教育智慧源于教育境界

教育智慧源于教育境界

———读《第56号教室的奇迹》有感

曙光中学蒋东标

李希贵的《36天，我的美国教育之旅》一书，更多的是撷取了美国教育的诸多亮色，给我们呈现出的是一种近乎理想的教育样式，留在我们印象中的美国的教育体制、教育理念是堪为典范的。而《第56号教室的奇迹》却让我们感知了美国教育更为真实的现状，政府同样在为他们教育中的问题而焦虑，而日常的教育工作中也同样有令人生厌的会议、官僚化的教育（阅读）指导以及为应对标准化测验而进行的种种类同于中国式的应试教育的举动。但在这种似曾相识的背景下，我们看到了一个美国一线教师在繁杂现状乃至困境中对教育理想的执着坚守、对教育智慧的不懈探求及其对孩子成长的高度负责。作为一个美国教育的局中人、亲历者的感悟与实践对我们而言似乎显得更具价值、更易亲近与借鉴。

雷夫似乎是一个全才，阅读、写作、数学、历史、自然、经济乃至艺术、体育等等几乎样样皆通，而且每一样都教得卓有成效、风生水起，但品读之下，我们也能真切的感受到他绝非天才，年轻时的他对教育一样有许多的盲目与无知，现在的经验也是在那么多的教训中获得，况且，即使在拥有了成就与奇迹之后，他依然“会暴露在惨痛失败和心碎失望的风险下”。但他始终未曾放弃。雷夫的可贵，不在其学识之渊博、学养之丰厚，更在于其对教育的深彻领悟、对育人的全心执着：56号教室最重视的议题是“品格”、“诚信”、“道德”与“胸襟”，他所认为的教育本质是人格与品性。正是这份领悟与执着推动他不断的进步、不断的求索育人之道，也便不断的创造出教育的奇迹。

这可能就是我们现在所需要努力达到的一种教育境界。

有了这种境界，个人的日常经验与积累便会因为教育、因为孩子而变得价值非凡，雷夫的个人阅读、生活经验乃至人际资源等都成为了他实施富有个性与特色的教育的有效资源。而反过来，个人的日常经验与积累也会因为此而会变得更为主动刻意并富有意义。

有了这种境界，我们所实施的每一项教育活动也就不会仅有一个单纯的意义指向，我们会用心去发掘蕴藏在一项活动中诸多的有价值的教育元素：阅读，不

仅使人学识渊博，还能使孩子“能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力”；万圣节面具制成的同时，“‘同情心’和‘团队合作’的精神也被发挥到极致。孩子们在创作、享受乐趣的同时，也落实了我希望灌输给他们的仁慈与关怀精神”。

有了这种境界，日常的教学也会变得日益的丰富与生动，甚至应试技巧的教授也会变得引人入胜。雷夫的Buzz游戏、暖身心算题、玛西数字砖让孩子们的数学学习“超越了数字的世界，孩子们发现他们置身于一个魔法天地。在那里，勤勉、思考以及快乐合为一体，创造出我们理想中的高质量教育”。

我想，雷夫的大智慧正源于他的大境界。而反观自身，在我们责怪于学生的顽劣愚钝、深陷于应试的窠臼、纠缠于待遇的高下之时，我们有否静心反思我们对教育的理解、我们应承担的育人的责任，在我们钦羡于56号教室奇迹的同时，让我们一起向雷夫的教育境界看齐。