教育智慧源于教育境界
教育智慧是教师专业发展的阶梯
教育智慧是教师专业发展的阶梯教育智慧是教师历经体验、反思和实践而拥有高品质教学生活的表征，是尊重自我及他人生命、体现自由和创造的教育境界。
教师的教育智慧生于课堂教学中、立于班级管理中、浸于德育过程中，表现为对自我生命的悦纳和坚持，以及超越自我生命的对周围环境的洞察力和灵活应对能力。
教师以自我肯定和悦纳为基础，继而向学生敞开心灵并形成紧密的师生共同体关系，此为教师教育智慧生发的基石。
自我悦纳的教师拥有柔软的心境，有利于他们生成对教育的热爱，并将之投射于日常教学和班级管理中。
以愉悦的生命状态与学生交往互动，所获得的成就往往比在教学中运用某种具体的教学方法或技能，效果更好。
美国作家帕尔默提出：“教师认识自我与认识学生和学科同等重要。
”通过认识并悦纳自我，教师能够更稳健地走近学生、探索学科本质，并对此获得更深层的认知。
教师能够对教学生活中的人和事保有敏锐的洞察力并生成灵活应对的能力，是教师教育智慧生成的进阶。
这种能力的表现有以下三点：第一，课堂内突发事件是教师提升教育智慧的契机，对课堂突发事件的把握和应对考量教师的教育机智。
课堂教学过程中总会发生各种突发事件，有可能是学生的意外表现，有可能是超出教师期待的实验结果，也有可能是学生对教师的质疑等。
处理突发事件的典型案例很多，如加拿大作家彼得.雷诺兹笔下，名叫瓦斯蒂的小女孩在美术课结束时提交的作品是一张空白的纸，老师俯身仔细地看后说：“啊！一场暴风雪中的北极熊。
”老师用微笑鼓励瓦斯蒂“随便画个线或点”并签上名字后，将这幅作品挂在自己办公桌前，此“点”开启了小女孩对艺术的热爱。
第二，教师能够基于学生的兴趣和需要敏锐地发现真实世界中值得学习和研究的问题，并创设聚焦社会生活中真实问题发现及有意义事件挖掘的课程情境。
教师的教育智慧使学习得以真实发生。
学生通过发现、体认，逐步与生活世界构建一种主动交往的稳定性联系。
这是单纯知识教学所不能给予的。
第三，教师对学生的情感、情绪及意志力时刻保有敏感性和洞察力，并随时生发临场行动。
优秀教师的教育智慧源泉
优秀教师的教育智慧源泉教育是一项充满挑战和创造性的工作，作为一名优秀的教师，不仅需要扎实的专业知识，更需要教育智慧。
教育智慧是指教师在教育教学过程中所表现出来的综合素养和应变能力，它来源于教师的教育理念、教育实践、反思和交流等方面。
本文将从以下几个方面探讨优秀教师的教育智慧源泉。
一、树立正确教育理念教育理念是教师对教育本质和价值的认识，是教师教育行为的灵魂。
一个优秀的教师应该具备正确的教育理念，包括对学生全面发展的关注、对教育的科学理解、对教师角色的正确认识等。
同时，教师应该根据时代的发展和学生的需求不断更新自己的教育理念，以适应教育变革的需要。
二、关注学生全面发展学生是教育的主体，优秀教师关注学生的全面发展，包括学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面的发展。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和自主能力，以促进学生综合素质的提高。
同时，教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的成长过程，为学生提供有针对性的指导和服务。
三、创新教学方法教学方法是教师实现教育理念的重要手段，优秀教师善于根据学生的特点、教学内容和教学环境等因素，不断创新教学方法。
例如，教师可以采用小组合作学习、探究式教学、项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
同时，教师应该注重教学方法的适用性和有效性，根据实际情况进行调整和改进。
四、善于沟通与交流沟通与交流是教师与学生建立良好关系的重要手段，优秀教师善于与学生进行沟通与交流，了解学生的需求和问题，及时给予指导和帮助。
同时，教师应该与其他教师、家长、社区等各方面保持密切联系，共同关注学生的成长和发展。
通过与各方面的交流和合作，教师可以获得更多的资源和支持，为学生的成长创造更好的环境。
五、注重反思与总结反思与总结是教师专业发展的重要途径，优秀教师善于对自己的教育教学进行反思和总结，发现问题并及时调整自己的教育教学策略。
在教学过程中，教师应该关注学生的学习效果和反馈，及时调整自己的教学方法和策略，以提高教学效果和质量。
数学教育的智慧与境界
数学教育的智慧与境界数学是一门古老而又神秘的学科，它不仅是科学研究的基础，更是人类思维和推理能力的重要体现。
而数学教育则是培养学生数学素养和思维能力的过程。
数学教育的智慧与境界体现在教学内容的选取、教学方法的运用和教学目标的追求上。
本文将从这三个方面探讨数学教育的智慧与境界，以期为数学教育工作者提供一些思考和启示。
首先，数学教育的智慧在于教学内容的选取。
教学内容是教育的核心，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
数学是一门由基础知识和高级知识构成的学科，面对学生的不同程度和需求，教师应根据学生的年龄、能力和兴趣，科学合理地选择教学内容。
智慧的数学教育应注重培养学生的基本概念和基本能力，同时也应适当引入一些有挑战性的问题和拓展性的知识，以激发学生的求知欲望和探索精神。
其次，数学教育的智慧在于教学方法的运用。
教学方法是数学教育的灵魂，它决定了教学过程的效果和质量。
数学是一门抽象而又逻辑严密的学科，教师在教学中应注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
以传统教学方法为主要手段，强调学生对知识的被动接受，已经无法满足现代学生对数学学习的需求。
智慧的数学教育应灵活运用多种教学方法，如讨论式教学、探究式教学和合作学习等，激发学生的思考和创造能力，培养他们的团队合作与沟通能力，使数学学习变得更加有趣和生动。
最后，数学教育的智慧在于教学目标的追求。
教学目标是数学教育的导向和动力，它直接影响着学生的学习动力和成绩。
作为教育工作者，我们应关注学生的全面发展，从培养学生的创新精神、实践能力和独立思考能力出发，追求教学目标的多元化和个性化。
智慧的数学教育应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励学生主动思考和质疑，同时也要关注学生的情感态度和素质教育。
综上所述，数学教育的智慧与境界体现在教学内容的选取、教学方法的运用和教学目标的追求上，这三个方面相互支持、相互促进，共同构建了智慧的数学教育。
数学教育工作者应不断提升自身的专业素养和教学水平，关注学生的发展需求，创新教学方法，追求教育目标的多元化和个性化，为培养优秀的数学人才做出积极的贡献。
让智慧引领教育让教育生成智慧
让智慧引领教育让教育生成智慧智慧引领教育是当今教育领域的热门话题，它预示着教育将从传统的灌输式教育转向注重学生自主学习和创造性思维培养的发展模式。
智慧教育不再将知识简单地灌输给学生，而是通过引导和激发学生的思考能力，培养学生的创新精神和问题解决能力，从而使教育真正成为人类智慧的源泉。
在智慧引领教育的理念下，教育不再局限于教室内的教学活动，而是将教育渗透到学生的生活中的方方面面。
学校应该为学生提供一个多元化的学习环境，让学生在各种实际活动中发挥他们的智慧。
除了传统的文化课程，学校还可以组织学生参加实践活动、社会实践和社团活动等，让学生通过实际行动获得知识和智慧。
这样一来，学生不仅可以通过学习知识来提高他们的智力，还可以通过实际操作来提高他们的智慧，从而建立起知识与能力的有机结合。
智慧引领教育的核心是培养学生的创新精神和问题解决能力。
这需要教师将教学的重点从传授知识转移到激发学生思考和解决问题的能力上来。
教师应该运用启发式教学方法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
与此教师还应该鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的创造性思维，使他们能够在问题解决中找到自己的创新点和突破口。
智慧引领教育不仅要求学生具备知识和技能，还要求他们具备自主学习的能力和终身学习的态度。
在传统教育中，学生是被动接受知识的，而在智慧引领教育中，学生应该成为学习的主体，能够自主选择学习的内容和学习的方式。
学校应该鼓励学生发挥自己的主观能动性，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。
只有具备了这些能力，学生才能够适应未来社会的需求，不断更新自己的知识和技能。
智慧引领教育还要求教育者具备高水平的智慧和素养。
教师应该成为学生智慧的引路人，不仅要具备丰富的知识和教育经验，还要具备广阔的视野和开放的心态。
教师应该不断学习和更新自己的知识，积极参与教育改革和教育实践，不断提高自己的教育水平和教育能力。
只有这样，教师才能够真正引领学生的智慧成长，使教育真正生成智慧。
教育界启迪心灵的教育智慧
教育界启迪心灵的教育智慧教育是一项重要而细致的工作，其目标是为学生提供知识和启迪他们的心灵。
在教育界中，有许多智慧和方法可以帮助教师更好地实现这一目标。
本文将探讨一些教育界启迪心灵的教育智慧。
一、培养学生的综合素质教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
学生在学校不仅要学习各种学科的知识，还应该培养语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力等。
因此，教师应该注重学生的全面发展，通过开展丰富多彩的活动，帮助学生在各个方面得到锻炼。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力来源。
在教育中，教师应该通过创设良好的学习环境和教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以引入实践、探究和合作学习等方式，让学生在学习中感到兴奋和愉悦，从而提高他们的学习积极性。
三、树立正确的人生观教育不仅仅关注学术方面，更重要的是培养学生正确的人生观和价值观。
教师应该帮助学生正确认识自己，树立正确的人生目标，并引导他们树立良好的道德品质和社会责任感。
通过开展关于人文科学和道德伦理的讨论，教师可以启迪学生的心灵，提高他们对生活的认知。
四、尊重个体差异每个学生都是独特的个体，他们的差异应该得到尊重和关注。
在教育中，教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
例如，对于有创造力的学生，教师可以提供更开放和自由的学习环境；对于有困难的学生，教师应该提供额外的辅导和支持。
通过尊重个体差异，教师可以更好地激发学生的潜能和兴趣。
五、培养学生的学习能力学习能力是学生自主学习的基础，也是终身发展的关键。
在教育中，教师应该帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法，提高他们的学习能力。
例如，教师可以教授学习技巧和学习策略，指导学生如何高效地阅读和整理知识。
通过培养学生的学习能力，教师可以帮助他们更好地适应未来的学习和工作环境。
六、发展学生的创新思维创新思维是未来社会发展的关键能力。
在教育中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维能力。
数学教育的智慧与境界读后感
数学教育的智慧与境界读后感《数学教育的智慧与境界读后感》嘿，朋友们！你们知道吗？最近我读了一本超棒的书，叫《数学教育的智慧与境界》。
这可真是让我大开眼界，就好像给我的小脑袋瓜开了一扇全新的窗户！一开始，我看到这书名的时候，心里还犯嘀咕：数学教育能有啥智慧和境界呀？不就是一堆数字和公式嘛！可当我真正翻开这本书，哇塞，我发现自己大错特错啦！书里讲了好多有趣的例子，就比如说，它把数学知识比作是一个个藏在神秘城堡里的宝藏。
我们学生呢，就像是勇敢的探险家，要通过各种巧妙的方法才能找到这些宝藏。
这难道不好玩吗？还有啊，书里提到的老师的教学方法，那可真是五花八门！有的老师就像温柔的春风，轻轻吹开我们心中对数学的迷雾；有的老师呢，则像严厉的将军，让我们不敢在数学的战场上有一丝懈怠。
我记得有一次，我们在课堂上学习乘法。
老师没有直接告诉我们怎么算，而是让我们分组讨论。
我当时就想：这能讨论出个啥？没想到，和小伙伴们你一言我一语的，居然还真让我们找到了规律！这感觉，就像是我们自己发现了一个超级大秘密，心里那个美呀！再说说我们班的数学小王子李明吧。
这家伙，平时看着不声不响的，一到数学问题上，那眼睛都放光！有一次，大家都被一道难题难住了，急得抓耳挠腮。
可李明呢，坐在那儿一动不动，过了一会儿，刷刷刷几下就把答案写出来了。
我们都惊讶得张大了嘴巴，问他怎么做到的。
他笑着说：“这题啊，就像我熟悉的小伙伴，我一眼就看穿它的心思啦！”你说气人不气人？读了这本书，我就在想，要是所有的数学课都能这么有趣，那该多好啊！难道数学就只能是枯燥的计算和背诵吗？当然不是啦！它也可以像游戏一样好玩，像故事一样精彩。
我觉得呀，数学教育不应该只是把知识硬塞给我们，而应该是引导我们自己去探索，去发现。
就像放风筝一样，老师给我们一个方向，让我们自己去飞。
这样，我们才能真正爱上数学，不是吗？总之，这本《数学教育的智慧与境界》让我明白了，数学可不是冷冰冰的数字和公式，它里面藏着好多好多的乐趣和智慧，就等着我们去发现呢！你们难道不想也去探索一下吗？。
智慧教育教育信息化的新境界
路漫漫其悠远
智慧教育教育信息化的新境界
情境识别
• 主要集中于：谁在什么时候、与哪些人、学 习什么内容等有意义的较为完整的信息。
• Chen&Kotz将情境分为主动的（可直接决定 学习行为）、被动的（相关但非决定）两种 。
路漫漫其悠远
智慧教育教育信息化的新境界
资源库
• 素材 • 课件 • 电子教案 • 录像 • 试题 • 试卷 • 案例 • 内容包 • 评价评价量规 • 应用软件 • 学习元 • 网络课程 • ……
路漫漫其悠远
智慧教育教育信息化的新境界
不可或缺的智慧对象
• 现实世界的对象，具有丰富的信 息处理能力
• 嵌入式处理器
– 日常生活中的对象均植入
– 小型、廉价、轻量
• 通讯能力
– 有线或无线
RFID
– 自然联网与交互
• 传感器与激发器
路漫漫其悠远
智慧教育教育信息化的新境界
智慧终端
路漫漫其悠远
智慧教育教育信息化的新境界
• 哲学智慧：反思的、批判的、创新的智慧。（ 见孙
正聿.哲学修养十五讲）
路漫漫其悠远
智慧教育教育信息化的新境界
1、对“智慧”的理解（2）：高阶的知识 • 智慧、知识、信息、数据之关系
路漫漫其悠远
智慧—教—育教改育自信息知化识的新管境理界 的DIKW模型
1、对“智慧”的理解（3）： 多样的思维与施为
路漫漫其悠远
智慧教育教育信息化的新境界
工具
• 认知工具 • 创作工具 • 交流工具 • 协作工具 • 过程记录工具 • 调查工具 • ……
路漫漫其悠远
智慧教育教育信息化的新境界
角色
• 学习者 • 指导者 • 学伴 • 管理者 • ……
教育的四重境界
教育的四重境界教育是人类社会发展的重要基石，也是人类自身不断进步的动力源泉。
如何正确理解教育，发挥教育的价值，塑造优秀的人格和人才，成为当代社会亟待解决的问题。
本文从不同角度解读教育的四重境界，探究教育的真谛，帮助人们更好地读懂教育的内涵和方向。
一、知识的境界教育的第一重境界是知识的境界。
知识的获得是教育的起点，无论是基础知识，还是深度学科知识，都是人们获取信息和认知世界的途径。
知识是人类智慧的结晶，拥有知识是增强个人素养，提升职业能力的必经之路。
但是，知识的获取不应局限于传授，而应呼吁学习思考、自主学习等精神境界，以便更好地理解知识的真谛，掌握知识的内在逻辑和变革方向，并能够在现实生活和职业领域中更好地实践知识。
二、能力的境界教育的第二重境界是能力的境界。
在知识的基础上，培养学生的创新能力和应用能力，发掘个体的潜能，完善个体的能力结构，成为教育工作者和教育管理者的共同任务。
能力是提高个人生产力和社会创造力的关键，包括但不限于思维能力，实践能力，创新能力等方面。
而能力的培养既需要教育者提供指导，也需要学生本人的自觉努力，消除依赖性，走向自立自主，解决实际问题中遇到的困难和挑战。
三、人格的境界教育的第三重境界是人格的境界。
人格是一个人的精神世界和道德观念的统一体，是一个人的道德品质和行为方式的综合体现。
通过教育，可以塑造高尚的人格和价值观，使他们在社会中成为有益于社会的公民和领袖。
人格教育是以人为本的教育，要求教育者和学生要具备对人尊严、平等的理解，以及积极的价值观和人生态度，培养公民道德、社会责任等高尚的品质。
四、情感的境界教育的第四重境界是情感的境界。
情感教育是生命教育的重要组成部分，也是教育的最高目标，旨在培养一种真正的人格，形成人类的普世价值观。
情感教育强调感性和综合性，强调教育者和学生之间的关系。
教育者要带领学生体验生命的丰富多彩，引导他们体味人际关系、家庭关系、社会关系等，让学生在以情感投入的过程中体验生活的真谛，提升自我情感素质和情感智商。
教育的境界让知识变为智慧
教育的境界:让知识变为智慧作者：刘满文来源：《甘肃教育》2011年第05期[关键词]课堂教学；道德素养；尊严感；幸福感；智慧[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号)1004-0463(2011)03(A)-0065-01爱因斯坦说：“把学校所学的东西都忘了，剩下的就是教育。
”剩下的是什么?应该是沉淀于我们的性格、气质以及行为习惯中的那些稳定的东西。
教学的一个重要目标就是把知识转化为学生的个性特征和人格特征，转化为他们的行为习惯，促使学生形成可贵的品质。
一个拥有希望、自信和可贵的品质，且具有适应社会能力的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
知识是人类探索未知世界获得的可贵财富，一定的知识储备是每个人人格健全、智慧生成所必须的。
让学生掌握必要的知识是教学的基本目标和要求，但当教师把教学生学习课本知识作为教育教学的全部时，学生就会成为知识、分数的奴隶，成为仅有知识的“单面人”。
对德育的淡漠和对课本知识的刻意膜拜，必然会放弃对学生体魄、人格、伦理道德、审美情操等的培养。
雅斯贝尔斯说：“教育是人灵魂的教育，而非理性知识的堆积。
”只注重对知识的教学是残缺的教育，是丢掉了另一半的教育。
首先，在教学中，教师除了教给学生一定的知识和技能外，还应培养学生健康的心理素质。
知识不只是一种客观存在的结果，获取知识的过程是一个需要学生主动参与的过程。
知识本身是富有生命意味的，是生命对事物的一种理解、体验。
对知识的教学不只是传授真理，更重要的是揭示真理。
不仅让学生知道体现有关事物的特征和规律的那些知识，而且还要让学生体会到知识的价值，让学生感受到知识中所蕴含的人类的思想、情感、价值观等。
陶行知先生说：“知识有真有伪，思想与行为结合而产生的知识是真知识。
真知识的根是安在经验里的。
从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见，真知灼见是跟着智慧走的。
”教学时，只有将知识与学生的个性化体验相联系，只有触动学生的思想和情感，让学生带着个人的体验、带着问题进行积极思考和探索，才能使学生感受到知识蕴含的精神力量，真正形成适应社会的能力，才能把知识化为修养、信念，使人的情感得以升华。
智慧教育的三个境界
智慧教育的三个境界北京师范大学教育学部黄荣怀教授在第一届北京数字校园与智慧教育学术研讨会上作了题为《智慧教育的三个境界——从环境、模式到体制》的报告。
关于“智慧”的英文表达，一个是Smart,一个是Inteligent，还有一个是Wisdom。
“一个聪明的人会给你一个聪明的答案，而一个智慧的人会给你一个聪明的问题。
”我们教育的问题不是简单的去回答问题，关键是能够提出问题。
到底什么是智慧教育(系统)?黄荣怀认为，智慧教育(系统)是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为(系统)，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。
黄荣怀表示，教育的核心在于教育教学模式，而教育教学模式中很重要的一点就是分析学习者特点。
我们以前用学生的人格特征、性格等来分析学习者的特点，并因材施教，其实就是要尊重学生的差异性。
十分有趣的是，黄荣怀对“数字土著”与教育教学模式的研究。
如果你小于20岁，你就是数字土著;如果你大于20岁，无论你懂多少技术，你就是数字移民;如果你大于40岁，且拒绝使用技术，你就是数字恐龙。
而且，数字土著和数字移民两者各自具有偏好特点。
谈到学习，黄荣怀认为其可以分为正式学习和非正式学习。
正式学习是由学校控制目标，而非正式学习则是由学习者控制目标。
从另一个维度来说，学习还可以是有意愿的或者是随意性的，过去的学生可能会按照学校要求完成学习目标，而今天的学生则可能会容易偏离规定的学习目标。
智慧学习环境有其自身的技术特性，即跟踪学习过程，识别学习情境，感知学习物理环境，联接学习社群，轻松、投入和有效的学习。
智慧学习环境是一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。
教育智慧从哪里来精彩语段
教育智慧从哪里来引言教育智慧是指在教育环境中通过一系列正确的观念、方法和技巧，使学生能够有效获取知识、发展能力和素质的能力。
那么，教育智慧从哪里来呢？本文将从教育的本质、教育者的作用、学生的积极参与和科技的应用等方面探讨教育智慧的来源。
一、教育的本质教育的本质是促进人的全面发展和实现个性自由的过程，是社会传承文化、培养人才、推动社会进步的重要方式。
教育智慧来源于对教育本质的深刻理解和领悟。
教育智慧要求教育者具备全面深入的教育学知识和教学经验，并能将其转化为实际教育活动的有效手段和方法。
只有深入理解教育的本质，教育者才能有效引导学生，使其在教育过程中获得最大化的成长和发展。
二、教育者的作用教育者是教育智慧的重要源泉。
教育者不仅要有良好的教育思想和教育观念，还要具备扎实的专业知识和丰富的教育实践经验。
教育者应该注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
教育者要善于引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过了解学生的个性和特长，教育者可以根据学生的实际情况制定个性化的教育方案，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。
三、学生的积极参与学生的积极参与是教育智慧的重要组成部分。
学生在教育过程中主动思考、积极探索、勇于实践，才能真正获取教育智慧。
学生应该充分利用各种学习资源，积极参加各类课外活动和社会实践，主动参与讨论和合作。
通过与他人互动合作，学生可以拓宽自己的视野，深化对知识的理解和应用。
此外，学生还应该注重培养自己的学习能力和自主思考能力，不仅关注知识的获取，还要注重对知识的整合、运用和创新。
四、科技的应用科技的快速发展为教育智慧的获取提供了新的路径和手段。
通过运用计算机、网络、多媒体等现代信息技术，教育者可以创造出更加丰富多样的教育环境和教学资源，为学生提供更加个性化、自主化的学习方式。
科技的应用可以促进教育的智能化、个性化和创新化，使教育更加符合学生的需求和兴趣，提高学习效果和教学效率。
感悟智慧教育 提升教育境界
感悟智慧教育提升教育境界各位教师大家好！来到北京小学华润海中国分校工作这十余天，让我深深感受到各位教师的高素质，对待工作的高效率，领导班子在管理上的高标准，严要求。
感谢校长给我们提供了这样一个提升自己综合素质的平台。
虽然有12年的工作经验，但是当校长提出智慧教育的时候，我才发现原来自己对教育的理解是如此的肤浅。
智慧教育将教育提升到一种前所未有的高度，也是教育所应达到的一种至高无上的境界。
记得刘国梁一次对国家乒乓球队的队员说过，“什么境界，打什么球”。
那对于一名教育工作者来说，可以理解为，对教育认识的境界决定了教师的教育教学水平。
或许这种境界我们暂时还达不到，不过知道了这种高度，我们才有前进的方向。
否则对于教育这片天空，自己将永远是井底之蛙。
通过学习我知道了：教育是通过知识引导人的智慧成长的艺术，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。
教育从来就是一个智慧的职业。
智慧需要教育的传承，教育离不开智慧的滋养。
智慧教育是教育的智慧，是教师专业素养的重要标志，其实质是教师专业发展中表现出来的创新品质。
教育智慧的形成与不断丰富的过程既是对学生进行主体性教育的过程，也是教师主体性张扬的过程。
具有教育智慧的教师是思想者和实践者的统一体。
教育智慧形成的重要途径是教师的专业自主发展。
教师综合素质的提高突出地表现为教育智慧为标志的专业素养的完善与提高。
具有丰富的教育智慧是教师专业发展达到成熟的标志。
它表现为通过专业素养与艺术精神的完美结合，教师的独特个性在教育教学研究和实践中得到张扬。
智慧教育有四项标准。
一、系统科学性，既对教育规律的科学把握。
只有尊重规律，才是智慧的。
凡是成功的教育都是符合实际尊重规律的教育，也是智慧的教育，反之则不是智慧教育。
二、持续可行性。
智慧教育的出发点是对教育的现状，对受教育者和教育者的生存状态发生影响，使之改善。
智慧教育不能停留在文字上，口头上，必须是实实在在的行动。
三、高效性。
教育智慧从哪里来
教育智慧从哪里来摘要：教育智慧的研究有助于提升教师的教学智慧，促进教师个体专业发展；让课堂充满生命的活力，促进学生发展；促进教师培训方式的转变；提高教学质量，促进新课程实施。
本文笔者主要通过一个课堂案例来说明自己如果遇到这种学生会怎么做，从而体现教育智慧的实践价值，总结教育智慧的内涵及生成途径。
关键词：教育智慧；内涵；生成途径作为教师，在课堂上可能会遇到各种我们想不到的情况，在一所小学课堂上，遇到这种学生，你怎么办呢？在一堂英语课上，一个男生自己桌上放着透明胶不用，却拿着同桌的透明胶一个劲的粘报纸上的内容，他的同桌要用透明胶，让他还，他不肯。
于是我拿过他手里的透明胶，还给它的主人，并告诉他；“自己有，就没必要向人家借。
人家要用时，应该先还给人家。
”他眼睛盯着我。
打开抽屉，拿出一个一元硬币，丢给他同桌，又夺回那透明胶，接着粘。
我再次夺回他手中的透明胶，并将那一元钱还给他，告诉他；“别以为你想要的用金钱都可以买得到！要经过人家同意才可以，不能这么霸道。
”他整理好书包，起身走出教室。
十分钟后，他又回到了教室，回到了自己的座位，放下书包，再次起身走出教室，走向厕所。
等到下课铃声响，他回来了。
在之前我的英语课堂上，他公然将英语书和活动手册以及一切有关英语的本子一张张撕掉。
通过这个案例，我想说一下我若遇到这样的学生我会怎么想怎么做。
通过上面的案例可以看出这个学生一贯不喜欢上我的英语课，那么他应透明胶不停地粘报纸上的内容我暂时不会管，装作没看见。
因为他本身就是讨厌上这门课，我光靠这一堂课让他注意听讲是很困难的。
要另想办法课下解决，像这样在课上跟他较劲是浪费时间。
自己的透明胶不用，偏偏用别人的。
这种情况就更有趣了，可能是他觉得确实同桌的透明胶确实好用，比他自己的强，也可能就是他欺负人，专门用来气老师的。
但是不管哪一种情况，教师都不要轻易出手主持正义。
应该起码先要问一下他：“我不明白，你自己有透明胶，为什么非要用你同桌的呢？”他应该会说一个理由吧，这样接下来教师也就好办了。
《教育智慧何源于》读书心得
《教育智慧何源于》读书心得
教育智慧何源于
我认为教育智慧源于多方面的因素，包括自身的研究努力、师长的指导和社会环境的影响。
在我读书的过程中，我深刻体会到了这些因素的重要性。
首先，教育智慧源于自身的研究努力。
我相信只有通过不断地研究和积累知识，才能培养出智慧。
阅读是获取知识的重要途径之一。
通过阅读书籍，我能够拓宽视野，开拓思维，提升自己的认知能力和思考能力。
另外，积极参与课堂讨论和研究团队合作也是培养智慧的有效方式。
通过与他人交流和合作，我能够从不同的角度思考问题，获得更深入的理解和洞察。
其次，教育智慧源于师长的指导。
老师和父母是我们成长过程中的重要指导者。
他们的经验和知识可以帮助我们更好地研究和成长。
在我读书的过程中，我时常寻求老师和父母的指导和建议。
他们给予我鼓励和支持，指出我的不足并提供解决问题的方法。
他们
的指导使我能够更好地明确目标，制定研究计划，并坚持努力追求
进步。
最后，教育智慧源于社会环境的影响。
社会环境对于塑造一个
人的智慧起着重要作用。
在一个良好的教育环境中，研究资源丰富，教育机会广阔。
同时，社会中的各种文化和思想交流也能够启发我
们的智慧。
与不同背景的人接触和交流，可以帮助我们拓宽视野，
促进思维的创新和发展。
总而言之，教育智慧不仅仅源于自身的学习努力，还与师长的
指导和社会环境的影响密切相关。
通过积极的学习态度、倾听师长
的建议以及与不同人交流，我们可以培养出更加丰富和深入的智慧。
“境界说”与“品质说”——两种教育智慧观的解读
有 学 者 提 出 ，教 育 智 慧 是 教 师 身 上 的 品 质 ，
是 内在于每一个教师身上的 ，相信每一位教师身
上 都 有 智 慧 隐 藏 ，教 育 智 慧 的 生成 、发 展 就 是 充
生 成 中实现 的 畅神 境 界 和 生 活 和谐 状 态 ； 同 时又
指一 个 过程 ，是 教 师 在追 寻 中实 现 着 主客 的 超越 ，
叶 澜 认 为 “ 育 智 慧 是 被 实 践 证 明 的 行 之 有 教
效 、先 进 的教 育 思 想 、理 念 、方 法 和 模 式 ，是 教 师具 有 的教 育 理 念 、教 育 意 识 、教 学 能 力 、教 学 艺 术 等所 达 到 的教育 境 界 。 ［ 境 界就 如 有 学者 ２ １此 所 述 的那 样 ，是 “ 师 对 美 好 生 活 及 存 在 意 义 这 教
了定 性 的 概 念 。阐 明 了教 育 智 慧情 景 生成 动 态生 长 统 一 的根 本 特 征 。
关键 词 ：境 界 说 ； 品 质 说 ；教 育 智 慧
中 图 分 类号 ：Ｇ ５ ４
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１０ — ８ ３ （０６ ６ ０３ － ２ ０ ５ ５４ ２ ０ ）０ － ０ １ ０
主 体 价 值 取 向 ，而教 育 智 慧 正 是对 教师 主 体 性 价 值 的强 调 ，它 内在 地 引 导 教 师 去热 爱 、去 追 寻 去 创 造 ，而 又 不刻 意地 关 注功 利 或符 号 ，使 教 师
状 态 ，表 现 为真 正 意 义 上 尊 重 生 命 、 关 注 个 性 、
教育智慧
范跑跑与杨不管
德育是平的
自保的策略
注重自身言行
公平处理问题 善待所有学生 成为学生偶像
专业、幽默、关爱
攻心为上
—— 《孙子兵法》 一切有效的教育，都是触动学生心灵的教育。 ——《教育智囊》 这世界上最恐怖的事情不是死，而是等死。 ——《班主任兵法· 围而不打》
攻城为下，攻心为上。
战略战术
战略：(1) 指导战争全局的计划和策略，(2) 泛指指 导或决定全局的策略 战术：战时运用军队达到战略目标的手段;作战具体 部署和克敌制胜的谋略 战略是全局，战术是局部 战略是方向，战术是细节 当众演讲的战略 我假想他们都是欠了我钱的人，我是来找他们 要债的，而他们都还不出来，正在苦苦哀求我宽限 几日。所以，我就是上门讨债的债主！有了这种感 觉，我还怕谁？ －－《班主任兵法· 战略战术》
教育智慧
范梅南：《教学机智——教育智慧的意 蕴》
有人可能学了所有课程开发方法和所有教 学技术却仍然是一个拙劣的教师。 教师的行为是否具有教育学意向？
成长的烦恼：我想我们终于掌握了如 何做父母的方法。
李政涛：教育的眼光
“教育的眼光关注一切与生命成长有关的东西。这种 眼光只是教育眼光的一部分，而且还是外在的那一 部分，即外眼光。它是从围绕着儿童成长的各种外 部环境条件和资源的角度展开的‘观看’。真正的 教育者还需要内眼光，它投射到儿童成长的内过程 之中，试图发现和解决这么一些问题：儿童的生命 成长将经历哪些阶段？在生命成长的不同阶段，在 接触不同新知的过程中，不同类型儿童存在的问题、 困惑和障碍是什么？怎么去解决它们？一个具有如 此眼光的人，才可以称得上是具有真正的教育眼光 的人。也正是基于这种教育的内眼光，才可以将教 育专业人士和非教育专业人士区分开来。”
教育智慧从哪里来
• 强调因材施教和个性化教育
• 注重培养学生的综合素质和创新能力
03
教育智慧是一种教育境界
• 体现了教育者的道德修养和职业素养
• 强调教育者的自我反思与成长
• 注重教育者与社会的和谐共生
教育智慧的重要性：对个人与社会的价值
教育智慧对个人发展的价值
• 提高个体的学习能力和创新能力
• 培养个体的批判性思维和问题解决能力
• 促进个体的自我发展和终身学习
教育智慧对社会发展的价值
• 提高教育质量和人才培养质量
• 促进教育公平和社会公平正义
• 为社会发展和进步提供人才支持和智力支持
教育智慧的发展历程：从古至今的演变
古代教育智慧
• 强调道德教育和人性修养
• 注重因材施教和启发式教学
• 提倡尊师重道和师德修养
个性化教学方法
• 因材施教和启发式教学
• 项目式学习和翻转课堂
• 情境教学和游戏化教学
反思性教学方法
• 案例研究和行动研究
• 教师工作坊和专业发展培训
• 教育评价和教育改进
⌛️
全球化教学方法
• 多元文化教学和国际课程
• 在线教育和远程教育
• 国际合作项目和学术交流
教育智慧的持续发展：终身学习与不断进步
终身学习理念
不断进步策略
• 强调个体的自主学习和自我发展
• 教育者持续专业发展和知识更新
• 注重学习过程中的反思和创新
• 教育实践中的创新与变革和经验总结
• 为个体的职业发展和人生价值提供支持
• 教育智慧的传承与发展和与时俱进
04
教育智慧的应用与实践
教育智慧在课堂教学中的应用：提高教学质量与效果
智慧的启迪到达教育的艺术境界
智慧的启迪到达教育的艺术境界智慧的启迪--到达教育的艺术境界中国教育报李菁教学是一门艺术。
艺高者，一语中的，辞约旨丰。
课堂上循循善诱于前，学生孜孜求索于后，教师教得如鱼得水，学生学得兴致勃勃。
棋高一着的高手还能运用自己的创造性劳动把教育推向如教育家叶圣陶先生所描绘和倡导的理想境界：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在到达不需教，而学生能自为研索，自行解决。
”即教是为了到达不需再教的最终目的。
艺低者，教学枯燥，内容乏味。
尽管课堂上使出浑身解数，可学生还是如坠云山雾中，知难而返。
于是，增加补课的时间和考试的次数，并亲自带着学生在“题海”中苦苦挣扎。
艺高者和艺低者的教学效果是显而易见的，他们的教学方法对受教育者的影响也是相差甚远的。
如何提高教师的教学艺术，这是每一个教育工作者都关注的问题。
最近，一部从理论和实践的角度研究和探讨根底教育教学方法和教学艺术的专著《中小学教师教学策略与艺术》由云南教育出版社出版发行。
该书的作者之一是一位在根底教育教学一线工作30多年的优秀教师，具有丰富的教学经历。
在回忆了自己从事教书育人工作的风风雨雨之后，她认为，教育假设能步入神奇的艺术世界，师生均可活泼心智，敞开心扉，双双进入“乐之者”的悠然境界，全身心地用心灵和感情去贴近、去感悟人类创造的文明，去获得丰富而又独特的审美体验。
无论这种体验是愉悦的、合拍的，还是反感的，不合拍的'；是满足的，还是不满足的，它都会在心灵的悠然感悟中受到智慧的启迪，从而发自内心地产生求知的冲动。
这对于学习是极为有利的。
因此，她愿以一个老教育工作者的身份，把自己在实际教学过程中运用教学策略与艺术的体会和思考出来，和广阔教育工作者一起学习和探讨。
“自己懂是容易的，把别人教懂却是难的。
”这是作者在书中前言里的第一句话。
确实，教育是一项复杂的系统工程，教育的对象是人，教育的工具是人，教育的产品还是人。
面对千人千面、性格各异的莘莘学子，教师的工作充满了挑战，充满了智慧，也充满了感情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育智慧源于教育境界
———读《第56号教室的奇迹》有感
曙光中学蒋东标
李希贵的《36天，我的美国教育之旅》一书，更多的是撷取了美国教育的诸多亮色，给我们呈现出的是一种近乎理想的教育样式，留在我们印象中的美国的教育体制、教育理念是堪为典范的。
而《第56号教室的奇迹》却让我们感知了美国教育更为真实的现状，政府同样在为他们教育中的问题而焦虑，而日常的教育工作中也同样有令人生厌的会议、官僚化的教育（阅读）指导以及为应对标准化测验而进行的种种类同于中国式的应试教育的举动。
但在这种似曾相识的背景下，我们看到了一个美国一线教师在繁杂现状乃至困境中对教育理想的执着坚守、对教育智慧的不懈探求及其对孩子成长的高度负责。
作为一个美国教育的局中人、亲历者的感悟与实践对我们而言似乎显得更具价值、更易亲近与借鉴。
雷夫似乎是一个全才，阅读、写作、数学、历史、自然、经济乃至艺术、体育等等几乎样样皆通，而且每一样都教得卓有成效、风生水起，但品读之下，我们也能真切的感受到他绝非天才，年轻时的他对教育一样有许多的盲目与无知，现在的经验也是在那么多的教训中获得，况且，即使在拥有了成就与奇迹之后，他依然“会暴露在惨痛失败和心碎失望的风险下”。
但他始终未曾放弃。
雷夫的可贵，不在其学识之渊博、学养之丰厚，更在于其对教育的深彻领悟、对育人的全心执着：56号教室最重视的议题是“品格”、“诚信”、“道德”与“胸襟”，他所认为的教育本质是人格与品性。
正是这份领悟与执着推动他不断的进步、不断的求索育人之道，也便不断的创造出教育的奇迹。
这可能就是我们现在所需要努力达到的一种教育境界。
有了这种境界，个人的日常经验与积累便会因为教育、因为孩子而变得价值非凡，雷夫的个人阅读、生活经验乃至人际资源等都成为了他实施富有个性与特色的教育的有效资源。
而反过来，个人的日常经验与积累也会因为此而会变得更为主动刻意并富有意义。
有了这种境界，我们所实施的每一项教育活动也就不会仅有一个单纯的意义指向，我们会用心去发掘蕴藏在一项活动中诸多的有价值的教育元素：阅读，不
仅使人学识渊博，还能使孩子“能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力”；万圣节面具制成的同时，“‘同情心’和‘团队合作’的精神也被发挥到极致。
孩子们在创作、享受乐趣的同时，也落实了我希望灌输给他们的仁慈与关怀精神”。
有了这种境界，日常的教学也会变得日益的丰富与生动，甚至应试技巧的教授也会变得引人入胜。
雷夫的Buzz游戏、暖身心算题、玛西数字砖让孩子们的数学学习“超越了数字的世界，孩子们发现他们置身于一个魔法天地。
在那里，勤勉、思考以及快乐合为一体，创造出我们理想中的高质量教育”。
我想，雷夫的大智慧正源于他的大境界。
而反观自身，在我们责怪于学生的顽劣愚钝、深陷于应试的窠臼、纠缠于待遇的高下之时，我们有否静心反思我们对教育的理解、我们应承担的育人的责任，在我们钦羡于56号教室奇迹的同时，让我们一起向雷夫的教育境界看齐。