第一章终身教育理念20世纪以来,在教育领域发生了许多变化.
关于终身教育观念的发展现状与思考
关于终身教育观念的发展现状与思考摘要：终身教育自20世纪60年代被提出以来，在全世界范围快速的发展起来。
其理念符合社会经济和人的发展的规律，是现代教育所倡导的理念。
当前，落实终身教育还面临着教育受到时空限制，教师局限于教授知识，学生局限于学习知识的问题。
因此，要建立学习型社会，教师要树立终身教育观，学生要学会终身学习。
关键词：教育观；终身教育；终身学习引言：教育观是指关于教育现象和问题的基本观念体系，诸如对教育的本质、目的、功能、体制、内容、方法、教师和学生等每一方面及其相互关系的基本看法。
基于不同的教学观，人们会产生不同的教育行为。
终身教育思想始于20世纪20年代，尤其是《终身教育引论》和《教育——财富蕴藏其中》和《学会生存——教育世界的今天和明天》问世以后，成为了现代教育所倡导的重要理念。
一般来说，终身教育是指人一生各阶段中所受各种教育的总和。
它既包括纵向的从人出生到死亡在各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育。
张慧萍、侯怀银（2022）认为终身学习具有主动性、发展性、选择性、社会性和永久性等特征。
何光全（2023）指出终身教育具有重要的历史意义与现实意义。
本文基于终身教育理念，旨在分析当前落实终身教育存在的不足之处，最终得出相关终身教育的思考与启示，以期促进对终身教育观的深入理解，使其真正地落实到教育之中。
1当前终身教育所面临的问题随着终身教育的提出，国家也逐渐意识到其重要性。
1995 年颁布的《中华人民共和国教育法》中明确规定，国家“要推进教育改革, 促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。
”从此确立了终身教育在我国的法律地位，终身教育的理念也越来越受到国内的关注，并取得了一定成果。
然而，在落实终身教育理念的过程中也面临着一些问题。
1.1教育受到时空的限制当下社会缺乏终身教育与终身学习的氛围，没有形成对于终身教育的正确认识和理解。
教育终身化的趋势及案例(2篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育领域正在经历一场深刻的变革。
终身教育作为一种新型的教育理念，已经成为全球教育改革的重要趋势。
终身教育强调学习不仅仅是在学校阶段，而是贯穿于人的一生，旨在满足个人和社会的持续发展需求。
本文将探讨教育终身化的趋势及其典型案例。
一、教育终身化的趋势1. 学习观念的转变传统的教育观念认为，学习是在学校阶段完成的，一旦离开学校，学习就结束了。
而终身教育观念认为，学习是一个持续的过程，人们应该终身学习，以适应社会的发展变化。
2. 教育资源的开放与共享随着互联网的普及和信息技术的发展，教育资源得到了极大的丰富和开放。
人们可以通过网络平台获取到丰富的学习资源，实现教育资源的共享，为终身教育提供了有力支持。
3. 教育形式的多样化终身教育不再局限于传统的学校教育，而是涵盖了家庭教育、社会教育、职业教育等多种形式。
人们可以根据自己的需求选择合适的学习方式，实现个性化学习。
4. 教育内容的更新与拓展随着科技的飞速发展，知识更新速度加快，终身教育要求教育内容不断更新，以适应社会发展的需求。
同时，教育内容也向跨学科、跨领域拓展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
5. 教育体系的完善为了满足终身教育的需求，各国纷纷对教育体系进行改革，建立完善的终身教育体系。
这包括完善职业教育、继续教育、成人教育等，为人们提供多样化的学习机会。
二、教育终身化的案例1. 欧洲终身学习体系欧洲是世界上最早提出终身教育理念的地区之一。
欧洲终身学习体系以欧盟委员会制定的《终身学习欧洲议程》为指导，旨在提高公民的终身学习能力。
该体系包括以下特点：（1）注重个人发展，强调学习者的主体地位；（2）强调跨学科、跨领域的知识整合；（3）鼓励终身学习，提高公民的学习意识；（4）加强国际合作，推动全球终身教育发展。
2. 中国的终身教育实践近年来，我国政府高度重视终身教育，积极推进终身教育体系建设。
以下是一些典型案例：（1）职业技能培训：我国政府通过开展职业技能培训，提高劳动者的素质，促进就业和创业。
教师继续教育学习笔记—教育思想与教育理论选讲学习笔记
教师继续教育学习笔记—教育思想与教育理论选讲学习笔记“继续教育学”学习笔记第一篇宏观教育理念第一章终生教育理念第一节终生教育理念的产生背景一、从历史的角度看，终生教育思想最早可以追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终生教育思想的本质性萌芽。
二、1.终生教育的大规模出现，最早可以追溯到文艺复兴时期的成人教育活动实践和理论。
由于终生教育思想的一个本质特征就在于打破传统学校教育体系，而引入了成人教育的内容，在此意义上，成人教育的大规模出现，可以在一定程度上标志着终生教育思想的初步确立。
2.到了20世纪初期，一些教育思想家不仅意识到成人教育应该是普遍性的教育形式，同时还应是终生性的教育。
在此意义上，终生教育完成了传统的积累，为终生教育思想的最终形成奠定了历史和思想的基础。
3.1919年人类第一次提出了终生教育的概念。
英国1919年的《成人教育报告建议书》指出：?综合观察，我们可以得出一个结论，即成人教育不能被看作一件奢侈品，专为几个聪明失学的少数人物而设，但又不应看作一种寻常事情，只为继续青春期的短期教育而设。
反之，成人教育是永远的民众需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终生性。
?这成为了终生教育最早的概念性表述。
也正是从此开始，终生教育开始逐步成为世界教育界一个显赫的概念和理念。
4.1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终生教育专著《终生教育》。
该书的核心思想认为：学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育(包括初等、中等、职业、大学教育)统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。
耶克斯利进一步指出教育不仅要使儿童的身体得到发展，更重要的是使人的一生得到不断的发展。
在此意义上，教育成为了终生的活动或事业。
他说：?如果我们问，一个人什么时候可以完成教育?惟一正确的答案是：其生命终止时才会完成。
?耶克斯利是终生教育思想的重要奠基者。
终身教育的发展历程
终身教育的发展历程终身教育是指一个人在其整个生命过程中不断学习，不断充实自己的知识、技能和能力的教育方式。
终身教育的概念兴起于20世纪60年代，当时人们意识到传统的教育模式无法满足快速变化的社会和经济需求。
以下是终身教育的发展历程：第一阶段：起源终身教育的概念最早出现在20世纪60年代晚期，当时人们认识到传统的教育模式只为人们的前期教育提供服务，而无法满足人们终身学习的需求。
终身教育的理念开始在学术界和教育界引起了关注。
第二阶段：理念落地在20世纪70年代和80年代，终身教育的理念逐渐传播至全球各地，并引起各国政府的重视。
很多国家开始采取各种措施推动终身教育的实施，例如设立成人教育机构、提供职业技能培训和继续教育机会等。
第三阶段：发展和创新从20世纪90年代开始，终身教育进一步发展和创新。
随着信息技术的迅速发展，网络课程和在线学习平台出现，为人们提供了更加方便和灵活的学习机会。
同时，不同组织和机构也开始为成年人提供更多的培训和学习机会，以满足不同层次和需求的学习者。
第四阶段：政策支持进入21世纪，越来越多的国家将终身教育作为教育政策的一部分进行推广和实施。
一些国家制定了相应的终身学习法案和政策，以鼓励和支持人们继续学习。
政府和企业也积极提供奖学金、津贴和培训机会，以激励人们投入终身教育。
第五阶段：技术应用随着科技的不断发展，终身教育开始更加注重技术的应用。
在线学习和远程教育成为终身学习的主要方式，人们可以通过电脑、手机等设备随时随地进行学习。
虚拟现实和人工智能等新技术也为终身教育带来了更多的可能性。
第六阶段：全球合作当前，终身教育已成为全球范围内的热门话题。
各国智库、教育机构和国际组织加强交流和合作，分享经验和最佳实践，共同推动终身教育的发展。
同时，随着全球化和劳动力流动的增加，人们越来越意识到终身教育的重要性和必要性。
总结起来，终身教育作为一种社会和教育模式的转变，经历了起源、理念落地、发展和创新、政策支持、技术应用和全球合作等多个阶段。
终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状共3篇
终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状共3篇终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状1终身教育的理论与实践：渊源、演变及现状终身教育是指个人在经历了初等教育、中等教育、高等教育之后，在其余的生命历程中仍然在对自己的知识素养、技能、价值观等方面不断地进行学习、实践和提高。
自上世纪六十年代以来，终身教育理论和实践越来越引起人们的关注和重视，已经成为当代教育重要的议题之一。
本文将从终身教育的渊源、演变和现状三个方面来探讨终身教育的理论和现实。
一、终身教育的渊源终身教育的概念最早可以追溯到古希腊时期。
柏拉图在其著作《理想国》中提出了教育应该是全人的、终身的观点。
他认为，教育的目的不只是为了让人们掌握知识，更在于培养人们的品德、精神和灵魂，从而使人们成为真正的人。
这种古典哲学的思想在十九世纪得到了复兴。
当时，欧洲的教育领袖和教育改革者通过对终身教育的论述，从不同的角度阐述了终身教育的概念和意义。
二、终身教育的演变终身教育的观念经历了多个时期的演变，从最初的个体主义到社会主义再到全球化时代。
在个体主义时期，人们将终身教育理解为针对个人的专业发展和成就，这种教育以企业为中心，通过培养具有职业技能的人力资源来支持经济的增长与发展。
在社会主义时期，国家为了公共利益、经济、政治等目的，开始着重于在一个人的整个教育和职业生涯中形成具有系统性和顺序性的教育。
到了全球化时期，终身教育变成了一个包罗万象的概念，其涵盖了多种教育类型和教育内容。
在这个时期，终身教育的主要目的是培养具有全球竞争力的人才，使其能够适应全球化的经济、社会和文化环境。
同时，终身教育也面临着如何打破传统教育模式、实现教育创新和多元化的挑战。
三、终身教育的现状当今世界，终身教育已被越来越多的单位、组织和国家所重视和推行。
面对经济全球化和科技智能化对人才的新要求，涌现出了许多终身学习的新模式和新概念。
例如，虚拟学习、在线教育、自主学习、共享学习、社区学习等方式成为了终身教育的新兴渠道，人们可以自主选择时间和地点进行学习、获取学位证书。
终身教育思想
• 按照这样的速度，2050年可达100亿；
4.闲暇时间的增加
• 闲暇时间：指人们除工作时间和生活必要时间 （含睡眠、用餐等）以外，用于个人发展、文化 娱乐、消遣、社会交往等自由支配的时间。 • 工作时间的减少、闲暇时间的增加，是现代社会 的一个重要特征。
5.人类自我认识的提升
6.传统教育的弊病
2.终身教育的社会目的
（1）实现教育公平 （2）推动社会进步
三、思想影响
（一）全新的教育观 教育的时间、范围、对象、内容的突破； （二）全新的教育实践
展望：
终身教育的制度化
增加经费投入和财政支持
完善配套改革，如多元化教育资源开发
1.科学技术的发展
20世纪50、60年代以来，世界科学技术迅猛发 展，直接推动终身教育理念的产生和沸腾。
（1）知识总量的增加； （2）知识更新的不断加快； （3）电子技术（知识手段）迅猛发展；
2.政治形势的变化
殖民地国家：
走上独立的民族国家都对旧有制度进行改造， 试图通过教育改革促进国家的繁荣富强：扫盲运 动和成人培训；
一、思想缘起 二、核心思想 三、思想影响
一、思想缘起
（一）“由来已久” 我国古训：“活到老，学到老”； 胎教的久远历史： ♣《史记》载：周文王母亲太任是我国古代第一个进行胎 教的人：“目不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能 以胎教。” ♣《韩诗外传》载：孟子的母亲怀他时：“席不正不坐， 割不正不食，胎教之谓也。” ♣ 蔡元培：应该专门为孕妇设立专门的机构——胎教院；
第七讲 终身教育思想
瑞士教育家查尔斯.赫梅尔：
“终身教育是一个使整个世界教育制度 发生革命化变革的一个概念。……可以与 哥白尼学说带来的革命相媲美，是教育史 上最惊人的事件之一。” 事实证明，20世纪以来，教育领域发 生了许多变化，但是，影响最大的就是20 世纪60年代以来兴起的终身教育。
教育学原理,章节测试 第一章
第一章教育与教育学一、单项选择题1.《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.康德D.培根【解析】B 教育学的产生与发展。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的《大教学论》看成是第一本教育学著作。
2.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”这句话出自许慎的（）A.《学记》B.《说文解字》C.《大学》D.《进学解》【解析】B “教育”的概念。
东汉许慎的《说文解字》中，把教育解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
3.人类最早的学校出现在公元前2500年左右的（）A.印度B.希腊C.埃及D.罗马【解析】C 教育的起源与发展。
据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。
4.教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”，主张这一观点的是教育的（）A.心理起源说B.劳动起源说C.神话起源说D.生物起源说【解析】B 教育的起源与发展。
对于教育起源问题进一步深入的解释是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的，这就是教育的劳动起源说。
“劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
5.现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，满足不同年龄受教育者的教育需求。
这阐明了现代教育的（）A.未来性B.科学性C.生产性D.终身性【解析】D 教育的起源与发展。
现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄的受教育者的教育需求。
6.在我国，“教育”一词最早见于（）A.《说文解字》B.《劝学篇》C.《孟子・尽心上》D.《进学解》【解析】C “教育”的词源。
在我国，“教育”一词最早见于《孟子・尽心上》中的“得天下英オ而教育之，三乐也”一句。
7.“得天下英才而教育之，三乐也”，这句话出自（）A.《说文解字》B.《进学解》C.《劝学篇》D.《孟子・尽心上》【解析】D8.狭义的教育是指（）A.显性教育B.社会教育C.学校教育D.家庭教育【解析】C “教育”的定义。
教育中的终身学习理念
教育中的终身学习理念终身学习作为一种教育理念，强调个体在整个生命周期中持续学习和不断发展的重要性。
它已经成为现代教育的核心概念之一。
在这篇文章中，我们将探讨终身学习的定义、意义以及其在教育中的应用。
一、终身学习的定义终身学习可被定义为一个人从诞生到离世，不断学习、持续发展并不断适应变化的过程。
这种学习过程超越了传统学校教育的界限，涵盖了个人的所有生活领域，包括个人兴趣、职业、社会参与以及个人成长等。
终身学习的本质就在于个体的持续成长和发展，以及适应不断变化的社会和职业环境的能力。
它不仅仅是为了获取知识和技能，更重要的是促进个人成长、培养创造力和解决问题的能力，并使个体在不同社会角色中取得成功。
二、终身学习的意义1. 与时俱进终身学习使个体能够不断学习新知识和技能，以应对时代的变迁。
在科技快速发展和社会结构不断变革的背景下，只有持续学习并保持适应性，个人才能在竞争激烈的职场中立于不败之地。
2. 拓宽知识和视野通过终身学习，个体能够不断拓宽知识和视野，增加对世界的理解。
这有助于培养个人的多元化思维和创新能力，使其在各个领域更具竞争力。
3. 促进个人成长与满足感终身学习不仅仅关乎职场发展，还包括了个体的心理成长和自我实现。
通过学习新知识和技能，个体能够拓展自己的才能，并在个人生活和社会互动中取得更多的满足感。
三、终身学习在教育中的应用终身学习的理念应贯穿于整个教育体系，从幼儿园到高等教育，以及继续教育和职业培训等方面。
以下是一些具体的教育方面应用终身学习理念的例子：1. 学习方法的培养学校教育应该注重培养学生有效的学习方法，使其能够独立学习和自主思考。
这样的培养将使学生在学业和职业发展中具备自主学习的能力，能够不断适应新的学习环境和知识需求。
2. 跨学科的教学方法终身学习倡导从多个学科角度思考和解决问题。
教育者应该通过跨学科的教学方法，培养学生的综合能力，强调多个学科之间的联系，以及如何运用学科知识解决实际问题。
第1章终身教育理念课件
在闲暇时间日益增多的情况下，如何利用闲暇就成了一个迫切需 要研究和解决的问题。利用闲暇时间对人们进行相应的教育，以便不 断充实和丰富生活、提高生活的质量，自然也就成了当代教育的重要 使命。
职工累计工作已满1年不满10年的，年休假 5 天 ； 已满10年不满20年的，年休假 10 天； 已满20年的，年休假 15 天。 该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工 作期间相同的工资收入。
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当前我国国民的闲暇时间为1/4左右
中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生活 时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时间 为5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时21 分，闲暇时间 6小时6分。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、 10%、25%。
有资料说，原始人 一生中的劳动时间占33％，闲暇时间只有16 ％；农业社会 劳动时间占28％，闲暇时间占22.9％；到工业社会， 劳动时间约为10.4％，闲暇时间能占到38.6％。（闲暇时间分别小于 1/5、小于1/4 、大于1/3）
另有资料说，蒸汽机的发明 使人们的闲暇时间提高到23%；电动 机器的普及 使人们的闲暇时间提高到41%；信息时代 的到来使工作 时间越来越短，闲暇时间越来越长。20世纪90年代，许多国家的周工 作时间已不到40小时，一些欧洲国家仅为30小时。
动作及 反应速度
88 100 97
92
71
16
脑黄金年龄在40-60岁
据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉· 史朝奇指出,随着年龄的增 加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在40岁到60岁之间。
教育行业中的终身学习理念
教育行业中的终身学习理念终身学习，作为一种无时限、无界限的学习方式，已经成为21世纪教育领域的热门话题。
在当今快速变化的社会中，终身学习的理念对教育行业产生了深远的影响，其重要性不言而喻。
本文将探讨教育行业中的终身学习理念，并探索如何在实践中培养学生的终身学习能力。
1. 终身学习的重要性终身学习的理念强调了个体在一生中持续学习和不断更新知识与技能的重要性。
随着技术和社会的快速变革，传统的知识和技能已经难以适应不断更新的需求。
只有通过终身学习，个体才能不断适应新的挑战，获取新的机遇。
在教育行业中，终身学习不仅为学生提供了发展的机会，也为教育者提供了不断学习和提升的平台。
2. 培养学生的终身学习能力（1）建立积极的学习态度培养学生的终身学习能力，首先要建立积极的学习态度。
教育者应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们对知识的好奇心和求知欲望。
同时，教育者也要传授学生一些学习方法和技巧，帮助他们提高学习效果，增强学习的自信心。
（2）培养自主学习的能力自主学习是终身学习的基础，学生需要学会自主制定学习目标、制定学习计划并自觉地实施。
因此，教育者应该引导学生发展自主学习的能力，培养他们的自律和责任感。
为此，学校可以提供必要的学习资源和指导，同时建立学习群体，让学生互相学习、互相激励。
（3）注重跨学科的学习终身学习并不是仅仅局限于某个领域，而是要求学生掌握多学科的知识和技能。
因此，教育者应该注重跨学科的学习，开设一些综合性的课程，将不同学科的知识进行整合和应用。
这样能够培养学生的综合运用能力和解决复杂问题的能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
3. 教育行业的发展趋势（1）技术与终身学习的融合随着信息技术的发展，教育行业正逐渐借助技术手段来实现终身学习的目标。
在线学习平台、移动学习应用等新的教育工具，使得学习变得更加灵活和便捷。
教育行业需要积极探索和引入这些技术，为学生和教育者提供更多元化的学习资源和学习方式。
现代教育原理形考答案
现代教育原理形考一一、名词解释1.教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。
教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才逐渐出现的，先期仅仅是对教育经验的总结，随后才诞生具有初步体系的教育学。
3.教育科学：教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总称。
4.教育思想：教育思想：泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
5.教育规律：是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。
6.义务教育：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
或者：（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
7.学制：即学校教育制度，是指一个国家各级各类学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
8.终身教育：从个人和社会的观点看，终身教育包括整个教育过程，教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，而是要面向整个社会成员，受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。
二、简答题：1、教育的本质特性是什么？教育具有以下几点本质特性：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；（2）教育是人类社会特有的一种有意识的活动；（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
终身教育理念的内涵与发展
终身教育理念的内涵与发展随着社会的不断发展和进步，终身教育理念已经成为现代教育体系中的重要组成部分。
本文将探讨终身教育理念的内涵及其发展，以期为教育改革提供参考。
一、终身教育理念的内涵终身教育是一种理念，它强调教育不应该局限于某个特定的阶段或时期，而应该贯穿人的一生。
这种理念认为，每个人都应该有机会不断地学习和成长，以适应社会的发展和变化。
终身教育理念强调以下几点：1.持续学习：终身教育理念认为，学习是一个持续不断的过程，不应该被打断或停止。
无论年龄、职业、背景如何，每个人都应该有机会继续学习新的知识和技能。
2.自主学习：终身教育理念强调个人的主动性和自主性。
学习者应该能够根据自己的兴趣、需求和目标，选择适合自己的学习方式和内容。
3.多元学习途径：终身教育理念认为，学习途径应该是多元化的，包括传统的课堂教学、在线学习、实践经验、社区活动等。
这些途径可以相互补充，为学习者提供更多的学习机会和选择。
4.技能和知识迁移：终身教育理念强调学习者的技能和知识的迁移和应用。
学习者不仅应该学习新的知识和技能，还应该能够将这些知识和技能应用到实际生活中，以解决实际问题。
二、终身教育理念的发展随着社会的进步和科技的发展，终身教育理念也在不断地发展和演变。
近年来，随着数字化和网络化教育的普及，终身教育体系正在逐渐完善。
具体来说，终身教育理念的发展表现在以下几个方面：1.教育资源的开放共享：随着互联网技术的发展，越来越多的教育资源开始向公众开放，打破了传统教育资源的垄断和限制。
人们可以通过网络获取各种教育资源，包括课程、讲座、视频等，从而拓宽了学习者的学习途径。
2.在线学习平台的兴起：随着在线学习平台的兴起，人们可以在任何时间、任何地点进行学习，打破了传统课堂学习的时空限制。
这些平台提供了丰富的课程资源、互动社区和个性化学习建议，为学习者提供了更好的学习体验。
3.社区教育和继续教育的普及：终身教育理念强调社区教育和继续教育的普及。
职业教育的新理念N
为什么要试行学分制？
适应经济和社会发展的必然选择 多层次、多样化 推进学生发展为本的必由出路 个性化、柔性化 构建终身教育体系的客观要求 职普沟通、中高衔接、学历与非学历融合
如何在职业院校实施学分制度
全面规划 观念更新 课程改革 师资队伍建设 现代化的教学管理 学生思想政治工作
职教运作系统的变化
生社 会能力和交际能力的目的
项目教学方法
（Projektmethode）
将一个相对独立的项目，交由学生自 己处理。信息的收集，方案的设计，项目 实施及最终的评价，都由学生自己负责。 学生通过该项目的进行。了解并把握整个 过程及每一环节中的基本要求
项目教学三要素
项目的整体规划 项目的内容设计 项目的具体实施
A3汽车底盘维修
A3-1汽车行驶系检修
A3-2汽车转向系检修
A3-3汽车制动系检修
A3-4汽车传动系检修
A4汽车车身维修
A4-1汽车车门玻璃升降机构维修
A4-2更换门封条
A4-3汽车内饰修复
A4-4更换全车锁
A4-6拆装车窗玻璃
A4-7更换安全带
A4-8检查车身密封、变形
A4-9汽车美容
A4-5车身拆装
5. 项目分析和总结(回顾制作网页过程及相关知识点)
6.实习作业(学生自己搜集素材，制作一个简单的牛奶 企业的宣传网页)
关于项目的具体实施
项目教学的实施需要观念的转变 项目教学的实施具有适当的范围 项目教学的实施需要一定的条件
学分制度的基本问题
学分制是教育教学制度的创新 学分制的最大收益者是企业和学生 学分制的精髓是选择 选修课的实施学分制的突破口 区域合作是学分制实施重要起始阶段
《网页制作基础教程》2
21世纪教育发展趋势
21世纪教育发展趋势21世纪以来，教育领域发生了巨大变化，出现了许多新的教育发展趋势。
本文将重点介绍其中的几个重要趋势。
首先，信息技术在教育中的应用成为一种不可逆转的趋势。
随着互联网技术的发展，教育资源得以全球共享。
学生可以通过网络接触到各种教育资源，如在线学习平台、教育游戏和虚拟实验室等。
同时，教师可以利用信息技术辅助教学，创造更加互动和个性化的学习环境。
其次，个性化教育成为教育发展的重要方向。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣，传统的一刀切教学模式已经无法满足需求。
个性化教育强调根据学生的不同需求和潜能，定制相应的教育方案。
这可以通过细分班级、灵活学习路径和提供个性化指导等方式实现。
第三，跨学科和终身学习成为发展方向。
21世纪的社会和经济要求人们具备综合素质和跨学科能力。
因此，学校需要打破学科壁垒，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
同时，终身学习概念的兴起，让教育成为人们一生的伴侣。
人们不再满足于学位教育，而是通过终身学习来不断更新知识和技能。
第四，全球化教育成为新趋势。
全球化的发展使得世界变得更加紧密和互联。
因此，教育也需要与时俱进，培养具备全球意识和国际竞争力的学生。
学生需要具备跨文化交流的能力，了解不同国家和文化的特点。
为此，学校需要加强国际交流与合作，提供全球化的教育资源和课程。
最后，社区教育成为重要组成部分。
社区教育是指学校与社会资源的有机结合，提供全方位教育服务。
社区教育不仅关注学术教育，还注重学生的全面发展。
社区教育通过与家长和社区成员的合作，营造良好的教育环境和氛围。
总之，21世纪教育发展趋势不仅注重技术的应用，更关注学生的个性化需求和全面发展。
个性化教育、跨学科和终身学习、全球化教育以及社区教育成为主要发展方向，为培养适应未来社会需求的人才提供了更好的教育环境和机会。
教育学专业终身学习理念
教育学专业终身学习理念教育学专业的学习是一项不断追求知识的过程，它鼓励学生终身学习和个人发展。
终身学习理念在培养教育学专业人才方面起着至关重要的作用。
本文将探讨教育学专业终身学习理念的重要性和实施方法。
一、教育学专业终身学习的重要性终身学习是教育学专业人才能够不断适应社会发展和变化的必备能力。
在教育学领域，知识和理论不断更新，教育环境和需求也在不断变化。
只有通过终身学习，教育学专业人才才能保持敏锐的触觉，应对各种新的教育挑战。
其次，终身学习有助于提高教育学专业人才的专业素养和教育能力。
通过继续学习和研究，教育学专业人才可以不断深化对教育学理论和实践的理解，提高自己的专业水平。
这将有助于他们更好地应用各种教育方法和策略，满足学生的需求并促进他们的学习成长。
最后，教育学专业终身学习也有助于提升教育学专业人才的职业发展。
教育领域的竞争日益激烈，只有不断学习和提升自身能力，才能在职场中立于不败之地。
终身学习可以增加教育学专业人才的竞争力，为他们的职业发展提供更多机遇和选择。
二、实施教育学专业终身学习的方法（1）持续参加专业培训和研讨会：教育学专业人才可以定期参加各种培训和学术会议，了解最新的教育理论和实践，发现教育研究的最新趋势和发展。
这些培训和研讨会将为他们提供学习和交流的机会，促进专业知识和经验的积累。
（2）积极参与社区教育项目：教育学专业人才可以参与社区教育项目，了解并解决当地教育问题。
通过与教育从业者和家长的互动，他们可以深入了解各种教育需求和挑战，并为解决这些问题贡献自己的力量。
（3）阅读教育学相关的书籍和研究论文：教育学专业人才可以通过阅读书籍和研究论文来扩展自己的知识面。
这些读物将不断更新他们的理论和实践，提供新的思考和启发。
（4）参与教育学专业的学术研究：教育学专业人才可以积极参与教育学专业的学术研究，采用科学的研究方法和工具来解决教育问题。
通过自己的研究工作，他们可以在教育学领域做出贡献并推动学科的发展。
教育理论知识：终身学习和教育理念的转变
教育理论知识：终身学习和教育理念的转变随着社会的发展和变革，教育的意义和任务也在不断地转变和发展。
终身学习和教育理念的转变成为了一个热门话题。
本文将围绕这一主题，从历史的角度出发，探讨终身学习和教育理念的转变，并分析其价值和意义。
一、终身学习和教育理念的历史演变1.1教育理念的演变教育历史可以追溯到公元前5000年，早期的教育以家庭为单位进行，父母为孩子传授生活和技能知识。
到了公元前2000年，埃及和中东地区的掌教教师开始为下一代的领袖和士兵传授知识。
公元前600年左右，古希腊开始出现哲学家和思想家，如苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等，他们在学校和私人教学中推崇人文主义和自由主义，教育的目的不再仅是传授知识，更注重人的自我完善和自我实现。
中世纪时期，基督教教育的崛起，也带来了发达的教育系统和教育哲学。
在近代，教育成为了国家的重要工具，旨在培养适合社会需求的公民和劳动力。
1.2终身学习的兴起随着全球化和技术进步的不断推进，人才素质要求不断提高，终身学习的理念应运而生。
终身学习指的是一个人从出生到死亡不断学习和提高自己的各种技能，不断适应社会或职场的变化。
这个理念的源头可以追溯到二战后，当时欧洲和日本经济的崛起，特别是日本在教育领域的创新，成为了其他国家学习的对象。
从那时起，终身学习的思想在全球范围内得到了越来越多的关注和认可。
世界上许多国家都制定了相关法律和政策，以推动终身学习的发展。
1.3教育理念的转变传统的教育理念注重的是知识的传授和技能的培养，而现代的教育理念则更注重“能力培养”，也就是培养学生的思考能力、动手能力、解决问题的能力和创新能力。
终身学习的思想也使得教育的目标扩大到了个人终身发展和社会创新发展，更注重学习者的需求和对个体的差异化教育。
二、终身学习和教育理念的转变的重要性2.1人力资本的提高终身学习和教育理念的转变，促进了人们的职业技能和知识储备的不断提高，从而带动了人力资本的提高，成为了国家发展和竞争的重要支撑。
2023年新版人文社会科学基础形成性考核册答案重点资料
人文社会科学基础形成性考核册答案五、论述题:2.参照观点:当今世界人文社会科学发展出现了科学主义和人文主义交融旳趋势。
（1）从历史上旳状况看, 人文主义和科学主义曾经长期处在对立旳状态, 这样既不利于人文主义旳发展, 也不利于自然科学旳发展。
人文主义要发展, 就需要建立在坚实旳科学基础之上；自然科学在推感人类进步方面所发挥旳作用, 毫无疑问是极其巨大旳, 不过它毕竟不能处理世间旳一切问题和课题, 有旳命题只有依托人文社会科学才能处理。
（2）在目前人文主义和科学主义开始出现了融和旳趋势, 重要表目前: 第一, 在自然科学领域出现了新人文主义；第二, 人文主义者旳新姿态。
老式人文主义者开始重新接纳科学, 并努力运用科学研究旳成果, 努力将人道主义精神渗透到自然科学研究领域以及注意群体旳长远利益等。
（3）人文主义和科学主义趋于融和并成为大趋势, 有其背景: 一是全球性问题旳锋利化, 越来越成为人文主义和科学主义共同关怀旳话题；二是科学旳自身发展着融和旳内在规定。
由此, 目前世界和中国从小学到大学, 普遍推行文理综合为重要导向旳教学内容和课程体系旳改革是顺应了科学发展旳规律和现实社会发展问题旳趋势规定旳。
作业3一、名词解释:1.国家干预主义------是西方经济学发展两大经济思潮之一, 它旳理论源头是16世纪到17世纪旳重商主义。
当时人们认为流通领域尤其是对外贸易乃社会财富旳源泉, 强调在国家支持下发展对外贸易。
2.经济自由主义-------是西方经济学发展两大经济思潮之一, 它旳发端于17世纪到19世纪旳古典政治经济学。
古典经济学认为在经济生活中占统治地位旳是市场这只“看不见旳手”。
要增长一种国家旳财富, 最佳旳经济政策就是给私人经济活动以完全旳自由, 充足旳自由竞争是发挥社会每个组员积极性和积极性旳条件。
3.人文主义------是这样一种思想态度, 它认为人和人旳价值具有首要旳意义。
从哲学方面讲, 人文主义以人为衡量一切事物旳原则, 重视人旳价值。
首次阐述终身教育理念的报告
首次阐述终身教育理念的报告终身教育理念是指一个人在学习和教育方面的持续进步和发展。
它强调个人应该终身学习和不断更新自己的知识和技能，以适应变化的社会和经济环境。
终身教育理念的背后驱动力包括全球化、技术进步和人口老龄化等因素。
全球化使得社会和经济变得更加复杂多样化，需要人们具备更广泛的知识和技能。
技术进步则意味着新的职业和工作方式的出现，人们需要不断学习和适应这些变化。
人口老龄化也意味着人们在工作生涯中将面临更长的时间段，他们需要终身学习来保持竞争力并享受更充实的生活。
终身教育不仅仅是传统教育的延续，更强调学习的全面性和灵活性。
传统教育主要关注儿童和青少年的学习，而终身教育则包括了成年人的学习需求。
终身教育提倡学习的多样性，包括学术学习、职业培训、自主学习和社交学习等。
它强调学习的全面性，即不仅仅局限于特定的知识领域，还包括生活技能、社交技巧和个人发展等。
终身教育理念的实施需要政府、教育机构和个人的共同努力。
政府应该制定政策和法规来支持终身教育的实施，提供相关的教育资源和机会。
教育机构应该更新和改进教育课程，提供灵活的学习方式和适应成人学习的环境。
个人应该认识到终身学习的重要性，并利用各种机会来丰富自己的知识和技能。
终身教育的实施还面临一些挑战。
其中之一是教育资源不均衡的问题，特别是在发展中国家和贫困地区。
另一个挑战是个人的意愿和动力，许多人可能缺乏持续学习的动力和兴趣。
此外，职业培训和学历认证的问题也需要解决，以保证个人的学习成果得到充分认可。
总之，终身教育理念提出了一个人终身学习和发展的重要观念。
它使个人能够适应社会和经济的变化，并享受更充实和有意义的生活。
尽管实施终身教育面临一些挑战，但通过政府、教育机构和个人的共同努力，可以实现终身教育的目标。
20世纪以后教育的特点简答题
20世纪以后教育的特点简答题摘要：一、20世纪以后教育的特点1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术现代化正文：20世纪以后，教育领域发生了深刻的变化，出现了一些新的特点。
以下是其中的五个主要特点：一、教育的终身化教育的终身化是20世纪以后教育的一个重要特点。
随着知识经济的到来，人们越来越意识到学习的重要性，不再将教育视为一种阶段性的任务，而是将其视为一种持续的过程。
这使得教育不再局限于传统的学校教育，而是包括了各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规、非正规和非正式的各种教育，以及学校教育、家庭教育和社会(社区)教育等。
在内容上，它既包括基础教育，也包括职业教育和专业性教育，以及社会、文化生活方面的教育。
二、教育的全民化教育的全民化也是20世纪以后教育的一个重要特点。
过去，教育主要面向精英阶层，而如今，随着社会的发展，教育越来越普及，面向全体人民。
这使得更多的人有机会接受教育，提高了整个国家的国民素质。
三、教育的民主化教育的民主化是20世纪以后教育的又一个重要特点。
教育民主化首先指教育机会均等，即每个人都有机会接受教育，不论其社会背景、经济条件、性别、种族等。
其次，教育的民主化也体现在师生关系的民主化，即教育者和受教育者之间不再是传统的命令和服从关系，而是平等的交流和合作关系。
再次，教育的民主化还体现在教育方式的民主化，即教育过程中更加注重学生的主动性、创造性和批判性思维能力的培养。
四、教育的多元化教育的多元化是20世纪以后教育的又一个重要特点。
这主要体现在教育理念、教育目标、教育内容、教育方法和评价标准的多元化。
教育理念的多元化使得教育不再只关注知识的传授，而是更加关注学生的全面发展、个性发展和创新能力培养。
教育目标的多元化使得教育不再只关注学术成就，而是更加关注学生的职业素养、社会适应能力和生活技能的培养。
教育内容的多元化使得教育不再只关注传统的学科知识，而是更加关注跨学科的整合、综合素质的培养和新兴领域的探索。
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念。……可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，
是教育史上最惊人的事件之一。” 事实的确如此，当代教育新理念很多，但在所有的教育新理念 中终身教育理念影响最为广泛、也最为深刻。第一节来自终身教育理念产生的背景
终身教育的思想观点很早就已经存在。 ◆ 我国古训：“活到老，学到老”。 ◆ 孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十 而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。” ◆ 中国的胎教思想。我国古代十分重视儿童的早期教育，提倡 尽早对儿童进行教育，甚至还有胎教思想。我国是世界上最早提
条例》。《条例》规定：
职工累计工作已满1年不满10年的，年休假 5 天； 已满10年不满20年的，年休假 10 天；
已满20年的，年休假 15 天。
该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工 作期间相同的工资收入。
当前我国国民的闲暇时间为1/4左右
中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生 活时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时
第一章
终身教育理念
20世纪以来，在教育领域发生了许多变化，其中最重要的变化 之一就是20世纪60年代以来出现并对全世界的教育产生重大影响的终 身教育。 关于终身教育理论的意义，瑞士著名的教育家 查尔斯· 赫梅尔 的评价具有代表性。他在《今日的教育为了明日的世界》这一名著中
将终身教育理论看成是可以与哥白尼学说相媲美的事件。他的原话是
二、政治形势的变化
二战以后，世界的政治格局发生了巨大的变化，这些变化直接
影响终身教育和终身教育理论的出现。
▲ 殖民地国家：走上独立的民族国家的道路，都对旧有的教 育制度进行了改造。这些国家试图通过教育的改革来促进民主的发展
和国家的繁荣富强。这些国家特别注重通过扫盲运动及成人培训来提
高民族的素质。 ▲ 发达国家：争取人权的民主运动高涨，人民大众要求在教
按照世界卫生组织的最新定义：65岁以前算中年人，65-75岁算 青老年人，75-90岁算正式老年人，90-120岁算高龄老年人。 那么人的寿命应该多大岁数呢？按照生物学原理，哺乳动物的 寿命是它生长期的5-6倍，人的生长期是用最后一颗牙齿长出来的时
间（20-25岁）来计算，因此人的寿命最短应为100岁，人的正常寿命
不同能力的平均发展水平
(100为最高水平,其它数字为与最高水平的比较)
[引自余博：《成人学习方法论》，北京教育出版社1987年版，第117页]
年
龄
10-17
18-29 30-49 50-69 70-89
知觉 记忆 比较与判断 动作及 反应速度
100
95
95
100
93
92
76
83
46
55
72
88
100
100
100
97
87
92
69
71
脑黄金年龄在40-60岁
据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉·史朝奇指出,随着年龄的 增加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在40岁到60岁之间。
西雅图纵向研究机构早在1956年就开始对6000人进行调查，每7
年进行一次测试。结果发现，这些人在40到60年之间的表现，比20岁 时好得多。中年人在词汇记忆、空间感及解决问题方面表现得更为出
（实施该政策以来全国少生了3-4亿人口），具体措施现在还不清楚。
人口资料（二）：人均寿命的演变情况
地 区
1950-1955年
1975-1980年
1995-2000年
全世界 较发达 地区
47.0 65.2
57.5 71.9
63.9 73.7
较不发达 地区
42.4
55.1
62.5
人口资料（三）：人的寿命增长情况
应该是120岁。 另据英国剑桥大学遗传学专家 格雷 博士声称，随着干细胞医
学研究的进展，人类不久以后有望最长活上1000岁。
四、闲暇时间的增加
闲暇时间指人们除工作时间和生活必要时间（含睡眠、用餐及 家务劳动等）以外，用于个人发展、文化娱乐、消遣、社会交往等自 由支配的时间。 人们工作时间的减少和闲暇时间的增加，是现代社会的一个重 要特征。原因在于科技的进步和劳动生产效率的提高。（南昌火车站 出站地道两侧的广告1>40？） 有资料说，原始人 一生中的劳动时间占33％，闲暇时间只有16 ％；农业社会 劳动时间占28％，闲暇时间占22.9％；到工业社会， 劳动时间约为10.4％，闲暇时间能占到38.6％。（闲暇时间分别小于 1/5、小于1/4 、大于1/3） 另有资料说，蒸汽机的发明 使人们的闲暇时间提高到23%；电 动机器的普及 使人们的闲暇时间提高到41%；信息时代 的到来使工 作时间越来越短，闲暇时间越来越长。20世纪90年代，许多国家的周 工作时间已不到40小时，一些欧洲国家仅为30小时。
“education permanente”改为英译
lifelong education”,即“终身教育”。 朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育 引论》。
导致现代终身教育理念产生的原因主要有：
一、科学技术的发展 20世纪50-60年代以来，世界科学技术迅猛发展，并 且直接推动着现代终身教育理念的产生并付诸于实践。 1.知识总量迅速增加。一位化学家每周阅读40小时， 光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作 就要读48年。 2.知识更新不断加快。据统计，知识陈旧的周期越来 越短，目前为5到10年。 3.科技物化时间缩短。20世纪60年代到70年代的10 年中，新的发明与发现比过去2000年的总和还要多。 4.电子技术迅猛发展。大众传播媒体的广泛运用使得 终身教育成为可能。
成人学习能力 的研究结果也表明，成人的智力是可以不断发展 的，这主要取决于他是否不断地学习。（用进废退）
人的学习能力随年龄增长而发生变化
年龄（岁） 学习能力
5 10 15 20 25 30 35 40 45
41% 66% 88% 98% 100% 98% 93% 90% 85%
[美国心理学家桑代克的实验结果。转引自毕淑芝等主编《比较成人教育》，北师大出版社1999年版，第214页。]
人口资料（一）：人口增长速度
世界总人口达到10亿（1830年左右）用了几千年，而达到20亿 却只用了100多年的时间（1925年）。在此之后，人口增长速度持续 加快：达到30亿人口用了30年，达到40亿人口则只用了15年（1975 年）。1980年世界人口已经增长到45亿。2002年达到60亿。（仅20世 纪一个世纪就增加了40多亿。）
1.早期儿童学习潜能的研究
人们对 早期儿童学习的潜力 有了新的认识。美国心理学家本 杰明·布卢姆 认为， 5 岁前是智力发展最迅速的时期， 4 岁起就约有 50%的智力，其余30%在4-8岁获得，最后的20%在8-17岁获得。（电视
节目—3岁幼儿表演各种地方戏曲；有人提出将幼儿教育纳入义务教育中）
2.成人学习能力的研究
在现代社会，人只有“活到老，学到老”，才能“保证川流不息的现
代化”，才能做一个“与时代俱进”的“长久的现代人”，不被时代 的洪流所淘汰。 ◆ 柏拉图：培养哲学王从3岁一直持续到50岁。 ◆ 耶克斯利：最早明确提出终身教育概念，并于1926年出版了 专门论述终身教育的著作《终身教育》（Lifelong education）。他 说：“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育？惟一的正确答案
间为5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时
21分，闲暇时间 6小时6分。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、 10%、25%。
又据北京的一项题为“首都居民生活质量实证研究”的调查显
示：2001年，北京市居民人均每天的 闲暇时间为 5小时45分。目前 北京人的人均每天的闲暇时间大致为 6小时 左右。
育上实现真正的机会均等。迫使这些国家重新审视教育制度，扩大了
教育的对象与范围，采取了更加多样化的教育形式，使正规教育与非 正规教育、非正式教育得到了更好的结合。
三、人口结构的变化
20 世纪以来，世界人口结构发生了许多重要的变化。 其中最突出的是以下两个方面： 人口剧增 和 人的寿命延长 人口结构的这些变化直接影响着教育结构的调整和变 化。 世界人口的增长速度越来越快，这是20世纪人口结构 变化的一个非常明显的趋势。
出并实施胎教的国家。
汉代 刘向 《烈女传》记载，周文王的母亲太任怀孕后，就“目 不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能以胎教”。 孟子也接受过胎教。据《韩诗外传》记载，孟子的母亲在怀他 时，“席不正不坐，割不正不食，胎教之谓也。” 蔡元培 对胎教也很重视，并提出了系统的理论。他的一个重要 主张是为孕妇设立专门的机构——胎教院。
是：其生命终止时才会完成。”
终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，
始于20世纪60年代。代表性的人物是法国成人教育家 保 罗·朗格朗。
他是终身教育理论的积极倡导者和
理论奠基者。1965年，在联合国教 科文组织召开的第三届促进成人教育国
际委员会议上，朗格朗以“education
permanente”为题作了学术报告，引起与 会者极大反响，后来联合国教科文组织将
色。当然在数字记忆、运算能力及感觉速度方面表现相对弱一些。
（中国新闻网2010年7月27日，转引自《教育文摘周报》2010年9月1日11 版。）
对早期儿童和成人智力与学习能力认识的深化，为将
人的一生都纳入到教育范畴中奠定了理论基础。
人口资料（三）：我国人口平均寿命演变情况
时间 东汉 唐朝 清朝 民国 1957年 现在
我国自1995年5月起，开始了每周5天工作制；1999年开始，又 推行“五一”、“十一”、春节三个长假。现在虽然取消了“五一” 长假，但增加了端午节、清明节、中秋节、除夕等传统节日作为假日，