终身教育思想
2024年终身教育思想的学习心得（二篇）
2024年终身教育思想的学习心得自20世纪中叶，保罗·朗格让系统地阐述终身教育理念以来，伴随社会进步和对教育功能认识的深入，终身教育理论持续得到充实和发展。
从《终身教育导论》至《学会生存—教育世界的今天和明天》，再到《教育—财富蕴藏其中》和《从现在至____年教育内容发展的全球展望》，人类对于终身教育的理解逐步加深，并不断推动其发展。
随着教育实践的推进，终身教育的理论与实践预期将持续丰富与完善。
我国著名教育家陶行知先生亦对终身教育有着深刻的见解。
他认为，教育是伴随人类始终的活动，其终极目标是实现教育的至高水平。
在陶行知看来，生活即教育，教育应伴随人的一生，不仅限于学校教育阶段，而应贯穿人生的各个阶段。
教育是生活的一部分，也是人类本性的反映，生活的不断变化要求教育亦步亦趋，引领人们追求进步，实现生活的不断提升。
一、终身教育的受众终身教育的受众覆盖全民，不分年龄、不分阶层。
陶行知先生倡导的平民教育和乡村教育运动，特别是为广大农民群体提供服务，强调教育机会均等，打破社会阶层壁垒，使广大人民群众能够享有受教育的机会。
二、终身教育的体系终身教育体系融合学校教育、家庭教育和社会教育于一体，强调这三者的互动与融合，以实现教育的整体效果。
家庭教育是人生教育的起点和基础，学校教育是主体，而社会教育则是不可或缺的组成部分，三者在人的全面发展中各司其职，相辅相成。
三、终身教育理论对我国基础教育改革的影响终身教育理论对我国基础教育改革产生了深远的影响。
在终身教育的视角下，基础教育的目标转向培养学生的终身学习能力，而不仅仅是知识的传授。
因此，我国在基础教育领域的办学模式、课程设置、教学模式等方面都在进行相应的改革，以适应终身教育理念的要求。
（一）基础教育办学和管理体制的改革我国基础教育的办学和管理体制正在经历深刻的变化，教育民主化的推进不仅要求教育资源的普及，也要求更多人参与到教育管理中来。
（二）基础教育课程和教学目标的改革终身教育理念促使我国基础教育课程与教学目标更加注重培养学生的终身学习能力，而不仅仅是知识的掌握。
终身教育思想
一、终身教育的概念“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。
这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
几个终身教育的概念：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。
概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
——保罗•朗格朗终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。
这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。
——R.H.戴维（曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员）第三种较具权威性的观点是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出的。
捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。
”——E.捷尔比（曾任联合国教科文组织终身教育部部长）这三种观点在表达和侧重上都有所不同，但是有一点是一致的：他们都认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。
在这里，我们想引用国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。
“终身教育”的几种理解及其启示
“终身教育”的几种理解及其启示“终身教育”自提出至今，已近半个世纪，人们对其进行了不断的思考和讨论。
时值世纪之交，终身教育又成为国内外教育理论界和教育实践工作者关注的焦点之一。
我们认为，只有对“终身教育”有个正确、全面的理解，才可能对教育理论探索和教育实际工作有所裨益。
我们就此谈些浅见拙识，以见教于同仁。
在我们看来，“终身教育”至少可以从以下四个方面去理解：1.作为一种教育思潮众所周知，终身教育概念诞生于本世纪六十年代，倡导者和代表人物当推联合国教科文组织（UNESCO）原成人教育局局长、法国成人教育家朗格朗（P·L engrand，1910—）。
在1965年12 月联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，朗格朗作了题为“永久教育（education perma nente）”的学术报告，最先使用了这一概念。
后来，联合国教科文组织将法文术语“educationpermanente”改为英译“lifelong education”（即“终身教育”）。
自此，终身教育作为一种独特的教育现象，引起人们的广泛关注和浓厚兴趣。
1967年，文化合作委员会决定把终身教育作为在教育方面全部工作的主要指导思想。
19 70年的国际教育年把终身教育作为规定的20个目标之一。
1972年5月，国际教育发展委员会的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告，对终身教育作了进一步阐述，并建议把它作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导思想。
70年代，世界各国通过制订或修改继续教育、成人教育、职业教育、回归教育（recurrent education）等有关法规、政策，对终身教育的实施予以保证，取得了显著效果。
80年代，有的国家开始将本国教育体系或制度的改革纳入或过渡到终身教育或学习一体化组织系统之中。
如日本1988年度的教育白皮书明确提出：国家“正面临着迎接21世纪推动教育改革的关键时期，这一时期，我们的教育改革的基本课题是实现终身学习社会”。
终身教育思想的学习心得
终身教育思想的学习心得终身教育是指在一个人从幼儿园开始接受教育到生命结束之前，始终保持对知识和技能的持续学习。
在当今社会，终身教育已经成为了一种趋势和必需。
我从小就具备了学习的兴趣和能力，因此在终身教育的路上一直走得比较顺利。
在我看来，终身教育不只是为了在工作中得到提升和成功，更重要的是为了个人的全面发展和进步。
首先，我认为终身教育的核心思想是不断追求新的知识和技能。
在现代社会，科技和信息的发展速度日新月异，旧有的知识和技能在短时间内就可能过时。
因此，只有持续不断地学习和更新知识才能跟上社会的发展步伐。
我时常通过阅读书籍、参与研讨会和培训课程等途径来学习新的知识和技能，从而保持自己的竞争力和个人成长。
其次，终身教育还要求我们积极探索和实践。
知识的学习和应用是相辅相成的，只有通过实践才能将理论转化为实际应用的能力。
在学习过程中，我经常尝试将所学到的知识用于实际问题的解决，以此来加深对知识的理解和掌握。
同时，我也鼓励自己积极参与各种实践活动，通过亲身经历来提升自己的能力和技能。
另外，终身教育也需要我们具备自我管理和自我激励的能力。
学习是一项长期而漫长的过程，其中会遇到一些挫折和困难。
在这些时候，只有拥有良好的自我管理能力，我们才能坚持下去。
我经常给自己设定一些具体的学习目标和时间表，以此来规划和管理自己的学习时间。
同时，我也会给自己一些奖励和激励，以增强学习的动力和兴趣。
最后，我发现终身教育也需要我们具备团队合作和交流的能力。
在学习的过程中，我们有时需要与他人合作解决问题或者共同完成任务，这就需要我们具备良好的团队合作能力。
同时，学习也是一个不断交流和分享的过程，通过与他人的交流和讨论可以获得更多的思想和灵感。
因此，我一直鼓励自己积极参与各种团队活动和与他人的交流，以此来提升自己的团队合作和交流能力。
通过多年的学习和实践，我深刻体会到了终身教育的重要性和价值。
终身教育的思想不仅是我个人学习的动力和动力，也是我个人成长和事业发展的重要保障。
关于终身教育思想的学习心得范文
关于终身教育思想的学习心得范文终身教育是一种新的教育观念和学习模式，在当今高速变化和不断发展的社会中，终身教育思想成为了个人成长和职业发展的重要途径。
作为一名学习终身教育思想的学生，我深感终身学习对于个人发展的重要性。
经过一段时间的学习和思考，我对于终身教育思想有了更加深刻的认识，并且在实践中不断调整和改进自己的学习方法和策略。
下面，我将分享我对于终身教育思想的学习心得。
首先，终身教育思想不仅仅是一种学习观念，更是一种学习态度。
在传统的教育模式中，学习往往被看作是一种任务和义务，而在终身教育思想中，学习被视为一种乐趣和人生的追求。
因此，对于终身教育，我始终保持着积极的态度和热情，将其作为我的生活方式和信仰。
我相信，只有保持对于学习的热爱和持续追求，才能在终身学习的道路上走得更远。
其次，终身教育思想要求个体具备自我驱动和自主学习的能力。
在终身教育中，学习者需要自己主动地寻找学习的机会和资源，并且能够自主地规划和管理自己的学习进程。
这对于我来说是一个很大的挑战，因为我之前习惯于被老师指导和安排学习内容。
然而，通过不断地尝试和实践，我逐渐培养了自己的自主学习能力。
我学会了积极主动地寻找学习资源，利用网络和图书馆进行自主学习，灵活地安排自己的学习时间和计划。
这让我感受到了自主学习带来的成就感和自信心，也让我深刻地体会到了终身教育思想的实际意义。
另外，终身教育思想还要求学习者保持学习的持续性和多样性。
在一个快速变化的社会中，知识和技能的更新换代速度很快，学习者需要不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的发展和变化。
同时，终身教育也鼓励学习者进行多样化的学习，培养自己的多元思维和综合能力。
在我个人的学习过程中，我积极参加各种学习项目和活动，例如参加学术讲座、报名参加社团和社会实践等。
通过这些多样化的学习经历，我不仅学到了更多知识，而且获得了更多实践和交流的机会，这对于我个人的成长和发展有着积极的作用。
此外，终身教育思想还要求学习者具备批判性思维和创新能力。
终身教育思想的学习心得
终身教育思想的学习心得•相关推荐关于终身教育思想的学习心得范文自上世纪60年代保罗朗格让系统地提出终身教育思想以来，随着社会的发展和人们对于教育地位和作用认识的深化，终身教育理论得到了不断的丰富和发展。
从保罗朗格让的《终身教育导论》到《学会生存—教育世界的今天和明天》再到《教育—财富蕴藏其中》和《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，人们对终身教育的认识经历了一个不断深化、发展的过程。
可以预料随着实践的发展，终身教育的理论和实践还将不断地丰富、完善。
陶行知认为教育是自古到今一直存在着，而且还会一直存在下去、发展下去而达到最高的教育。
他在《普及现代生活教育之路》一文中说：“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙，进棺材才算毕业。
” 教育不是在学校教育结束后就算完事的，它应贯穿于人生的全过程。
同时，教育不仅是时间问题，更是一种新的生活理念，是人的本性反应。
生活无时不变，现代社会生活变化更快，但同在一个社会里，有的人过着前进的生活，有的人过着落后的生活。
生活教育主张：“要用前进的生活来引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育”。
这种引导和教育是无时间和年龄限制的，也没有内容的凝固、方法的陈规和目标的.终极。
另一方面，追求进步追求好的生活是人之本性，生命的自由，生命的奋斗与学习是一体的，活到老、学到老、进步到老。
总之陶行知这样认识终身教育：纵向上看，它贯穿于人的生命发展的各个阶段；横向上看，它渗透到社会生活的各个方面，这种时间上的终身连续性和空间上的社会总体性的综合统一是终身教育最本质的特征。
一、终身教育的对象终身教育的对象是全民的教育，下起新生婴儿，上至古稀老人，有上层阶级的统治者，更多的是下层的贫苦老百姓。
他所倡导的平民教育和乡村教育运动更多的是为农民服务。
陶行知认为，平民教育的宗旨是要人人有机会受教育，一方面我们要打通层层叠叠的横阶级，另一方面我们要把深沟坚垒的纵阶级打通。
他所提倡的平民教育观认为，知识不应为少数人、有钱人所垄断，不能把创造文化的人民大众拒之于受教育的门外。
总结终身教育思想论述题
总结终身教育思想论述题终身教育是一种理念和教育模式，强调个体从出生到死亡的整个生命周期都应该持续学习和发展。
这一概念的提出源于对传统教育模式的批判和对现代社会快速变化的认识。
终身教育的核心理念是学习是一种持续的，终生的过程，个体应该不断追求知识、提升技能和适应新的社会需求。
终身教育的重要性体现在以下几个方面：1. 适应快速变化的社会需求。
现代社会变化之快是前所未有的，新的职业和工作岗位不断涌现，而传统的教育模式往往滞后于社会需求。
终身教育可以使个体持续学习和适应新的技能要求，增强就业竞争力。
2. 促进个体的全面发展。
传统教育模式过于注重学科知识的传授，而忽视了个体的综合素质和能力的培养。
终身教育鼓励个体在不同的领域和方向上进行学习和发展，提高个体的综合素质和能力水平。
3. 提升个体的创新能力。
终身教育注重培养个体的创造力和创新精神，通过不断学习和探索新知识，激发个体的创新潜能，促进社会的持续创新和发展。
4. 建立学习型社会。
终身教育的核心目标是培养人们的学习能力和自主学习的能力，通过个体的学习和发展，促进整个社会的学习和进步，实现社会的可持续发展。
终身教育实现的关键在于改变以知识传授为核心的教育模式，转向以学习能力和自主学习为核心的教育模式。
这需要全社会共同努力，包括政府、学校、家庭和个体在内。
首先，政府应该制定相关政策和法规，提供各种形式的学习机会和资源支持，鼓励个体参与终身教育。
政府还应该加大对教育的投入，提高教育资源的公平分配，为每个人提供平等的学习机会。
其次，学校应该改变教学方式，注重培养学生的学习能力和自主学习的能力，开展多样化的学习活动，提供多样化的学习资源，创造积极的学习环境。
此外，家庭应该注重培养孩子的学习兴趣和习惯，鼓励他们多读书、多参与各种学习活动，提供适当的支持和激励。
最后，个体应该主动积极地参与终身教育，不断学习和提升自己的能力。
个体应该树立学终身的意识，不仅在学校阶段学习，而是发展成为一个不断学习的习惯，终身学习的过程中提高自我认识、扩展知识结构和提升技能能力。
终身教育思想对教师教育的影响
1 终身教育思想评析1.1 终身教育思想的发展历程简述“人人终身受教育”最早出现是在20世纪20年代的英国的一份成人教育报告当中，随后，1994年，终身教育这一概念便出现在英国的法令中。
20年后，法国教育家保罗?朗格朗系统地提出了终身教育理论，同时在1965年组织召开的第三届促进成人教育国际委员会上对终身教育的原则进行了首次阐述，至此终身教育思想正式诞生。
到了20世纪的六十年代后期终身教育思想被联合国教科文组织确立为教育工作的一大重要思想。
到现在终身教育思想已经普遍在世界许多国家作为教育指导思想，而且各国都在不断探索终身教育的教育模式。
1.2 终身教育思想的特质对于传统教育来说，终身教育是教育史上的一个重要突破，它赋予教育以新的活力与内涵，改写了传统教育的发展历史。
传统教育的弊端主要是把学校教育作为了教育的全部内容，在学校之外的教育形式都是被排斥和不受重视的，当一个人在学校完成系统教育后，也就完成了他全部的教育。
终生教育则是把教育贯穿于人的一生之中，改变了传统教育思想中的狭隘观念，把教育作为一种连续性、不间断的完成教育过程。
在终身教育思想中，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是其树立的不同于传统教育思想的全新教育目标，因此，对于终身教育来说，教育首先应该是从认知到做事，再到与他人进行合作，最终通过学会更多的知识和技能，进而与多样化的社会环境相适应。
2 终身教育思想下的教师教育观2.1 教师专业持续发展在教育系统中，教师作为施教人员，其自身素质的高低深深的影响着教育质量的高低。
而如果要想保证教育质量以优良的水平发展，就要依赖终身教育的开展。
教师要进行专业化培训，要顺应时代的发展，把教师的职前教育，入职培训以及在职教育有机的结合起来，是教育贯穿教师的终身，在教师人生的不同阶段都要给予多方面的教育培训，提高教师自身的个人综合素质与教育专业素质。
而教师素质的不断提高就为教育质量的提高提供了可靠保障。
归纳总结终身教育教育思想
归纳总结终身教育教育思想终身教育教育思想是指个人在整个生命周期内，不断学习和提升自己的能力和知识，以适应社会和职业发展的需求。
它强调教育是一个持久的过程，承认教育不仅限于学校阶段，而是贯穿于整个人的一生。
首先，终身教育教育思想强调学习的重要性。
在快速变化和不断创新的现代社会中，知识和技能的更新速度是很快的。
仅仅在学校教育阶段获取的知识远远不够应对当今的挑战。
因此，个人应该持续学习，以保持自己的竞争力和适应能力。
其次，终身教育教育思想强调学习的方式和形式的多样性。
不同的个人有不同的学习方式和偏好。
有些人喜欢通过听课来学习，有些人喜欢通过阅读来学习，还有些人喜欢通过实践来学习。
终身教育教育思想认为，个人可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方式和形式，以便更好地学习和进步。
第三，终身教育教育思想强调个人发展的综合性。
它不仅仅关注个人的专业技能和知识，还注重培养个人的综合素质和能力。
在终身教育教育思想中，个人的发展应该是全面的，包括智力、情感、道德、社交等各个方面。
只有在多个维度上的发展，个人才能充分发挥自己的潜力和能力。
第四，终身教育教育思想强调自主学习的能力。
在终身教育教育思想中，个人不仅需要学习具体的知识和技能，还需要培养自主学习的能力。
自主学习是指个人有能力自我组织、自我管理和自我学习的能力。
只有具备了这种能力，个人才能根据自己的需求和兴趣，主动地选择学习的内容和方式，提高学习效果和效率。
第五，终身教育教育思想强调社会责任和参与。
在终身教育教育思想中，个人不应只关注自身的学习和发展，还应该对社会和他人负有责任。
个人应该积极参与到社会生活中，通过自己的学习和能力为社会做出贡献。
只有在积极参与和回馈社会的过程中，个人才能实现自己的价值和意义。
综上所述，终身教育教育思想强调学习的重要性、学习的多样性、个人发展的综合性、自主学习的能力以及社会责任和参与。
这些思想和观点为个人的终身学习和发展提供了指导和支持，也为社会的进步和发展提供了稳定的人力资源。
国家教育新思想新理念 第五章 终身教育
第三节 终身教育的意义与影响
（一）促进了成人教育的发展 （二）促进了学校教育的变革 （三）促进了学校以外的教育形式的发展 （四）促进了教育于生产劳动、社会生活的 有机结合
1981年，日本中央教育审议会在《关于终身教育》的咨询报 告中对终身教育意义、日本终身教育的现状和今后的课题等 进行了系统的论述，并进一步将终身教育作为日本教育政策 的目标加以明确。 为了进一步推动终身教育，日本于1988年设立终身学局，并 于1990年颁布和实施了《关于终身学习振兴措施与推进体制 等的整备法律》。 1996年，日本终身学习局发布了一份题为《改善社区终身学 习机会的措施》的报告，指出：学校、社区教育设施、体育 文化设施以及各种别的机构和组织有必要提供多种多样的学 习机会以满足成人日益增长的学习需要。
（二）终身教育的意义 第一，可以满足人生各个阶段的需要 第二，有利于人的个性的发展 第三，使承认教育获得了更加突出的地位 第四，影响学校教育的思想和实践
（四）终身教育的主要内容
终身教育区别与仅以承认为对象的成人教育、社会教育或只 校后的教育而言的继续教育这些传统教育，它立足于自我完 善，立足于教育过程的统一性和整体性，范围非常广泛，将 各种不同的教育类型整合成一个连贯的体系。它包含每个生 活基本问题，新的态度、新的观点和新的方法；它在人的全 部涯里进行；它给与理智、情感、审美、职业、身体等多种 教并从整体上寻求它们之间的联系；它谋求正规和非正规教 育一体化；强调通过自主发张自我，它不是传授文化遗产的 手段，而是成长的手段；它主张教育不是有社会中的一部分 人教师来完成，而是由整体社会提供机会。
3、广泛性
既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。
4、灵活性和实用性
第九章终身教育思想PPT课件
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专题讨论（七）
❖终身教育思想现代崛起的主要原因 是什么？
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❖ 其一，终身教育以培养完善的人作为教育目标而完善的人所 需要的全部学习内容就必定包含在终身教育的内容体系之中。
❖ 其二，终身教育是持续人一生，伴随人的一生的教育活动， 而人生一生中所需要和需要学习的内容是相当广泛而大量的。
❖ 其三，终身教育不是社会少数成员所独享的教育，是面向全 体社会成员的教育，而不同社会成员，对于教育内容有不同 需求。
❖ （1）《1919年报告书》——现代终身教育思想兴起的标志。 ❖ （2）终身教育理论的倡导者：朗格朗 ❖ （3）《学会生存——教育世界的今天和明天》——终身教
育思想的奠基之作。是20世纪最重要的教育文献之一。 ❖ （4）中国的探索：1995年《中华人民共和国教育法》确定
了终身教育思想
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（2）终身教育理论的倡导者：朗格朗
其次，终身教育和实践教育思想的发展为新教育体系的逐渐 发展和完善提供了基础和条件。
（2）推进素质教育的发展
首先，终身教育理念的传播会使人们的教育观念发生向素质 教育方向的变化，社会、家长和学生对于学校教育的期望也 会发生变化。
其次，终身教育实践的发展也为素质教育的发展奠定了基础。
（3）确定新型师生关系，引导到学生自主学习
❖ 最后，在终身教育体制的构建中特别突出了非正规教育和 非正式教育的重要性。因为终身教育是持续人一生的过程， 完全在正规和正式的学校教育中是无法完成的。
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3：终身教育思想现代提倡与传播的时代背景
❖ （1）科技发展、知识爆炸，对学校教育制度 提出的挑战。
❖ （2）生活水平、闲暇时间、人口及其寿命等 方面的变化对终身教育的渴望。
保罗·朗格朗的终身教育思想
保罗·朗格朗的终身教育思想一、论现代人面临的挑战与终身教育终身教育理论、思潮的形成与发展，不仅有它本身的历史渊源，而且有着急剧变化着的 ___和政治等背景，也是现代社会发展的产物。
第二次世界大战以后，特别是50年代下半期以后，一些发达资本主义国家经济增长，国际竞争加剧，因此，普遍采用现代科学技术提高劳动生产率，同时大力发展教育，开发智力。
但传统的教育体系不包括学前阶段，而这个阶段是人才开发的重要时期；也不包括学生毕业后的成人教育，而这些现实的劳动力必须通过再教育才能跟上迅速发展和大量增加的科学知识和技术，才能适应社会需要。
朗格朗看到，传统教育体系的缺陷在急剧变化的社会中暴露无遗。
他主张建立一体化的终身教育体系来取而代之。
朗格朗在《终身教育引论》中分析认为，现代社会需要终身教育。
他说，“对于人，对于所有的人来说，生存从来就意味着一连串的挑战。
”教育和教育工作者也面临着各种各样的挑战，需要解决如下问题。
1当今世界的变化速度加快，从而破坏了人们对现实生活的认识和现实生活之间的平衡，也使教育必须寻求新的道路。
2人口增长，不仅要求教育在数量上有所发展，并在教育的职能上以至性质上也需要有所改变。
3科学知识和技术的迅速进步，要求并迫使各行各业的各类人员不断更新自身的知识技能，从而要求发展成人教育。
4政治舞台上的频繁变化改变着个人在社会中的作用和职能，政治基础和政治结构方面的变更则导致社会日益要求公民承担只有经过适当的训练才有能力承担的任务和责任，并要求国家的各级 ___只有通过不断学习才能以必要的权威和能力履行职责。
5信息增长促成了全球性文明的产生和发展，增进了国际间的合作与了解，同时要求人们不断接受教育训练，培养吸收和利用信息的能力，特别是养成批判能力和选择能力，以真正使日益增多的信息发挥建设性作用。
6闲暇时间增多，使得个人和社会要求运用多种认识。
多种思维和表达手段来恰当而充分地利用这部分时间。
7生活方式与人际关系出现危机，传统的各安其位、各行其道的生活方式已被动摇。
总结归纳终身教育思想内容
总结归纳终身教育思想内容终身教育是一种教育理念，强调人们在整个生命过程中都应持续学习和进修，以不断提高自身素质和适应社会变革。
它认为教育不应限制在传统的学校教育中，而应更广泛地包括职业培训、自主学习和社会经验的积累。
以下是终身教育思想的几个重要内容和原则。
第一，终身学习。
终身教育强调学习是一个不断进行的过程，不应仅限于儿童和青少年阶段。
人们应不断更新知识和技能，适应社会和科技的变革。
终身学习可以通过不同方式实现，如参加培训班、学习新技术、阅读、参与社区活动等。
第二，个性化教育。
终身教育认为每个人都有不同的学习需求和兴趣。
因此，教育应根据个体的需求和目标进行定制。
个性化教育可以帮助人们发展自身潜能，实现生活和职业的目标。
第三，多元化教育。
终身教育提倡多种学习途径和方式，包括传统的学校教育、职业培训、在线学习等。
这样可以满足不同人群的需求和兴趣，并为他们提供更多的学习机会。
多元化教育还可以帮助人们培养多样化的技能，以适应多样化的职业需求。
第四，跨学科教育。
终身教育鼓励人们在学习过程中探索不同学科领域之间的联系和交叉。
这可以帮助人们更全面地理解世界和解决复杂问题。
跨学科教育还可以促进人们的创造力和创新能力的发展。
第五，学习主体性。
终身教育认为学习是一种主动的、自我主导的过程。
学习者应发挥自己的主动性，设定学习目标、制定学习计划并积极参与学习过程。
这种学习主体性可以帮助人们更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
第六，社会参与。
终身教育鼓励人们参与社会活动和实践经验，积累实际知识和技能。
社会参与可以帮助人们将学习应用到实际生活中，并与其他人进行互动和合作。
这种实践经验对于人们的职业发展和个人成长都非常重要。
第七，终身职业发展。
终身教育认为职业发展是人们终身学习的一个重要目标。
人们应根据自身兴趣和职业规划进行持续学习和进修，以适应职业发展的需求和变化。
终身职业发展可以帮助人们实现自我价值，并在职业生涯中取得成功。
归纳总结终身教育思想
归纳总结终身教育思想终身教育思想是一种关于教育的理念，强调从生命的开始到结束，个体应该继续学习和发展自己的能力。
它认为教育是一个持续的过程，不仅仅局限于学校教育的阶段，而是贯穿整个人的一生。
终生教育的目标是提供人们成长和发展的机会，培养个体在不同阶段应对生活的能力和技能。
终身教育的概念最初由教育学家埃德加·法赫特尔（Edgar Faure）提出，他在联合国教科文组织的一项研究中指出，教育不仅仅是为了就业和经济增长，而是致力于发展全面人类的潜能。
这一观点得到了世界范围内的广泛认同，并逐渐演变为现代社会的主流教育理念之一。
终身教育的核心理念是学习是一种持续的过程，一生中不断学习是个体取得成功的关键。
人们需要学会适应变化，不断更新自己的知识和技能，以适应不断发展的社会和经济环境。
通过终身教育，个体可以不断提升自己的能力和素质，增加就业机会，提高生活质量。
终身教育的重要性体现在以下几个方面：1. 适应变化：现代社会经济快速发展，科技进步迅猛，行业和职业的需求也在不断变化。
只有通过终身教育，个体才能及时获得最新的知识和技能，适应这种变化。
2. 就业竞争力：随着高等教育的普及，就业市场变得日益竞争激烈。
有更高资质和更广知识面的人更容易找到满意的工作。
终身教育提供了持续学习和进修的机会，帮助人们增加自身的竞争力。
3. 发展个人潜能：终身教育的重点是培养个体的全面能力和素质，而不只是传授知识。
终身教育鼓励个体发展创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，促进个人全面发展。
4. 提高生活质量：终身教育不仅仅关注就业和经济增长，更关注个体在不同阶段生活质量的提高。
通过学习和不断提升自己的能力，人们可以拓宽视野，培养兴趣爱好，提高生活的满意度。
在实施终身教育时，需要采取一系列政策和措施来支持个体的学习和发展需求。
这些措施包括：1. 提供多样化的学习途径：终身教育应该包括多种学习途径，如传统的学校教育、职业培训、在线学习等。
终身教育思想的相关理论和现实意义-2019年精选文档
终身教育思想的相关理论和现实意义一、终身教育思想的相关理论现代的终身教育思想萌发于l9世纪末、20世纪初，但是终身教育思想真正作为一种教育思想在正式的场合被提出是在1965年。
现在有很多的国家都把终身教育思想作为该国思想发展和教育理念的终极目标，努力让终身教育思想存在于规范化的制度中，并且以其为基础，改变完善自己国家的教育制度，尝试着建立一个从儿童到老年人、从家庭到社会全面实施终身教育思想的终身教育大系统。
（一）制定相关终身教育的法规很多国家已经从法律上确立终身教育理论为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。
如日本在1988年设立了终身学习局，并实施《终身学习振兴整备法》。
美国于1976年制定并颁布了《终身学习法》。
韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。
联邦德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。
（二）改变学校的封闭结构，向社会开放这是各国推行终身教育中的一个重大的实践。
通过不同的形式，如各种各样的公开讲座、不同的成人活动等来为想继续学习的人们提供继续教育和深入教育的机会。
只有这样，才能为更多的人来创造更多的学习机会，为倡导终身教育思想提供有利的保障条件。
例如，日本在前些年已经由不同层次的人士组成了“终身学习审议会”，为全社会有终身学习想法的人敞开了大门，广泛吸收在职成人进入高等教育机构学习。
还有美国也开设了一些大学部分内容，倡导终身学习的思想。
欧洲的部分国家通过各式各样的大学讲堂来为全国公民提供继续教育的机会。
所有的这些都为全民的终身教育提供了良好的条件保障。
（三）开发各种社会教育渠道为了使教育和社会一体化，很多国家有意识的把文化、社区、职业发展，纳入终身教育系统，这样就可以利用社会上各种各样的教育力量和不同的教育资源设施，使教育更好地存在于社会中，使两者更好地融合在一起。
只有这样可以使更多的我国公民能够接触到实实在在的实体教育，受到终身教育思想的熏陶，为了全面的终身教育提供一个良好的宣传平台。
关于终身教育思想的学习心得
关于终身教育思想的学习心得终身教育是一种理念和思想，指的是人们在毕业后不断学习和提升自己的知识和技能，以适应社会和职业的不断变化。
终身教育的目标是实现个人的全面发展和职业成功，同时也是社会持续发展和繁荣的重要保障。
在过去的一段时间里，我对终身教育思想进行了深入学习和研究，并从中获得了一些重要的学习心得。
首先，我认识到终身教育是一项长期的任务和责任。
终身教育并不是说在毕业后只进行一两次培训或学习，而是要将学习作为一种习惯和生活方式，持续不断地积累和更新知识。
无论是在职场还是生活中，我们都会面临各种各样的挑战和变化，只有不断学习和提升自己，才能应对这些变化和挑战。
其次，我认识到终身教育需要自我驱动和主动学习。
终身教育并不是说依靠他人来教育我们，而是我们自己要主动去学习和寻找学习的机会。
我们可以通过读书、参加培训、参加学习班等多种方式来进行学习，而不仅仅依赖于传统的教育体系。
自我驱动和主动学习能力是终身教育的核心，只有具备了这些能力，我们才能不断学习和成长。
第三，我认识到终身教育需要不断地更新知识和技能。
现代社会变化快速，新知识和新技能层出不穷，我们必须不断地更新自己的知识和技能，才能适应社会的发展和变化。
并且，不同的职业和行业对知识和技能的需求也不同，我们需要了解自己所从事的领域的最新发展动态，不断地学习和提升自己的专业知识和技能。
第四，我认识到终身教育需要坚持终身学习的态度和信念。
终身学习是一种态度和信念，是一种对知识和学习的执着和热爱。
在学习的过程中，我们会面临各种困难和挫折，只有坚持不懈地学习下去，才能取得进步和成功。
同时，我们也要保持开放的心态，接受不同的观点和思想，不断地反思和思考，才能真正实现终身学习的目标。
最后，我认识到终身教育是一种积极的生活态度。
终身教育不仅仅是为了实现职业成功和个人发展，更是一种积极的生活态度。
通过不断学习和提升自己，我们可以更好地理解世界、认识自己，丰富自己的内在世界，提高自身的综合素质和能力。
关于终身教育思想的学习心得
关于终身教育思想的学习心得终身教育是指个体在一生中不断学习、进修和发展自身技能和知识的一种理念。
在当代社会，终身教育已经成为一种必然趋势，人们面临着不断变化的工作环境和技术进步，需要不断更新知识和技能以适应新的挑战和机遇。
在我个人的学习经历中，终身教育思想对我产生了深远的影响，使我认识到学习是一种持久不变的追求，并提醒我不断充实自己。
首先，终身教育思想让我认识到学习是一种持续的过程，而不仅仅是为了获得学位或证书。
在过去，我常常把学习和上学等同起来，觉得只有在学校里才能真正学到知识。
然而，随着社会的发展和工作环境的变化，我逐渐认识到学习是一种与时俱进的活动，不能停留在曾经学到的知识和技能上。
终身教育思想让我明白，无论在什么年龄，无论在什么环境，我都应该保持学习的姿态，不断提升自己的能力。
因此，我开始关注各种学习资源和机会，积极参与各种培训和进修课程，以保持学习的动力和能力。
其次，终身教育思想提醒我不断更新知识和技能以适应社会变化。
随着科技的进步和社会的变革，很多传统的工作岗位正在消失，新的工作机会和职业正在不断涌现。
如果我们停留在过去的知识和技能上，就会被社会所抛弃。
因此，终身教育思想要求我持续学习新的知识和技能，以适应社会的需要和挑战。
在我的工作中，我经常遇到新的技术和工具，我必须不断的学习和掌握它们，以保持自己的竞争力。
通过终身教育思想的引导，我学会了如何自主学习和自我提升，从而适应并应对变化。
再次，终身教育思想激发了我的学习热情和求知欲望。
在过去的学习经历中，我常常感到学习是一种束缚和负担，只是为了完成学校的要求而学习。
然而，终身教育思想让我重新认识到学习的乐趣和价值。
通过自主选择学习内容和学习方式，我可以根据自己的兴趣和需求来学习，提高学习的效果和满足感。
例如，我对一门新技术或者新领域感兴趣，我会主动去学习相关的知识和技能，这种学习不再是被动的，而是主动的追求。
终身教育思想激发了我的学习热情和求知欲望，使我更加喜欢学习并享受学习的过程。
总结终身教育思想
总结终身教育思想终身教育思想是一种社会理念，旨在强调个体需要不断学习和发展自己的技能、知识和能力，以适应现代社会的快速变化和不断发展的经济环境。
这一理念认为教育不应该仅限于青少年时期的学习，而是应该贯穿个体的一生。
终身教育思想的核心观点是个体的学习和发展是一个全面的、持续的过程。
无论是在职场还是在个人生活中，都需要不断学习新知识和技能来适应新的需求和挑战。
这种学习观点打破了过去传统教育观念中“学校教育即为教育”的误区，认为学习和教育是一个终身的过程，并不仅仅局限于学校教育。
在一个快速变化的社会和经济环境中，终身教育思想具有重要的现实意义。
从技术进步到职业需求的变化，个体需要不断学习和转型，以适应不断变化的就业市场。
终身教育思想呼吁个体具备自主学习的能力和习惯，能够主动掌握自己的学习进程，选择适合自己的学习方式和内容。
终身教育思想的实施需要社会各方面的支持和资源。
政府应该提供普及教育和培训的机会，为个体提供多样化的学习途径和渠道。
学校也应该将终身教育的概念融入到教育体系中，培养学生学习的兴趣和能力。
此外，企业和雇主也扮演着重要的角色，通过为员工提供培训和开发机会，促进他们的职业生涯发展。
终身教育思想不仅对个体本身有利，也对整个社会产生积极影响。
通过不断学习和发展，个体可以提高就业竞争力，减轻职业压力，获得更好的工作机会和薪资待遇。
而社会也可以借助终身教育的力量，培养更多高素质的劳动力，促进经济发展和社会进步。
然而，实施终身教育思想也面临一些挑战。
其中之一是个体的意识和意愿问题。
终身教育需要个体自我驱动和主动追求学习的机会和知识，但并不是每个人都具备这种自觉性。
另外，由于个体面临的压力和忙碌的生活方式，很多人难以找到时间和动力去学习。
因此，政府、学校和企业需要提供适当的激励措施和支持，以促进终身教育的实施。
综上所述，终身教育思想是一种强调个体不断学习和发展的理念，倡导个体在整个生命过程中持续学习、适应变化和发展自己的技能和能力。
简析终身教育思想及其历史意义.doc
简析终身教育思想及其历史意义-“关键词：终身教育；闲暇教育；历史意义论及终身教育思想，追其根源，可以说自古有之。
如在我国就流传着“活到老，学到老”的古语，西方则盛行“Never too old to learn”的说法。
但那时的终身教育思想很零散，真正系统化具有现代意味的终身教育思想产生于20世纪50年代中期的法国，60年代后在世界上得到传播。
一、终身教育思想的形成过程（一）萌芽期（二十世纪前）：主张教育贯穿人的一生的思想，无论在国内还是在国外都是古已有之。
如我国终身教育的伟大先行者孔子通过对自己学习经验的总结，提出了完整的终身教育规划：五十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
又如古希腊的大教育家苏格拉底所言：“教育真正的本质在使人们经由一生的时间，达成真实的生活目的。
”柏拉图进一步表示：“教育是由出生到临终的一个历程，个人唯有终身不断的学习，才有可能成为健全的公民。
” （三）形成期（1960至1980年代）：自1960年代开始，在联合国教科文组织(UNESCO)、欧洲经济合作发展组织(OECD)、欧洲议会的数次重要会议及报告书提出以后，终身教育逐渐形成新的典范，被广泛推广至世界各国，成为若干国家制定教育政策的指标原理。
现代终身教育思想的实施由1956年开始，法国教育家保罗?朗格朗在巴黎召开的推进成人教育的国际会议中讨论并通过了联合国教科文组织终身教育科长保罗?朗格朗关于终身教育的提案。
1968年联合国教科文组织发布了《终身教育宣言》。
1972年联合国教科文组织出版了《学会生存：教育世界的今天和明天》，确认了朗格朗的终身教育理论。
二、关于朗格朗的终身教育思想“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的。
教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性的要求。
”在朗格朗看来，终身教育指人从出生到死亡为止的整个一生的教育，不能局限于青少年阶段，应该贯穿于人的一生。
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一、终身教育的概念“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。
这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
几个终身教育的概念：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。
概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
——保罗•朗格朗终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。
这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。
——R.H.戴维（曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员）第三种较具权威性的观点是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出的。
捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。
”——E.捷尔比（曾任联合国教科文组织终身教育部部长）这三种观点在表达和侧重上都有所不同，但是有一点是一致的：他们都认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。
在这里，我们想引用国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。
换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。
”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
终身教育的概念也在不断发展。
国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
二、终身教育产生的背景1. 新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。
本世纪50年代末60年代初，正值技术革新及社会结构发生急剧变化的时期。
这一巨大变化不仅表现在生产、流通、消费等领域的经济结构、过程及功能方面，甚至还影响到日常生活方式和普通家庭生活，使之也发生了巨大的变化。
人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。
若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。
终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及个人的需求，因此终身教育理念一经提出，就获得前所未有的重视，就理所当然了。
2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。
第二次世界大战后，随着经济条件的改善，人们逐渐从衣食住行的窘境中解脱出来。
电子器具的普及，也是人们可以摆脱体力劳动和家务劳动的拖累，现代人也开始拥有更充裕的自由支配时间。
外部条件的改善，使人们开始注重精神生活的充实，期望通过个人努力来达到自我完善。
要实现高层次、高品质的精神追求，靠一次性的学校教育是难于达到的，只有依靠终身教育的支持才有可能完成。
3. 人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
自近代学校教育制度建立以来，学校在担负培养和塑造年轻一代的责任方面，起到了任何其他社会活动所不能替代的作用。
但自60年代以来，学校教育的矛盾、弊病也与日俱增。
如儿童大量逃学现象、校园暴力、考试竞争的激化、以及学校因竞争造成的差别扩大和偏重学历造成的学校与社会严重脱节等等。
这种情况下，人们普遍希望能从根本上对旧有的教育制度进行改革。
提倡学校教育、家庭教育和社会教育（成人教育）三者有机结合，教育开放的终身教育必然受到人们的欢迎。
三、终身教育的特点1. 终身性。
这是终身教育最大的特征。
它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。
既包括正规教育，又包括非正规教育。
它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
2. 全民性。
终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。
联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。
而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。
3. 广泛性。
终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。
可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。
终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
4. 灵活性和实用性。
现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。
学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。
人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。
四、世界各国家终身教育的实践终身教育理论确立以来，受到各国的普遍重视。
目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标，努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。
1. 制定终身教育的法规。
不少国家通过立法，从法律上确立终身教育理论为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。
如日本在1988年设立了终身学习局，并于1990年颁布并实施《终身学习振兴整备法》。
美国则在联邦教育局内专设了终身教育局，并于1976年制定并颁布了《终身学习法》。
法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定。
韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。
联邦德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。
2. 把成人教育纳入终身教育的大体系中。
1976年内罗毕会议通过了《关于发展成人教育的建议》，建议提出：成人教育是包含在终身教育总体中的一部分；教育决不仅限于学校阶段，而应扩大到人生的各个方面，扩大到各种技能和知识的各个领域。
在这种终身教育思想的影响下，各国政府把成人教育看成推动终身教育进程的先导，高度重视成人教育，通过制定法律来保障成人教育的发展。
1976年，挪威在世界上第一个通过成人教育法，把成人教育视为终身学习体制的基础，促进了成人教育各领域间的协调合作。
1982年韩国制定了社会（成人）教育法，提出了社会（成人）教育制度化。
联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育列为与普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。
许多国家为了保障成人教育的实施，采取了许多有效措施，如：在入学条件上采取灵活的政策；带薪教育休假制度；经济援助；开设成人学分累计课程等。
3. 改变学校的封闭结构，向社会开放。
改变学校的封闭结构，形成开放的弹性的教育结构，是各国推行终身教育中的一个重大的实践。
日本在1995年召开了由社会各界知名人士组成的“终身学习审议会”，会中要求高等教育机构必须向社会敞开大门，广泛吸收在职成人进入高等教育机构学习。
日本的成人大学已经被纳入大学计划，一些高级中学还举办开放讲座，使高中向社区开放，发挥学校的文化中心作用。
在美国，特别是60年代以后，以设区发展为目标的社会学院被大力发展起来，其对成人的开放性达到了几乎没有什么限制的地步。
很多大学都成立了大学开放部，开展对“非传统型学生”的教育活动。
英国也有开放大学和大学的成人教育部，提供成人教育。
在欧洲的许多国家，大学通过公开讲座、成人教育中心、函授等形式为人们提供继续教育和回归教育的机会。
4. 开发各种社会教育渠道。
多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企事业单位部门纳入终身教育系统，充分利用社会各种具有教育力量和教育价值的资源和设施，使教育社会一体化。
日本在1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议，发展社会教育团体，建立学习信息网，建立家庭、社会、学校教育一体化的终身教育体系，将文化会馆、图书馆、博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。
美国的监狱、工会、军队、医院等许多非教育性的机构也积极从事成人教育。
许多公司也定期向员工提供培训。
虽然，各国在终身教育这个领域都取得了一定的成绩，但总体来看，终身教育在世界各国都还处于实践阶段，现在还没有一个国家真正建立起完整的终身教育制度。
五、终身教育对中小学教育的启示1．首先中小学教师应该牢牢竖立终身教育的思想。
终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，终身教育的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。
每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。
终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。
设想如果一个老师他自己的思想观念、知识结构从始至终都是一成不变的，他如何能培养出符合社会需要的人材？中小学首先应该抓好对教师的培训，教师自己也需要端正态度，不断进行学习，更新自己的知识体系，培养自己各方面的能力。