合观察，我们可以得出一个结论，即成人教育不能被看作一件奢侈品，专为几个聪明失学的少数人物而设，但又不应看作一种寻常事情，只为继续青春期的短期教育而设。
反之，成人教育是永远的民众需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终生性。
?这成为了终生教育最早的概念性表述。
也正是从此开始，终生教育开始逐步成为世界教育界一个显赫的概念和理念。
4.1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终生教育专著《终生教育》。
该书的核心思想认为：学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育(包括初等、中等、职业、大学教育)统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。
耶克斯利进一步指出教育不仅要使儿童的身体得到发展，更重要的是使人的一生得到不断的发展。
在此意义上，教育成为了终生的活动或事业。
他说：?如果我们问，一个人什么时候可以完成教育?惟一正确的答案是：其生命终止时才会完成。
?耶克斯利是终生教育思想的重要奠基者。
终身教育的发展历程
终身教育的发展历程终身教育是指一个人在其整个生命过程中不断学习，不断充实自己的知识、技能和能力的教育方式。
终身教育的概念兴起于20世纪60年代，当时人们意识到传统的教育模式无法满足快速变化的社会和经济需求。
以下是终身教育的发展历程：第一阶段：起源终身教育的概念最早出现在20世纪60年代晚期，当时人们认识到传统的教育模式只为人们的前期教育提供服务，而无法满足人们终身学习的需求。
终身教育的理念开始在学术界和教育界引起了关注。
第二阶段：理念落地在20世纪70年代和80年代，终身教育的理念逐渐传播至全球各地，并引起各国政府的重视。
很多国家开始采取各种措施推动终身教育的实施，例如设立成人教育机构、提供职业技能培训和继续教育机会等。
第三阶段：发展和创新从20世纪90年代开始，终身教育进一步发展和创新。
随着信息技术的迅速发展，网络课程和在线学习平台出现，为人们提供了更加方便和灵活的学习机会。
同时，不同组织和机构也开始为成年人提供更多的培训和学习机会，以满足不同层次和需求的学习者。
第四阶段：政策支持进入21世纪，越来越多的国家将终身教育作为教育政策的一部分进行推广和实施。
一些国家制定了相应的终身学习法案和政策，以鼓励和支持人们继续学习。
政府和企业也积极提供奖学金、津贴和培训机会，以激励人们投入终身教育。
第五阶段：技术应用随着科技的不断发展，终身教育开始更加注重技术的应用。
在线学习和远程教育成为终身学习的主要方式，人们可以通过电脑、手机等设备随时随地进行学习。
虚拟现实和人工智能等新技术也为终身教育带来了更多的可能性。
第六阶段：全球合作当前，终身教育已成为全球范围内的热门话题。
各国智库、教育机构和国际组织加强交流和合作，分享经验和最佳实践，共同推动终身教育的发展。
同时，随着全球化和劳动力流动的增加，人们越来越意识到终身教育的重要性和必要性。
总结起来，终身教育作为一种社会和教育模式的转变，经历了起源、理念落地、发展和创新、政策支持、技术应用和全球合作等多个阶段。
终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状共3篇
终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状共3篇终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状1终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状终身教育是指个人在经历了初等教育、中等教育、高等教育之后，在其余的生命历程中仍然在对自己的知识素养、技能、价值观等方面不断地进行学习、实践和提高。
自上世纪六十年代以来，终身教育理论和实践越来越引起人们的关注和重视，已经成为当代教育重要的议题之一。
本文将从终身教育的渊源、演变和现状三个方面来探讨终身教育的理论和现实。
一、终身教育的渊源终身教育的概念最早可以追溯到古希腊时期。
柏拉图在其著作《理想国》中提出了教育应该是全人的、终身的观点。
他认为，教育的目的不只是为了让人们掌握知识，更在于培养人们的品德、精神和灵魂，从而使人们成为真正的人。
这种古典哲学的思想在十九世纪得到了复兴。
当时，欧洲的教育领袖和教育改革者通过对终身教育的论述，从不同的角度阐述了终身教育的概念和意义。
二、终身教育的演变终身教育的观念经历了多个时期的演变，从最初的个体主义到社会主义再到全球化时代。
在个体主义时期，人们将终身教育理解为针对个人的专业发展和成就，这种教育以企业为中心，通过培养具有职业技能的人力资源来支持经济的增长与发展。
在社会主义时期，国家为了公共利益、经济、政治等目的，开始着重于在一个人的整个教育和职业生涯中形成具有系统性和顺序性的教育。
到了全球化时期，终身教育变成了一个包罗万象的概念，其涵盖了多种教育类型和教育内容。
在这个时期，终身教育的主要目的是培养具有全球竞争力的人才，使其能够适应全球化的经济、社会和文化环境。
同时，终身教育也面临着如何打破传统教育模式、实现教育创新和多元化的挑战。
三、终身教育的现状当今世界，终身教育已被越来越多的单位、组织和国家所重视和推行。
面对经济全球化和科技智能化对人才的新要求，涌现出了许多终身学习的新模式和新概念。
例如，虚拟学习、在线教育、自主学习、共享学习、社区学习等方式成为了终身教育的新兴渠道，人们可以自主选择时间和地点进行学习、获取学位证书。
终身教育思想
• 按照这样的速度，2050年可达100亿；
4.闲暇时间的增加
• 闲暇时间：指人们除工作时间和生活必要时间 （含睡眠、用餐等）以外，用于个人发展、文化 娱乐、消遣、社会交往等自由支配的时间。 • 工作时间的减少、闲暇时间的增加，是现代社会 的一个重要特征。
5.人类自我认识的提升
6.传统教育的弊病
2.终身教育的社会目的
（1）实现教育公平 （2）推动社会进步
三、思想影响
（一）全新的教育观 教育的时间、范围、对象、内容的突破； （二）全新的教育实践
展望：
终身教育的制度化
增加经费投入和财政支持
完善配套改革，如多元化教育资源开发
1.科学技术的发展
20世纪50、60年代以来，世界科学技术迅猛发 展，直接推动终身教育理念的产生和沸腾。
（1）知识总量的增加； （2）知识更新的不断加快； （3）电子技术（知识手段）迅猛发展；
2.政治形势的变化
殖民地国家：
走上独立的民族国家都对旧有制度进行改造， 试图通过教育改革促进国家的繁荣富强：扫盲运 动和成人培训；
一、思想缘起 二、核心思想 三、思想影响
一、思想缘起
（一）“由来已久” 我国古训：“活到老，学到老”； 胎教的久远历史： ♣《史记》载：周文王母亲太任是我国古代第一个进行胎 教的人：“目不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能 以胎教。” ♣《韩诗外传》载：孟子的母亲怀他时：“席不正不坐， 割不正不食，胎教之谓也。” ♣ 蔡元培：应该专门为孕妇设立专门的机构——胎教院；
第七讲 终身教育思想
瑞士教育家查尔斯.赫梅尔：
“终身教育是一个使整个世界教育制度 发生革命化变革的一个概念。……可以与 哥白尼学说带来的革命相媲美，是教育史 上最惊人的事件之一。” 事实证明，20世纪以来，教育领域发 生了许多变化，但是，影响最大的就是20 世纪60年代以来兴起的终身教育。
教育学原理,章节测试 第一章
第一章教育与教育学一、单项选择题1.《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.康德D.培根【解析】B 教育学的产生与发展。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的《大教学论》看成是第一本教育学著作。
2.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”这句话出自许慎的（）A.《学记》B.《说文解字》C.《大学》D.《进学解》【解析】B “教育”的概念。
东汉许慎的《说文解字》中，把教育解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
3.人类最早的学校出现在公元前2500年左右的（）A.印度B.希腊C.埃及D.罗马【解析】C 教育的起源与发展。
据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。
4.教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”，主张这一观点的是教育的（）A.心理起源说B.劳动起源说C.神话起源说D.生物起源说【解析】B 教育的起源与发展。
对于教育起源问题进一步深入的解释是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的，这就是教育的劳动起源说。
“劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
5.现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，满足不同年龄受教育者的教育需求。
这阐明了现代教育的（）A.未来性B.科学性C.生产性D.终身性【解析】D 教育的起源与发展。
现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄的受教育者的教育需求。
6.在我国，“教育”一词最早见于（）A.《说文解字》B.《劝学篇》C.《孟子・尽心上》D.《进学解》【解析】C “教育”的词源。
在我国，“教育”一词最早见于《孟子・尽心上》中的“得天下英オ而教育之，三乐也”一句。
7.“得天下英才而教育之，三乐也”，这句话出自（）A.《说文解字》B.《进学解》C.《劝学篇》D.《孟子・尽心上》【解析】D8.狭义的教育是指（）A.显性教育B.社会教育C.学校教育D.家庭教育【解析】C “教育”的定义。
教育中的终身学习理念
教育中的终身学习理念终身学习作为一种教育理念，强调个体在整个生命周期中持续学习和不断发展的重要性。
它已经成为现代教育的核心概念之一。
在这篇文章中，我们将探讨终身学习的定义、意义以及其在教育中的应用。
一、终身学习的定义终身学习可被定义为一个人从诞生到离世，不断学习、持续发展并不断适应变化的过程。
这种学习过程超越了传统学校教育的界限，涵盖了个人的所有生活领域，包括个人兴趣、职业、社会参与以及个人成长等。
终身学习的本质就在于个体的持续成长和发展，以及适应不断变化的社会和职业环境的能力。
它不仅仅是为了获取知识和技能，更重要的是促进个人成长、培养创造力和解决问题的能力，并使个体在不同社会角色中取得成功。
二、终身学习的意义1. 与时俱进终身学习使个体能够不断学习新知识和技能，以应对时代的变迁。
在科技快速发展和社会结构不断变革的背景下，只有持续学习并保持适应性，个人才能在竞争激烈的职场中立于不败之地。
2. 拓宽知识和视野通过终身学习，个体能够不断拓宽知识和视野，增加对世界的理解。
这有助于培养个人的多元化思维和创新能力，使其在各个领域更具竞争力。
3. 促进个人成长与满足感终身学习不仅仅关乎职场发展，还包括了个体的心理成长和自我实现。
通过学习新知识和技能，个体能够拓展自己的才能，并在个人生活和社会互动中取得更多的满足感。
三、终身学习在教育中的应用终身学习的理念应贯穿于整个教育体系，从幼儿园到高等教育，以及继续教育和职业培训等方面。
以下是一些具体的教育方面应用终身学习理念的例子：1. 学习方法的培养学校教育应该注重培养学生有效的学习方法，使其能够独立学习和自主思考。
这样的培养将使学生在学业和职业发展中具备自主学习的能力，能够不断适应新的学习环境和知识需求。
2. 跨学科的教学方法终身学习倡导从多个学科角度思考和解决问题。
教育者应该通过跨学科的教学方法，培养学生的综合能力，强调多个学科之间的联系，以及如何运用学科知识解决实际问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
念。……可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，
是教育史上最惊人的事件之一。” 事实的确如此，当代教育新理念很多，但在所有的教育新理念 中终身教育理念影响最为广泛、也最为深刻。第一节来自终身教育理念产生的背景
终身教育的思想观点很早就已经存在。 ◆ 我国古训：“活到老，学到老”。 ◆ 孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十 而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。” ◆ 中国的胎教思想。我国古代十分重视儿童的早期教育，提倡 尽早对儿童进行教育，甚至还有胎教思想。我国是世界上最早提
条例》。《条例》规定：
职工累计工作已满1年不满10年的，年休假 5 天； 已满10年不满20年的，年休假 10 天；
已满20年的，年休假 15 天。
该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工 作期间相同的工资收入。
当前我国国民的闲暇时间为1/4左右
中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生 活时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时
第一章
终身教育理念
20世纪以来，在教育领域发生了许多变化，其中最重要的变化 之一就是20世纪60年代以来出现并对全世界的教育产生重大影响的终 身教育。 关于终身教育理论的意义，瑞士著名的教育家 查尔斯· 赫梅尔 的评价具有代表性。他在《今日的教育为了明日的世界》这一名著中
将终身教育理论看成是可以与哥白尼学说相媲美的事件。他的原话是
二、政治形势的变化
二战以后，世界的政治格局发生了巨大的变化，这些变化直接
影响终身教育和终身教育理论的出现。
▲ 殖民地国家：走上独立的民族国家的道路，都对旧有的教 育制度进行了改造。这些国家试图通过教育的改革来促进民主的发展
和国家的繁荣富强。这些国家特别注重通过扫盲运动及成人培训来提
高民族的素质。 ▲ 发达国家：争取人权的民主运动高涨，人民大众要求在教
按照世界卫生组织的最新定义：65岁以前算中年人，65-75岁算 青老年人，75-90岁算正式老年人，90-120岁算高龄老年人。 那么人的寿命应该多大岁数呢？按照生物学原理，哺乳动物的 寿命是它生长期的5-6倍，人的生长期是用最后一颗牙齿长出来的时
间（20-25岁）来计算，因此人的寿命最短应为100岁，人的正常寿命
不同能力的平均发展水平
(100为最高水平,其它数字为与最高水平的比较)
[引自余博：《成人学习方法论》，北京教育出版社1987年版，第117页]
年
龄
10-17
18-29 30-49 50-69 70-89
知觉 记忆 比较与判断 动作及 反应速度
100
95
95
100
93
92
76
83
46
55
72
88
100
100
100
97
87
92
69
71
脑黄金年龄在40-60岁
据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉·史朝奇指出,随着年龄的 增加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在40岁到60岁之间。
西雅图纵向研究机构早在1956年就开始对6000人进行调查，每7
年进行一次测试。结果发现，这些人在40到60年之间的表现，比20岁 时好得多。中年人在词汇记忆、空间感及解决问题方面表现得更为出
（实施该政策以来全国少生了3-4亿人口），具体措施现在还不清楚。
人口资料（二）：人均寿命的演变情况
地 区
1950-1955年
1975-1980年
1995-2000年
全世界 较发达 地区
47.0 65.2
57.5 71.9
63.9 73.7
较不发达 地区
42.4
55.1
62.5
人口资料（三）：人的寿命增长情况
应该是120岁。 另据英国剑桥大学遗传学专家 格雷 博士声称，随着干细胞医
学研究的进展，人类不久以后有望最长活上1000岁。
四、闲暇时间的增加
闲暇时间指人们除工作时间和生活必要时间（含睡眠、用餐及 家务劳动等）以外，用于个人发展、文化娱乐、消遣、社会交往等自 由支配的时间。 人们工作时间的减少和闲暇时间的增加，是现代社会的一个重 要特征。原因在于科技的进步和劳动生产效率的提高。（南昌火车站 出站地道两侧的广告1>40？） 有资料说，原始人 一生中的劳动时间占33％，闲暇时间只有16 ％；农业社会 劳动时间占28％，闲暇时间占22.9％；到工业社会， 劳动时间约为10.4％，闲暇时间能占到38.6％。（闲暇时间分别小于 1/5、小于1/4 、大于1/3） 另有资料说，蒸汽机的发明 使人们的闲暇时间提高到23%；电 动机器的普及 使人们的闲暇时间提高到41%；信息时代 的到来使工 作时间越来越短，闲暇时间越来越长。20世纪90年代，许多国家的周 工作时间已不到40小时，一些欧洲国家仅为30小时。
“education permanente”改为英译
lifelong education”,即“终身教育”。 朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育 引论》。
导致现代终身教育理念产生的原因主要有：
一、科学技术的发展 20世纪50-60年代以来，世界科学技术迅猛发展，并 且直接推动着现代终身教育理念的产生并付诸于实践。 1.知识总量迅速增加。一位化学家每周阅读40小时， 光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作 就要读48年。 2.知识更新不断加快。据统计，知识陈旧的周期越来 越短，目前为5到10年。 3.科技物化时间缩短。20世纪60年代到70年代的10 年中，新的发明与发现比过去2000年的总和还要多。 4.电子技术迅猛发展。大众传播媒体的广泛运用使得 终身教育成为可能。
成人学习能力 的研究结果也表明，成人的智力是可以不断发展 的，这主要取决于他是否不断地学习。（用进废退）
人的学习能力随年龄增长而发生变化
年龄（岁） 学习能力
5 10 15 20 25 30 35 40 45
41% 66% 88% 98% 100% 98% 93% 90% 85%
[美国心理学家桑代克的实验结果。转引自毕淑芝等主编《比较成人教育》，北师大出版社1999年版，第214页。]
人口资料（一）：人口增长速度
世界总人口达到10亿（1830年左右）用了几千年，而达到20亿 却只用了100多年的时间（1925年）。在此之后，人口增长速度持续 加快：达到30亿人口用了30年，达到40亿人口则只用了15年（1975 年）。1980年世界人口已经增长到45亿。2002年达到60亿。（仅20世 纪一个世纪就增加了40多亿。）
1.早期儿童学习潜能的研究
人们对 早期儿童学习的潜力 有了新的认识。美国心理学家本 杰明·布卢姆 认为， 5 岁前是智力发展最迅速的时期， 4 岁起就约有 50%的智力，其余30%在4-8岁获得，最后的20%在8-17岁获得。（电视
节目—3岁幼儿表演各种地方戏曲；有人提出将幼儿教育纳入义务教育中）
2.成人学习能力的研究
在现代社会，人只有“活到老，学到老”，才能“保证川流不息的现
代化”，才能做一个“与时代俱进”的“长久的现代人”，不被时代 的洪流所淘汰。 ◆ 柏拉图：培养哲学王从3岁一直持续到50岁。 ◆ 耶克斯利：最早明确提出终身教育概念，并于1926年出版了 专门论述终身教育的著作《终身教育》（Lifelong education）。他 说：“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育？惟一的正确答案
间为5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时
21分，闲暇时间 6小时6分。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、 10%、25%。
又据北京的一项题为“首都居民生活质量实证研究”的调查显
示：2001年，北京市居民人均每天的 闲暇时间为 5小时45分。目前 北京人的人均每天的闲暇时间大致为 6小时 左右。
育上实现真正的机会均等。迫使这些国家重新审视教育制度，扩大了
教育的对象与范围，采取了更加多样化的教育形式，使正规教育与非 正规教育、非正式教育得到了更好的结合。
三、人口结构的变化
20 世纪以来，世界人口结构发生了许多重要的变化。 其中最突出的是以下两个方面： 人口剧增 和 人的寿命延长 人口结构的这些变化直接影响着教育结构的调整和变 化。 世界人口的增长速度越来越快，这是20世纪人口结构 变化的一个非常明显的趋势。
出并实施胎教的国家。
汉代 刘向 《烈女传》记载，周文王的母亲太任怀孕后，就“目 不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能以胎教”。 孟子也接受过胎教。据《韩诗外传》记载，孟子的母亲在怀他 时，“席不正不坐，割不正不食，胎教之谓也。” 蔡元培 对胎教也很重视，并提出了系统的理论。他的一个重要 主张是为孕妇设立专门的机构——胎教院。
是：其生命终止时才会完成。”
终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，
始于20世纪60年代。代表性的人物是法国成人教育家 保 罗·朗格朗。
他是终身教育理论的积极倡导者和
理论奠基者。1965年，在联合国教 科文组织召开的第三届促进成人教育国
际委员会议上，朗格朗以“education
permanente”为题作了学术报告，引起与 会者极大反响，后来联合国教科文组织将
色。当然在数字记忆、运算能力及感觉速度方面表现相对弱一些。
（中国新闻网2010年7月27日，转引自《教育文摘周报》2010年9月1日11 版。）
对早期儿童和成人智力与学习能力认识的深化，为将
人的一生都纳入到教育范畴中奠定了理论基础。
人口资料（三）：我国人口平均寿命演变情况
时间 东汉 唐朝 清朝 民国 1957年 现在
我国自1995年5月起，开始了每周5天工作制；1999年开始，又 推行“五一”、“十一”、春节三个长假。现在虽然取消了“五一” 长假，但增加了端午节、清明节、中秋节、除夕等传统节日作为假日，