基因指导蛋白质的合成教学反思及点评

蒋校长的点评：

听课的过程中我就在思考两个问题：

一是什么样的课堂是有活力课堂？

听了郑老师的一节课我有一些体会。有活力的课堂也可以说是高效的课堂，它要求教师必修在备课上下功夫、动脑筋。郑老师的课堂就是一节典型的活力课堂课例。具体表现为以下五个方面：1.调动学生的积极性。郑老师充满激情，对学生的启发、诱导和激励手段自如，学生参与面广，充分调动了学生的积极性。由此可以看出学生在课堂上的学习状态和参与度关键取决于老师用何种方法怎样诱导。

2.通过问题的解决不断生成新的课堂问题，又不断引导学生提出新的问题，激发学生的学习兴趣。

3.如何克服上课老师问一些“是不是、对不对”的问题或者提问式等的教学方式，郑老师作了一个很好的示范。郑老师在整个教学过程中，有讲、有练、有问、有看、有落实、有亲身体验等多种教学方法，不断点拨，比较灵活。

4.培养小组合作意识，能抓住小组合作的时机，在个人不能完成的情况下再进行合作，充分抓住了学生的心理需求。

5.老师上课应该走下讲台，走进学生，让学生和老师的心灵彼此融合在一起，学生更容易接受更愿意去学。郑老师在这方面做得比较好。

二是信息技术如何与学科教学进行整合？

信息技术是为课堂服务的。为了让抽象的知识形象化，让静态的内容活起来，信息技术与学科整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和学科内容有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动。⑵对学科教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。郑老师在本届课中，把信息技术融入到教学中运用的恰如其分，如开始时用阿根廷人用克隆牛生产胰岛素，可以充分调动学生的学习兴趣，用转录和翻译的动画演示抽象的过程，更直观，把难的问题简单化。

赵凤鸣的点评：

1.利用能治疗糖尿病的转基因牛引入课题激发学生的学习热情。

2.带着问题看书且有具体要求很好。

3.课件制作精美，用动画展示形象直观。学生自由回答和总结，老师鼓励，充分调动了学生的积极性。

4.引领学生体验生物进化过程形成的精细的结构与功能的适应性。

5.通过小组合作探究把密码子、反密码子和氨基酸的对应关系分析透彻。

6.小组合作教具制作精美，使看不见摸不着的翻译过程能够让每一个学生得以体验，同时也让学生感受到基因表达的逻辑美和简约美。

7.小组评价作用效果明显，充分调动了学生的求知欲。

8.结尾回扣主题，激情洋溢。引入和结尾充分情感态度价值观的教学目标。

郑海波的教学反思：

感谢：感谢学校给我们创造了一个相互学习的机会，感谢学校领导、级部领导和生物组的支持帮助。

本节课教学大纲要求是两课时，我的设计思想是一节课把主要知识点全讲完。首先整节课的构思是按照问题总领递进式进行的，从最初提出“基因中的遗传信息如何传给蛋白质？”这一问题为总领，逐一解决基因中的遗传信息如何传给mRNA（转录过程）和mRNA遗传信息如何传给蛋

白质（翻译过程）这两个问题。再在具体问题上考虑教学目标如何达成，如何设计具体环节的衔接和巩固落实。

具体环节：

课前预习评价：用大屏幕给表扬好的同学发一个大大的“奖状”，增加这部分同学的学习热情，同时对其他同学也是一种鼓励。

分析目标：说明本章节和本节在高考中的地位，让同学们明确本节的重要性。

教学引入：用一段当前糖尿病患者情况引入转基因牛的视频进而引出胰岛素合成的原理是什么，让同学们带着疑问开始本节课。这样可以激发学生的学习热情，有利于后面学习环节顺利进行。过渡语运用：“基因主要位于细胞核，蛋白质在细胞质中合成，基因携带的遗传信息如何传给蛋白质？”，“遗传信息是如何传给mRNA的呢？”，“mRNA的信息如何传给蛋白质的？”递进式疑问句？有利于激发学生的求知欲，也让老师的教学思路更加清晰，更好的把握和调控课堂。针对练习的编制：针对练习1和针对练习2它们具有互补性，针对练习3具有总结性，综合了本节转录和翻译的过程。针对练习形式多样化，学生做着感觉比较新颖，不那么千篇一律。Flash课件的作用：转录和翻译过程都比较抽象，所以选用了课件展示动画过程，学生更易理解接受，比老师描述说教更有效。

小组合作探究环节设计：选择了本节中的一个教学难点mRNA上几个碱基决定一个氨基酸为探究点，激发学生的创造性思维，并用白板相互展示各自团队的答案，引导个团队进行相互激辩，从而引出密码子表。

小组评价设计：以各个团队队长的名字为番号，把他们贴在笔筒上，团队每得一分向笔筒中投一支笔作为奖励，这样可以充分调动学生的学习积极性。

板书设计：老师和学生共同板书。边讲解边板书，并且让针对练习1和针对练习2和教师的板书内容相呼应。

教学中存在的问题：在小组合作探究的问题设计上还不够明确，导致小组合作探究时抓不住探究的要点。如“mRNA上几个碱基决定一个氨基酸”问题太笼统，调查学生得知，学生有一种无从下手的感觉，如果这个探究问题改成“mRNA上几个碱基决定一个氨基酸（一个碱基决定一个氨基酸会怎样？……）”这样学生就会找到解决探究问题的入口，问题继续向下探究就会更容易突破。由于这一环节的设计出了问题，浪费了很多时间，导致后面的针对练习3处理的比较仓促。描述转录和翻译的过程语言还不够简练。