智慧教育的内涵和特征(杨现民)

智慧教育的内涵与特征

江苏师范大学教育研究院杨现民

一、智慧教育概念产生与发展

智慧是教育永恒的追求，智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向，人类对智

慧教育的认识是一个逐步渐进的过程。智慧教育思想最早由哲学家提出并阐述，哲学视角下

智慧教育的出发点和归宿点是唤醒、发展人类“智慧”。印度著名的哲学家克里希那穆提在其专著《一生的学习》中从智慧的高度解读了教育，认为真正的教育要帮助人们认识自我、消除恐惧、唤醒智慧［1］。英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧［2］。随后，智慧教育受到国内外教育学家、心理学家和科学家的关注。加拿大“现象学教育学”的开创者马克斯？范梅南lien)［3］，提出了以儿童发

展为取向的智慧教育学理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要关注

儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。美国著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理论［4］，倡导为智慧而教，认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题，教会学生平衡人际内、人际间以及人与环境之间的利益，培养学生的社会责任。享誉海内外的杰出科学家钱

学森先生总结其一生的道德、学问和事业，提出了大成智慧学。“大成智慧”之说与以往关于智慧或思维学说之不同，主要在于它是以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成［5］。“大成智慧”

的特点是沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧( Wisdomi ncyberspace )，是在知识

爆炸、信息如潮的时代里所需要的新型的思维方式和思维体系。大成智慧学指导下的智慧教

育内涵包括：打通学科界限，重视通才培养；掌握人类知识体系；实现人机结合，优势互补；培养高

尚的道德情操［6］。大成智慧教育的宗旨是培养大批顶尖的创新型人才，服务于我国创新型国家建设，对教育发展具有很强的现实指导意义。我国学者靖国平［7］认为，传统意义

学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了广义智慧教育 的概念，对智慧教育的内涵进行了扩展。广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合 的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面：即理性 (求知求真)智慧的教 育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受 教育者全面地占有自己的智慧本质， 成长为理性智慧、 价值智慧和实践智慧的统一体。 近年 来，随着物联网、云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术在教育领域的应用推广。智 慧教育被赋予新的内涵和特征，教育技术领域研究者纷纷从信息化视角对智慧教育概念进行 了阐述。祝智庭教授在《智慧教育：

教育信息化的新境界》文章中分析了信息时代智慧教育 的基本内涵：通过构建智慧学习环境( SmartLearningEnvironments )，运用智慧 教学法

(SmartPedagogy )，促进学习者进行智慧学习( SmartLearning )，从而提升成才期望， 即培养具有高智能(High-Intelligenee )和创造力(Productivity )的人，利用适当的技术智 慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值， 实现对学习环境、生活环境和工作环境灵

巧机敏的适应、塑造和选择。尹恩德从教育信息化带动教育现代化发展的角度出发， 界定了

智慧教育的概念：智慧教育是指运用物联网、云计算为代表的一批新兴的信息技术，

统筹规 划、协调发展教育系统各项信息化工作，转变教育观念、内容与方法，以应用为核心，强化 服务职能，构建网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系

[8]。金江军[9] 认为智慧教育是教育信息化发展的高级阶段，

是教育行业的智能化，与传统教育信息化相比

表现出集成化、自由化和体验化三大特征。

二、智慧教育的内涵解析

(一)生态学视角下的智慧教育

从生态观的视角出发，我们认为，智慧教育是依托物联网、云计算、无线

一代信息技术所打造的物联化、 智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、 形成学生的技能、发展学生的智力以及培养 通信等新

教育

的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务

的深度融合（智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务），促进教育利益相关者（学生、教师、家长、管理者、社会公众等）的智慧养成与可持续发展。21世纪人类社

会已全面进入信息时代。信息技术不仅能为教育战略目标的落实提供高效率的工具，其普及与渗透还会改变我们一些重大战略实施的生态环境，从而对这些战略落实提出了变革性的思

路和挑战［10］。对于智慧教育而言，技术不再是无足轻重，其角色已经发生“质变”，跃升为整个教育生态系统的关键性物种。信息技术的合理导入和应用加速了整个教育系统的和谐运转和持续进化，带动着教育现代化事业不断向前发展。智慧教育不是隔空建楼，而是对现有

数字教育系统的升级改造。经过近十年的教育信息化发展，我国的数字教育事业取得了长足进步，信息化基础设施、数字教育资源、管理信息化水平、师生信息技术素养等方面都有了显著提升。然而，我国的数字教育仍面临一些瓶颈亟待突破，比如信息系统维护难、数据与

资源共享难、管理效率低下、决策科学化水平不足、技术与教学整合层次较低等。新一代信息技术的发展为我国数字教育转型智慧教育提供了重要机遇。教育的本质是培养人，信息时

代的智慧教育更要“面向未来”，合理、有效、创新应用信息技术，培养适应未来社会发展需要、不断推动社会改革与进步的创新型人才。智慧教育要教会学生21世纪生存技能［11］，包括学习与创新技能（批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力）、数字素养技能（信息素养、媒体素养、通信技术素养）和职业生活技能（灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等）。

（二）智慧教育与相关概念辨析

信息化推动下的智慧教育与当前流行的数字教育、教育信息化以及教育现代化之间

既有联系又有区别。