课题申报模板：3087-应用型地方本科高校在线开放课程建设研究与实践探索
教育科研规划课题申报书范例：《应用型高校产教融合实施路径及优化策略研究》课题设计论证
《应用型高校产教融合实施路径及优化策略研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《应用型高校产教融合实施路径及优化策略研究》课题设计论证一、课题背景随着经济全球化的不断深入，人才培养模式也在发生深刻变革。
产教融合作为一种新型的人才培养模式，旨在将产业界的需求与教育界的教学资源相结合，以提高人才培养质量和适应社会需求的能力。
应用型高校作为培养应用型人才的主要基地，其产教融合实施路径及优化策略的研究具有重要的现实意义。
二、课题目的1. 分析应用型高校产教融合的现状，了解产教融合在应用型高校中的实际运行情况。
2. 探讨应用型高校产教融合的实施路径，为应用型高校提供有效的产教融合实践经验。
3. 提出应用型高校产教融合的优化策略，促进应用型高校产教融合的持续发展。
三、课题研究内容1. 对国内外应用型高校产教融合的发展现状进行梳理，总结典型案例，分析其成功经验和存在的问题。
2. 通过对应用型高校产教融合的现状调查，分析应用型高校产教融合的实施路径，包括政策支持、组织架构、合作模式等方面。
3. 针对应用型高校产教融合存在的问题，提出优化策略，包括加强政策支持、优化组织架构、拓展合作模式等方面。
4. 结合实际案例，探讨应用型高校产教融合的成功经验和有效做法，为其他应用型高校提供借鉴。
四、课题研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和实地访谈法等多种研究方法，全面深入地了解应用型高校产教融合的实施现状及存在的问题，并提出相应的优化策略。
1. 文献资料法：通过查阅国内外相关文献、报告和政策文件等，收集与产教融合相关的理论知识和实践经验，为后续研究提供理论支持和参考依据。
2. 问卷调查法：通过设计问卷，对应用型高校的教师、学生和企业代表等进行调查，了解他们对产教融合的认识、态度和需求等方面的情况，为优化策略的制定提供数据支持。
3. 实地访谈法：通过走访应用型高校和企业等相关单位，与相关负责人进行深入交流和访谈，了解实际操作中的经验和问题，为优化策略的实施提供实践指导。
精品在线开放课程建设项目申报书
例如：（此为示例，上报时删除此文字，调整文字颜色为黑色）
章节号
内容
学时
学习模式
第一章第一节
医院环境
1
在线学习
第一章第一节
住院环境
在线学习第一Βιβλιοθήκη 第二节入院护理0.5
在线学习
第一章第三节
护理
1
课堂教学
5、课程建设计划（不超过500字）
（本课程今后学习服务计划，包括面向学校的教学应用计划和持续更新和提供教学服务设想等）
授课对象
周学时
听课数/年
1-3
教学
研究
情况
主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）。
2．教学团队其他教师情况（包括其他主讲教师、助教、技术支持等）
姓名
出生年月
专业技术职务
从事学科
承担教学任务
备注
注：若其他主讲教师非本校教师，请在备注栏填写受聘教师类别及实际工作单位。
3、课程情况
（本课程运用信息技术在课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革情况）
要求：宋体小四，首行缩进，单倍行距，正式上报删除此行文字
4、内容框架及学时分配
（本课程采用线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式，1学时线下教学约等于20分钟的在线视频。每个视频（一个知识点）大约10-15分钟。请根据课程具体情况具体设置。）
要求：宋体小四，首行缩进，单倍行距，正式上报删除此行文字
6．系（部）审查
系（部）主要意见、建议及支持政策
课程建设类项目申报书(MOOC、精品线下开放课程)模板
课程类建设项目申报表所属学校__________________________________________ 项目建设类型一口大规模在线开放课程（MOOC）示范项目口精品线下开放课程课程名称__________________________________________所属学科__________________________________________课程负责人________________________________________申报日期__________________________________________推荐单位__________________________________________XX省教育厅制20XX年X月填写要求1.表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
2.本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。
3.如表格篇幅不够，可另附纸。
1.课程负责人情况2.其他主讲教师情况注：若其他主讲教师非本校教师，请在备注栏填写受聘教师类别及实际工作单位。
3.课程情况3-1课程概况3-2课程描述3-2-1课程建设基础（目前本课程的开设情况，开设时间、年限、授课对象、授课人数，以及相关视频情况和面向社会的开放情况）3-2-2课程内容安排（课程完整教学内容简介、章节课时安排、每课时教学内容概述等）3-2-3课程预期受众的定位与目标3-2-4相关教学资源储备情况（包括但不限于录像储备）4.评价反馈4-1自我评价（本课程的主要特色介绍、影响力分析，国内外同类课程比较）4-2学生评价4-3社会评价（如果本课程已经全部或部分向社会开放，请填写有关人员的评价）5.技术支持主要工作经历6.建设措施（学校的支持政策与措施）7.学校教学（指导）委员会意见（盖章）主任签字:8.推荐单位意见推荐单位（公章）推荐单位主管领导（签字）年月日。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究【摘要】本研究旨在探讨应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的相关问题。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在对应用型本科院校公共基础课程在线开放建设现状进行了分析，并通过案例分析、影响因素探讨、策略研究和效果评估进一步深入研究。
在对研究结果进行总结，展望未来发展方向，并给出研究启示。
本研究旨在为应用型本科院校公共基础课程在线开放建设提供参考，推动在线教育的发展，提高教育质量，促进教育公平。
【关键词】关键词：应用型本科院校、公共基础课程、在线开放建设、现状分析、案例分析、影响因素、策略研究、效果评估、结论总结、展望未来、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景应用型本科院校是为了适应社会经济发展的需要，培养适应市场需求的应用型人才而设立的高等学校。
随着信息技术的迅猛发展，网络教育和在线学习已成为教育领域的重要趋势。
公共基础课程作为应用型本科院校教育体系中的重要组成部分，其在线开放建设具有重要意义。
研究背景部分主要分析应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的现状及存在的问题。
随着信息化技术与教育教学深度融合，教学模式的转变和创新已成为大势所趋。
目前我国应用型本科院校公共基础课程在线开放建设还处于起步阶段，存在诸如师资力量不足、教学资源不均衡、评价体系不健全等问题。
有必要对该领域进行深入研究，以提升应用型本科院校的教育教学质量和水平，满足市场需求，促进人才培养模式创新和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的目的和意义。
通过深入分析当前在线开放课程建设的现状和案例，探讨影响因素并提出有效的策略，最终评估其实际效果。
具体目的如下：1. 探究应用型本科院校公共基础课程在线开放的优势和特点，了解其在高等教育教学中的地位和作用。
2. 帮助院校更好地利用互联网和信息技术，提升教学质量和效率，推动教育教学的创新和改革。
3. 分析在线开放课程建设的影响因素，包括技术、教学设计、评估体系等方面，为院校制定合理的发展策略提供参考。
地方高校在线开放课程建设研究与实践
地方高校在线开放课程建设研究与实践作者：田浩来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2020年第02期摘要：在線开放课程推动了高等教育教学模式的革新，促进了教育教学质量的提升，但我国地方高校的在线开放课程建设普遍落后于高水平大学。
为探索符合地方高校实情的建设方法，满足地方高校人才培养需要，分析了在线开放课程的建设原则，设计了在线开放课程体系，并结合本校实际建设经验给出了关键要素的实现途径。
关键词：在线开放课程;建设;地方高校;体系;要素在线开放课程是现代信息技术与现代教育理念相结合的产物，它拓展了传统教学在时间和空间上的概念定义，极大地促进了优质教育资源的共享，推动了教育教学的改革与创新。
2015年4月教育部下发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，要将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充[1]。
2018年召开的“全国教育大会”和“新时达全国高等学校本科教育工作会议”也重点提到了课程建设对人才培育的重要作用。
在教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“高教40条”）中，更是明确指出要推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建线上线下相结合的教学模式，推动形成“互联网+高等教育”新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的“变轨超车”[2]。
可以说，在线开放课程是“淘汰水课、打造金课”的重要抓手，是现代高等教育的核心组成要素之一。
就在线开放课程建设的现状而言，当前主流的在线开放课程平台和大部分的精品在线开放课程资源，无论是国际、还是国内几乎都是被顶尖大学或一流大学所垄断，而且现有在线开放课程并没有很好地解决不同高校分层、分类的细分需求，没有充分考虑不同学习者的认知水平和个性特征[3]。
与高水平大学相比，地方高校在线开放课程的建设起步较晚，更多属于引进、应用在线开放课程这一群体，少有学校建设有完整的在线开放课程体系。
XX大学校级在线开放课程建设立项申报书
签字
三、建设规划
3.1课程规划
周次
章节名称
知识点（教学内容）
学时
第1周
第2周
第3周
第4周
第5周
第6周
…
…
…
3.2授课视频设计（包括视频录制形式、每周课程的视频数、预计总时长等）
3.3课程习题、测验设计（每周课程拟采用的习题形式、数量，考核形式等）
3.4讨论设计（拟采用的讨论形式、论坛主题等）
教学情况
（近3年）
1.主讲的本科生课程（名称、类别、学时、学分）
2.主持的教学研究项目（名称、来源、等级、时间）
3.发表的教学研究论文（题目、刊物、排序，时间）
4.获得的教学表彰及奖励（名称、授予单位，等级，排序，时间）
5.出版的教材（名称、出版社、排序、时间）
2.2课程团队及分工
姓名
职称
学历/位
专业
年月日
学院推荐意见：
负责人签字（公章：
年月日
学校审批意见：
负责人签章：
年月日
3.5课程建设进度安排（包括视频制作、课程资源建设、上线进度等）
四、审批意见
课程负责人承诺：
_________(课程)团队将按照XX大学《关于开展2019年度校级在线开放课程建设立项工作的通知》要求及本申报书中的课程建设规划、进度安排开展该项工作，配合学校完成在线开放课程建设项目检查及验收工作。
负责人签字：
XX大学
校级在线开放课程建设立项申报书
申报单位
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课程名称
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课程负责人
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联系电话
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填表日期
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教务处 制
开放课题申请书模板
尊敬的评审专家：您好！感谢您在百忙之中抽出宝贵时间审阅我们的开放课题申请书。
为了更好地开展本课题的研究工作，我们特向您申请予以资助。
以下是我们对课题的详细介绍和申请理由。
一、课题背景及意义随着我国经济的快速发展，社会对高质量教育资源的需求日益增长。
然而，教育资源分配不均、教育质量参差不齐等问题依然突出。
为了缩小城乡、区域之间的教育差距，提高教育公平，我国政府提出了“互联网+教育”的战略，旨在通过信息技术手段，实现优质教育资源的共享，让每个孩子都能享受到公平而有质量的教育。
本课题旨在探讨基于互联网的教育资源共享模式，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
通过对现有教育资源共享平台的分析，发现存在的问题和不足，提出一种新型的教育资源共享模式，并结合实际案例进行验证。
二、研究目标与内容1. 研究目标（1）分析现有教育资源共享平台的优缺点，为改进和完善现有平台提供参考。
（2）提出一种新型的教育资源共享模式，实现优质教育资源的全面共享。
（3）通过实际案例验证所提出的教育资源共享模式的有效性和可行性。
2. 研究内容（1）教育资源共享平台现状分析：对现有教育资源共享平台进行梳理，从平台功能、资源质量、用户体验等方面分析其优缺点。
（2）新型教育资源共享模式设计：基于现有平台存在的问题，提出一种新型的教育资源共享模式，包括模式架构、关键技术与实施策略等。
（3）案例分析与验证：选择具有代表性的教育资源共享平台进行案例分析，验证所提出的新型教育资源共享模式的有效性和可行性。
三、研究方法与技术路线1. 研究方法（1）文献分析法：收集国内外关于教育资源共享的相关文献，进行深入分析，为研究提供理论支持。
（2）实证分析法：通过调查问卷、访谈等方式，收集一线教育工作者和学生的意见和建议，为改进和完善教育资源共享平台提供实证依据。
（3）案例分析法：选择具有代表性的教育资源共享平台进行案例分析，总结其成功经验和不足之处。
2. 技术路线（1）教育资源共享平台现状梳理：对现有教育资源共享平台进行功能、资源质量、用户体验等方面的分析。
MOOC背景下地方应用型本科院校在线开放课程建设的研究
MOOC背景下地方应用型本科院校在线开放课程建设的研究摘要：MOOC是大型在线开放课程的缩写，是互联网时代下高校办学信息化的一种应用体现，具有办学成本低、宣传范围广、影响程度深的作用，是提升高校办学质量以及扩大本科院校影响力的重要举措，对于我国教育事业的发展具有积极的推动作用。
但由于MOOC在我国发展的时间较短，还存在诸多的问题与不足，因此仍需要加强该方面的研究。
本文首先阐述了MOOC的概念和意义，进而指出当前本科院校应用在线开放课程办学过程中存在的不足，随后针对问题提出相对应的改进建议和措施，希望能实现本文的研究目标。
关键词：MOOC；本科院校；在线课程；建设研究时代在不断发展，各行各业也在不断的变化，形式创新、理念革新已经成为如今时代的代名词和众多产业实现突破和发展方式，教育行业亦是如此。
在互联时代以及各行业信息化程度不断加深的大背景下，互联网信息化的应用在本科院校也得到了实现，MOOC便是目前许多地方的高校为提高办学效率、普及教育思想而运用的一种新的大学教育方法和措施，但由于MOOC在我国发展的时间较短，还存在诸多的问题与不足，因此仍需要加强该方面的研究。
本文首先阐述了MOOC的概念和意义，进而指出当前本科院校应用在线开放课程办学过程中存在的不足，随后针对问题提出相对应的改进建议和措施，希望能推动MOOC的发展和完善，推动本科院校教育质量再上层楼。
一、MOOC的概念和意义MOOC是英文Massive Open Online Courses的缩写，意思是指大型开放式网络课程，首先在国外兴起，被美国等众多顶尖高校被广泛普及和应用的一种全新的高等教育模式和方法，给学生提供了更多地接触和了解深层次知识的机会，也给了许多专家学者一展所长的机会，因此对于学术界的影响是积极的、正向的，是网络时代下教育改革的创新成果。
MOOC具有教学工具多元化、课程学习即时化、课程受众多元化以及课程参与自主化的特点，打破了常规传统教学的时间限制和对象限制，真正意义上实现了教育普及与人人平等的理念，既有助于学生的学习，也有助于教师及专家学者的交流和借鉴。
开放研究课题申请书模板
开放研究课题申请书模板一、选题背景和意义（在此部分，简要介绍选题的背景、现状以及研究的重要性和意义。
可以从社会需求、科学前沿、政策导向等方面进行阐述。
）二、研究目标和内容（在此部分，明确研究的目标、具体内容和拟解决的问题。
研究目标应具有明确性、可行性和创新性，研究内容应具体、详实，问题应具有重要性和紧迫性。
）三、研究方法和技术路线（在此部分，详细描述研究方法、技术路线和实施步骤。
研究方法应科学合理，技术路线应清晰可行，实施步骤应具体明确。
如有跨学科、跨领域的研究，应说明融合和协调的策略。
）四、研究团队和分工（在此部分，介绍研究团队的组成、成员的专业背景和分工。
研究团队应具备较高的专业素质和协同创新能力，分工应明确合理。
）五、预期成果和应用前景（在此部分，阐述研究预期的成果、价值和应用前景。
预期成果应具有科学价值、技术创新和实践应用价值，应用前景应明确可行。
）六、研究计划和预算（在此部分，制定研究的时间计划、任务分解和预算。
时间计划应合理可行，任务分解应明确具体，预算应合理合规。
）七、风险分析和应对措施（在此部分，分析研究过程中可能遇到的风险和挑战，提出相应的应对措施。
风险分析应全面准确，应对措施应具体有效。
）八、申请人和单位基本情况（在此部分，介绍申请人的基本信息、学术背景和研究成果，以及所在单位的基本情况、科研条件和支撑能力。
）九、合作单位和合作研究者（如有合作单位和合作研究者，在此部分进行说明。
合作单位和合作研究者应具备相关领域的专业实力和合作意愿，能够为研究提供有力支持。
）十、结论和建议（在此部分，总结申请书的亮点和优势，提出有助于课题顺利实施的建议。
）注：以上内容仅供参考，具体申请书应根据实际情况和课题要求进行调整和补充。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究【摘要】本文旨在探讨应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
正文内容包括了现状分析、在线开放课程的特点、建设模式研究、教学资源共享机制探讨以及课程评价及改进。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来的发展方向。
通过本研究，可以为应用型本科院校提供相关课程建设和改进的参考，促进教学质量的提升和教学资源的共享。
希望本文能为推动应用型本科院校教育教学的发展作出贡献。
【关键词】应用型本科院校、公共基础课程、在线开放建设、研究、研究背景、研究意义、现状分析、在线开放课程特点、建设模式、教学资源共享机制、课程评价、改进、成果总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景在当前互联网与信息技术飞速发展的时代背景下，应用型本科院校公共基础课程的在线开放建设已经成为教育教学领域的热点问题。
随着在线教育的快速兴起，越来越多的院校开始意识到在线教育可以为学生提供更加灵活、便捷的学习方式，对于实践性强的应用型本科院校来说，开放建设在线课程更是能够提高教学质量，培养学生的实际能力，促进教学改革和创新。
在传统教学模式下，应用型本科院校的公共基础课程往往存在教学资源不均衡、教学质量参差不齐、课程内容更新不及时等问题，限制了学生的学习效果和提高实践能力的发展。
而通过在线开放建设公共基础课程，可以整合各方面的教学资源，提供多样化的学习形式，打破时间和空间的限制，更好地满足学生个性化的学习需求。
研究应用型本科院校公共基础课程在线开放建设，对于促进教学改革、提高教学质量、培养学生的综合能力意义重大。
1.2 研究意义在当今数字化信息时代，互联网技术的发展日新月异，教育领域也在不断探索创新。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设，作为教育改革的重要举措，具有重要的现实意义和深远的发展意义。
公共基础课程是应用型本科教育的重要组成部分，直接关系到学生的综合素质和专业水平。
通过在线开放建设这一新模式，有助于拓展学生的知识视野，提高他们的学习兴趣，促进跨学科、跨专业的学习交流和合作，培养学生的创新能力和实践能力。
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究
应用型本科院校公共基础课程在线开放建设研究1. 引言1.1 研究背景绝大多数传统本科院校的公共基础课程一直以来都是封闭式教学模式，学生必须到校内课堂上课，这导致了学生的学习时间和空间受到限制，难以充分发挥学习潜能。
随着互联网技术的不断发展和应用，开放式在线教育逐渐成为教育领域的新趋势。
应用型本科院校是面向社会培养应用型人才的重要教育机构，如何通过在线开放建设来提高公共基础课程的教学质量和教学效果成为当前亟待解决的问题。
传统的教学模式存在诸多不足，比如教学资源的浪费，教学质量的不稳定等。
而开放式在线教育具有灵活性强、资源共享等诸多优点，可以充分利用互联网技术优势，突破时间和空间的限制，为学生提供更加便捷、高效的学习方式。
针对应用型本科院校的公共基础课程，开展在线开放建设研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
通过本研究，有望为应用型本科院校的教育教学工作提供有益的借鉴和参考，促进教育教学质量的不断提升。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的重要性和必要性，研究其现状分析，探讨不同的建设模式，制定有效的实施策略，设计科学合理的评估指标，并建立质量保障机制。
通过对这些方面的研究，旨在提高应用型本科院校的教学水平和教学质量，推动教育信息化和教育现代化的发展，满足学生多样化的学习需求，提升教师教学水平和创新能力，促进教育教学改革和发展。
本研究旨在为应用型本科院校的公共基础课程在线开放建设提供理论指导和实践支持，为教育教学改革和发展提供有益的借鉴和经验。
1.3 研究意义应用型本科院校公共基础课程在线开放建设的研究意义主要体现在以下几个方面：通过开展这项研究可以促进应用型本科院校公共基础课程的在线化建设，满足不同学生群体的学习需求。
随着信息技术的快速发展，教育方式和手段也在不断更新，通过在线开放建设可以更好地拓展课程资源，提高教学质量，提升教学效果。
研究可以推动教育教学模式的创新和改革，促进教师的专业发展和提升教学质量。
科研课题申报模板：4762-应用型高校在线课程教学设计研究
应用型高校在线课程教学设计研究问题的提出自2012年以来，“大规模在线开放课程”（即“慕课”）在全球范围内迅速兴起，在线教育成为高等教育界又一新兴的热门话题。
社交网络、云计算、人工智能和大数据等先进网络信息技术为在线教育的发展提供了坚实的平台和广阔的发展空间。
通过在线学习的方式，所有的学习者都能通过网络共享全球优秀教育资源，打破学习的空间和时间的限制，实现了大规模学习与个性化学习。
应用型高校学生在学习方面存在突出特点，与学术型高校学生相比，学生学习的主动性、积极性和专注力相对较弱。
应用型高校采用在线学习的教学方式应当结合学生特点，以学生为中心建设在线课程，重视教学设计环节，充分发挥在线课程的优势，提高在线学习的教学效果。
课题界定良好的教学设计能够促成有效的课程学习。
大学在线课程中，教学设计是指根据课程要求和学生特点把涉及课程教学过程的各要素合理安排和组织，促使学习活动顺利进行。
目前我国在线教育多停留在把传统教学方式及教材机械地搬到网上作为在线教育所用的课程，对学习者进行无差异化教学，总体表现为在线课程的教学设计与安排缺乏创新性和针对性。
对应用型高校的学生来说缺乏吸引力，大大降低应用型高校学生的学习积极性。
本课题旨在收集、整理和分析我国在线课程教学设计的现状，通过调研抓住应用型高校学生学习的兴趣和习惯，建立应用型高校在线教学设计考核指标体系，提出优化应用型高校在线课程教学设计的建议。
国内外研究现状述评作为在线教育发源地的美国，关于MOOC的研究越来越多，现阶段关于MOOC教学设计的研究成果相对较少。
主要研究如Adolfo Plasencia、Natalia Navas（2014）认为MOOC这种在线学习改变了学习范式和实践，但是这种新的学习模式并不能取代传统的课堂教学，而重在发展混合学习模式。
Kate O’C onnor（2014）从制度建设阐明了利用MOOC进行课程重新设计的举措。
Adam Driscoll等人(2012)将传统与在线课程的效果开展了比较研究，他认为：在线教育只要能够采取有效的教学方法来开展教学课程，能够促使在线教育课程与传统课堂教学课程没有差异，取得相同的课程效果及课程满意度；Finger等学者从学生的视角讨论了MOOC课程的质量问题，认为MOOC质量和可持续的MOOC课程的业务模型、知识产权问题、课程设计（包含评价设计）、学分认证等问题密切相关。
高校课题申报：应用型本科大数据专业核心课程的混合式在线开放课程建设研究
应用型本科大数据专业核心课程的混合式在线开放课程建设研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：大数据专业；应用型本科；混合式在线课程预期研究成果：研究报告课题设计论证1.一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1一、问题的提出2015年4月，教育部发布了《关于高等学校在线开放课程建设与应用管理意见》，希望高校要深刻认识信息技术高速发展对教育教学的影响，将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措。
湖北省教育厅自2016年起决定实施湖北省普通本科高校省级精品在线开放课程立项建设工作。
应用型本科在线开放课程的建设还处于起步阶段，资源缺乏、推进速度慢、建成的课程少，特别是对一些学科前沿专业的在线开放课程建设严重不足。
根据应用型本科高校大数据专业核心课程建设需求，研究探索如何建设应用型本科数据科学与大数据专业（简称大数据专业）混合式在线开放课程，实现线上课程资源与传统教学结合的课程资源配置，建设具有中国特色的应用型本科大数据专业人才培养模式的改革与创新很有必要。
1.2 课题界定本课题将针对以上问题，探索应用型本科大数据专业核心课程的在线开放课程建设：保持应用型本科“以就业为向导，以能力为本位”的特色教学模式，结合社会对大数据人才的需求和未来发展方向，积极探索适用于大数据专业人才培养的多种形式的在线开放课程，以产业发展需求为导向，以学科前沿和技术最新发展推动在线课程内容的更新。
1.3 国内外研究现状述评在线开放课程MOOC (Massire Open Online Course)是近年出现的一种新的在线教育的学习模式，其起源于美国。
2001年4月，麻省理工学院提出开放式课程计划，旨在通过网络平台向本校教师和学生在线免费提供教学大纲、讲义、作业和测试题目等教学资源。
2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。
Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。
(完整版)在线课程建设申报书-上海开大课程资源管理系统-上海开放大学
附件4.1
上海开放大学在线课程建设申报书
课程名称
学院
课程层次□本科□专科□单科
课程类别
适用专业
课程负责人
申报日期
上海开放大学课程资源中心制
2016年4月
填写说明
一、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
三、有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。
四、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。
五、课程团队的每个成员都须在“课程团队”相应栏目中签字。
六、本模板文档内的所有标题及其格式不得擅自改动。
七、本科课程类别：通识课、学科基础课、专业课、拓展课、补修课、公共基础课、专业基础课、综合实践、证书课；专科课程类别：通识课、大类基础课、专业课、拓展课、补修课。
一、课程概况
二、课程团队
三、数字资源建设方案
四、计划进度
五、经费预算
六、承诺与责任
七、审核意见
八、备注说明。
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应用型地方本科高校在线开放课程建设研究与实践探索1、问题提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值：（1）问题提出围绕地方性、教学型、应用型的办学定位，我校积极利用互联网信息技术，以在线开放课程建设为抓手，不断推进教学方法、教学内容、教学模式的改革与创新。
一是结合学校人才培养的实际，积极利用“优课联盟”等优质课程平台，推动线上线下混同教学。
二是将近些年来我校的省级精品资源共享课、精品视频公开课进行转型改造，通过与企业合作，推动校内优质课程的广泛应用与示范辐射。
三是通过立项的方式，设立教学改革专项资金，推动在线开放课程的建设。
但在实践中，存在着诸多实际困难。
如，优质课程资源不多，教师的积极性不高，缺乏统一的校本平台，技术和资金不足，课程建设的周期性较长，在线开放课程的应用效果有待提升等系列问题。
本课题拟以应用型地方本科高校为视角，针对在线开放课程实践探索中存在的问题，通过立项，进行全面研究，把握在线开放课程的理论和本质，特别是立足于应用型人才培养的实际需要，解决实践中的系列问题，真正使其成为教师内需、学校主张、学生欢迎、社会认可的教学资源，优化应用型地方本科高校在线开放课程建设模式。
（2）课题界定在线开放课程是我国政府2015年对包括慕课、微课在内的新型网络资源课程的一种统一的命名，既有适宜于大规模线上学习的课程，又有线上线下相结合的小规模学习课程，主要以互联网为媒介，为学习者提供一种随时随地、随心所欲、满足不同人群需要的一种新型学习资源。
当前，在线开放课程的理论研究和实践探索上，走在前列的仍然是哈佛大学、麻省理工学院等世界著名和清华大学、北京大学等国内顶尖的重点高校，深圳大学等一批地方院校也以各种形式探索在线开放课程建设与应用模式，应用型地方本科高校在“互联网+课程”的新型教学模式上被动接受，试点推进，影响不大，效果不明显。
如何将在线开放课程与应用型地方本科高校有机结合，成为新时期特别是转型发展背景下，应用型地方本科高校提高人才培养质量的又一新举措，有效协调二者间的关系，成为本课题重要来源。
（3）国内外研究现状述评在线课程起源于国外，2008年加拿大戴夫·科密尔和布莱恩·亚历山大创首先创造了这一词汇，用以描述马尼托巴大学乔治·西门子和斯蒂芬·当斯开发设计的网络课程。
美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦佛大学分别构建了EDX、Coursera两大平台，将课程向学生开放，2012年在全球范围流行并产生了重要影响，2012年被学界成为国外的慕课元年。
2013年北京大学、清华大学、香港大学等加盟了Edx，复旦大学、上海交通大学、台湾大学等加盟了Coursera，国内高校纷纷讨论这一新事物，并逐步开始启动在线开放课程的建设工作，我国的高等教育也进入了“MOOCs 时代”。
教育部于2015年发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），提出了在线开放课程的指导思想、基本原则、重点任务和组织管理，中国的在线开放课程从理论研究走向了政策推动，高等教育的微观领域（人才培养的具体环节——课程教学）正在经历着一次深刻的革命。
通过中国知网以“MOOC”、“在线课程”、“开放课程”、“在线开放课程”等关键词为篇名进行检索，共有近4000篇文章。
近5年来围绕“在线开放课程”这个主题，进行层次较高、规模较大、参与面较广的学术会议不断增多，各级政府、各地高校也在不断加大对在线开放课程的建设力度。
综合理论和实践来看，对在线开放课程主要从以下几个方面进行了探索。
一是以具体课程为依托，进行在线开放课程建设的设计与实践(张辉，2015)。
二是以具体高校为依托，结合学校实际，进行在线开放课程建设（刘允，2016）。
三是对在线开放课程的规范化建设进行研究。
（谭园园，2015）。
四是多角度对在线开放课程进行建设的必要性进行讨论。
可以说，当前国内外对在线开放课程的研究主要集中在两条主线和四个领域进行。
两条主线是在线开放课程的理论和在线开放课程的教学应用研究，四个领域分别是在线开放课程的影响、在线开放课程的建设实践、在线开放课程的应用研究、在线开放课程的学习和评价。
对在线开放课程的研究固然较多，但在一些方面还不深刻、不全面，不能很好的指导不同类高校的建设和应用，对在线开放课程的本质意义、理论基础理解不深刻，一定程度上存在着混淆视听、盲目跟风的危险。
（4）选题意义与研究价值本项目的研究毫无疑问对高校在线开放课程建设、课堂教学、人才培养等方面都具有很强的现实意义。
一是为解决应用型地方本科高校建设在线开放课程的困境，明确在线开放课程的理论基础，找到适切的在线开放课程的建设理念和思路，科学的建设和高效的应用在线开放课程。
通过研究，使管理部门既有效推进在线开放课程建设，又能充分考虑学校的实际，调动各方面积极因素。
二是以在线开放课程为突破口，重新整合教学资源，构建新的教学管理机制，激发教学和管理的活力，使教学和教学管理都成为一项有意义的创造性的活动。
优质教学资源的呈现，增强了教师的角色感和成就感，甚至会使教师成为社会公认的明星。
新的教学方式的扩大和普及，教学管理必然要建立新的运行机制，教学管理的创新也为学校发展增添新的动力。
三是为应用型地方本科高校教学改革探索一条行之有效的出路，避免课程改革雷声大、雨点小、效果差的困局反复循环，为应用型人才培养质量的显著提高做出贡献。
一方面教师把传统课堂不容易展示的工艺流程、生产制作、机器原理等抽象材料通过互联网技术在课堂上生动的展现，增强了教学的实效性。
另一方面教师有更多的精力去研究教学、设计教学过程、组织教学材料、发现教学问题，通过及时、方便的教学评价，促进教师的教学能力提升。
同时，学生有更多的精力在生产一线进行认识和生产实习，这为其实践能力提高提供了保障，而且还间接培养了学生良好的时间管理观念和独立思考的习惯。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处：（1）理论依据本课题选题的依据包括：关联主义学习理论、行为主义学习理论、应用型人才培养理论、政府决策制度。
关联主义学习理论认为，信息是节点，知识是连接，理解是网络的突现特性，学习者通过网络路径寻找和意义建构对知识领域进行探索和协商，学习即是构建知识生态网络的过程。
行为主义理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，这就要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
应用型人才培养理论十分注重学生的实践应用能力培养，实践应用能力和创新创业能力是密不可分的，互为源流，实践应用能力的提高，学生需要更充分的自主空间，自主管理。
教育部2015年发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》为应用型地方本科高校提出了一种明确而新型教学范式，为学生的创新创业能力培养提供了时间和空间，且凝结了关联主义和行为主义学习理论的核心观点。
这些理论有力的支撑了本课题的研究。
（2）研究目标明晰在线开放课程建设的理论基础，充分讨论在线开放课程对教师、学生、学校的积极意义和消极影响，分析在线开放课程建设的困境，找到适切我校等一批应用型地方本科高校在线开放课程建设的思路与实践模式，有效推动在线开放课程建设和应用。
（3）研究内容第一，在线开放课程的理论探讨。
从教育学、心理学、社会学、信息学、系统论等多角度分析在线开放课程出现的理论基础和现实意义，比较分析当前高等教育领域在线开放课程建设的不足。
第二，分析应用型地方本科高校人才培养的特点和路径，从应用型、地方性的角度对在线开放课程的需求进行调查与分析。
第三，以已建已用的在线开放课程为样本，对教师和学生进行问卷调查，全面分析在线开放课程所涉角色定位，能力体系，分析在线开放课程建设的问题和不足。
第四，探索应用型地方本科高校在线开放课程建设的政策环境、建设思路、运行机制、教学模式、应用评价。
第五，对在线开放课程的个性化设计进行研究，避免千课一面，突出个性培养。
（4）研究假设在线开放课程建设与应用已经走过了5年的发展历程，主要以国外著名高校和国内重点高校为引领，包括应用型地方本科高校在内的大部分地方院校还未形成效果明显的建设思路和应用模式，特别是在教师层面还没有产生深远的影响，主动应用和积极建设的意愿并不强烈，被动推进的意味十分浓厚。
应用型地方本科高校迫切需要找寻适合不同学科课程需要、教师主动改革、学校分类引导的建设和应用模式，避免学校的决策变得“无声无息”，避免学校的投入“收效甚微”的尴尬局面，加强与信息技术有效融合，切实改革教学模式，提高教学效果，助力应用型人才培养。
（5）创新之处本课题研究创新之处有三，一是以行动研究为根本，将行政推动和学术研究有机结合，为课题研究提供充分的条件保障。
二是从多学科的角度系统梳理在线开放课程建设的现实意义，全面分析在线课程主体的角色定位，能力体系。
三是以应用型地方本科高校为视角，对此类高校在线开放课程建设的问题进行全面分析。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤：（1）研究思路以文献研究为凭借，以实践研究为核心，以调查研究为手段、以案例研究为代表，综合运用分析法、调查法、实证法对课题进行全面研究，力求对在线开放课程进行较为系统的研究。
从政府层面的态度、从学校层面的政策、从教师层面的影响、从学生层面的评价、从社会层面的参与等角度，结合应用型地方本科高校人才培养的特点，对本课题分为理论探讨、实践运行、理论反思、实践修正等四个阶段进行较为系统的研究。
（2）研究方法第一，文献研究法。
检索和收集国内外在线开放课程研究的相关成果。
第二，调查分析法。
以学校已建已用的在线开放课程为样本，对教师、学生、管理者进行问卷调查。
第三，行动研究法。
通过行动推进学校在线开放课程建设，在应用中分析产生的问题和原因，在理论反思的基础上再进行实践修正。
第四，分析归纳法。
拟在理论研究和行动研究的基础上，归纳应用型地方本科高校在线开放课程建设与应用的模式。
（3）技术路线第一，以行动研究为先导，确定研究目标。
立项前，课题组集中回顾几年来学校在线开放课程建设与应用的实际情况，调研分析同类院校的实际，以问题为导向确定研究目标。
第二，立项中，明确研究计划。
在进一步梳理国内外理论研究成果的基础上，结合应用型地方本科高校人才培养实际，制定出具体的研究计划，并确定研究方法。
第三，立项后，在计划的安排下，实施研究过程。
在研究计划的安排下，把行动研究和理论研究有效结合起来，明确分工，分头推进，最终进行整合，形成系统化的课题研究成果。
（4）实施步骤2017年6月前，完成文献分析；2017年12月前，从多角度完成在线开放课程的理论问题研究；2018年6月前，完成应用型地方本科高校对在线开放课程的需求调查与分析；2018年12月前，完成在线开放课程建设的政策环境、建设思路、运行机制、教学模式、应用评价研究工作；2019年6月前完成在线开放课程的个性化设计研究；2019年7月前，全面总结研究成果，完成项目结题。